小學(xué)語文-橋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)一．教學(xué)內(nèi)容：教材54-56頁二.教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)詞語，有感情的朗讀課文。2、過程方法目標(biāo)：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場景的對(duì)比中理解人物精神品質(zhì)。3、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢舍己為人、大公無私的高尚品格三．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：抓住文章中令人感動(dòng)的句子，體會(huì)村支書的性格特點(diǎn)和高貴品質(zhì)。有效地烘托了環(huán)境的緊張，把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn).難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。四．教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件、音樂五．教學(xué)過程：（一）直接揭題我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了《橋》的生字詞語，整體感知了這篇課文的主要內(nèi)容。這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，齊讀課題《橋》。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，感受洪水的可怕自由朗讀課文，畫出描寫暴雨和洪水的句子。1、交流：出示句子：黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，引導(dǎo)學(xué)生感受洪水的無情、猖狂、肆虐、勢不可當(dāng)，來勢兇猛（板書洪水：無情）（三）洪水肆虐，人們的驚慌面對(duì)這肆虐的洪水，危機(jī)的形勢，人們是怎樣表現(xiàn)的？再次朗讀課文，找出相關(guān)語句1、出示句子：是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，讓學(xué)生通過描寫人們的句子，體會(huì)到洪水來臨時(shí)，人們表現(xiàn)的驚慌、恐懼。（板書人們：驚慌）（四）品味言行，感悟豐滿人物形象

1、在這危急時(shí)刻，有一個(gè)重要人物出現(xiàn)了，是誰呢？（板書老漢）2、快速瀏覽課文，劃出描寫老漢神態(tài)、語言的句子，思考從中體會(huì)到了什么？3、學(xué)生匯報(bào)交流，著重指導(dǎo)以下句子：預(yù)設(shè)一：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！鄙x。師點(diǎn)撥：洪水來臨時(shí)，老漢和人們的表現(xiàn)有什么不同？——冷靜、鎮(zhèn)定。不說話就能鎮(zhèn)住大家，多有威信，老師再請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這句，生再齊讀。

預(yù)設(shè)二：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”請(qǐng)一位學(xué)生讀，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生讀書要會(huì)看標(biāo)點(diǎn)，誰能讀出3個(gè)感嘆號(hào)。指名讀，師再范讀，生再齊讀。引導(dǎo)學(xué)生通過老漢神態(tài)、語言的描寫，體會(huì)到老漢的鎮(zhèn)定（板書鎮(zhèn)定）小說以塑造人物形象為中心，那誰是主要人物??？（老漢）讓學(xué)生思考：寫人們和環(huán)境惡劣的句子可以刪除嗎？為什么？①引導(dǎo)學(xué)生知道人們的句子和環(huán)境惡劣的句子，都是為了突出老漢的鎮(zhèn)定的。②教授學(xué)生烘托手法的使用，環(huán)境描寫烘托出當(dāng)時(shí)的情況危急，從而突出老漢的鎮(zhèn)定師生一起合作讀讀句子：老漢沙啞地喊話——近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了，老漢沙啞地喊話——死亡在洪水的獰笑聲中逼近，老漢沙啞地喊話——預(yù)設(shè)三：抓住“揪、推”來教學(xué)小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！崩蠞h吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。1、這一推又讓你有什么感受？2、師：這一推包含了什么？（老漢對(duì)小伙子的關(guān)愛，老漢的舍己為人）（板書舍己為人）請(qǐng)同學(xué)們找出文中與“推”相反的動(dòng)作?！袄蠞h突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！?、請(qǐng)看屏幕讀讀這句話。生讀。2、這個(gè)“揪”字有沒有打動(dòng)了你？為什么？讀到文章最后，我們知道老漢和小伙子是父子關(guān)系，這意味著什么？3、此時(shí)，你們看到的是怎樣的老漢？（不徇私情、大公無私）（板書大公無私）4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個(gè)大公無私、舍己為人的老漢。左右兩邊賽讀老支書用力把小伙子推上了橋，可是橋卻塌了，洪水淹沒了小橋，洪水也把小伙子吞沒了，也帶走了老支書。師伴隨著音樂：五天以后，洪水退了。一位老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。引導(dǎo)學(xué)生伴隨音樂小聲讀出令自己感動(dòng)的句子，邊讀邊體會(huì)。對(duì)大家印象最深的是老漢的形象，為什么以“橋”為題？同位交流(五)拓展延伸如果你就是獲救的村民，你會(huì)對(duì)老支書說些什么？（六）課堂小結(jié)板書設(shè)計(jì)：橋洪水：無情烘托人們：驚慌老漢：鎮(zhèn)定、舍己為人、大公無私《橋》學(xué)情分析上課的班級(jí)是六年級(jí)（3）班，本班學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識(shí)字的能力，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的一些學(xué)習(xí)方法，部分學(xué)生具有較強(qiáng)的表述能力，具有初步分析問題、解決問題的能力；大部分學(xué)生上課注意力集中，能積極參與課堂，課堂氣氛比較活躍，朗讀水平在老師的指導(dǎo)下能夠有所提高，學(xué)生同桌合作和互相學(xué)習(xí)的能力還有待提高?！稑颉愤@一課的課題對(duì)于學(xué)生來說難以理解，但通過具體事件來引導(dǎo)理解就可以降低難度?！稑颉穼W(xué)習(xí)效果分析總體來看，這節(jié)課學(xué)習(xí)效果良好，學(xué)生參與度高，學(xué)有所獲，具體分析如下：1.字詞檢查效果良好。學(xué)生能自己認(rèn)讀課文中的生字、容易讀錯(cuò)的字詞并提醒同學(xué)注意。2.學(xué)生整體把握課文內(nèi)容學(xué)習(xí)效果較好，能夠抓住主要人物和事件用簡潔的語言來概括課文主要內(nèi)容，口頭語言表達(dá)能力提高了。3.學(xué)生能抓住文中的關(guān)鍵詞句體會(huì)情況的危機(jī)和人物的形象，并能用合適的詞語來概括人物的崇高品質(zhì)，特別是老支書的崇高品質(zhì)，通過情景的感受，把老支書把人民群眾的利益看得高于一切的崇高品質(zhì)理解到位。通過師生合作讀文，抓住感情讀文，大部分同學(xué)能有感情地讀課文，把自己對(duì)課文的理解表達(dá)出來，并有淺到深逐步理解了“橋”的含義。學(xué)生通過感悟人物品質(zhì)樹立正確的人生觀、世界觀?！稑颉方滩姆治觥稑颉肥侨私贪娌烤幈拘≌Z教材第四單元中的一篇精讀課文，本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動(dòng)，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：1．構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。3．大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。選編這篇課文的目的，一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；二是幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！稑颉吩u(píng)測練習(xí)如果你是被救村民中的一個(gè)，在老漢的墳?zāi)骨?，你想說些什么？請(qǐng)拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，記錄下你對(duì)英雄的哀思，對(duì)英雄家人的寬慰吧?！稑颉氛n后反思《橋》這篇課文是六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，這是一篇很感人的故事。一個(gè)黎明，一場突如其來的洪水，一場近在咫尺的災(zāi)難，一群驚慌失措的人們，一個(gè)清瘦卻沉穩(wěn)如山一樣的老人用自己和兒子的生命搭建起了一座拯救鄉(xiāng)親們的大愛的橋。每次讀到這篇文章，一讀到結(jié)尾處我都會(huì)忍不住潸然淚下，選這樣的課文來講，真是一種極大地挑戰(zhàn)，我一直就在想這么感人的一篇文章，我們課文中那么多感人至深的文章，這樣的文章該怎樣講，怎樣才能讓這種感情置于學(xué)生的內(nèi)心，我們的孩子是一個(gè)個(gè)感情豐富的人了，在學(xué)生、文本和作者之間又多了一個(gè)我，我又拿什么來感動(dòng)我的孩子們，我的出現(xiàn)是否又讓孩子們就本來很感動(dòng)的文章多了一份理性的感動(dòng)。今天，在這節(jié)課中我力求讓讀貫穿全課。我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解。學(xué)生通過自主讀、合作讀、對(duì)比讀、等多種形式的讀來落實(shí)語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀。另外，我充分利用多種教學(xué)手段，如音樂、多媒體等讓學(xué)生入情入境，幫助學(xué)生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語言實(shí)踐的活動(dòng)。通過這堂課我突然深受啟發(fā)，其實(shí)感動(dòng)不是教師給孩子們的，應(yīng)該是孩子們發(fā)自內(nèi)心的一種心理需求和認(rèn)可，于是我就帶著自己的情感去閱讀文章，于是我想讓字里行間都浸潤著我的孩子門，于是我就試著解讀課題《橋》的情感色彩，想讓孩子們?cè)谠~語的想像中感受洪水的肆虐以至結(jié)尾，讓這出人意料的結(jié)局置于孩子們的內(nèi)心，我想我在試圖解決文字的文化里面，使我們本來就內(nèi)涵豐實(shí)的母語更具有溫暖的色彩，我只是想讓孩子們感受到一位普普通通的老人身上卻具有著中國人所特有的大愛，我是這樣想的，我真的就這樣努力地去做了，我真的很想讓這堂課成為溫暖孩子們生命的這一點(diǎn)，孩子們被感動(dòng)了，從他們眼中閃動(dòng)的淚光和哽咽的讀書聲中我感到孩子們和我和你可能都被感動(dòng)了。但是我知道我做得不夠，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在今后的教學(xué)中還要多思考?！稑颉氛n標(biāo)分析《橋》是六年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇精讀課文，本單元的課標(biāo)：一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀這些生動(dòng)感人的故事的同時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚；二是要引導(dǎo)學(xué)生懂得在閱讀時(shí)候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法；三是設(shè)計(jì)了一個(gè)寫話的環(huán)節(jié)來祭奠老漢，為口語交際和習(xí)作的教學(xué)做