統(tǒng)編版語文六年級上冊3 古詩詞三首 六月二十七日望湖樓醉書教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編版六年級上冊第一單元《品自然之美感萬物之情》統(tǒng)整單元視野下的古詩教學(xué)誦東坡千古佳句賞西湖“醉”美之雨《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。2.理解詩句的意思，想象畫面，感受六月西湖在晴雨時的奇特景象，培養(yǎng)想象思維能力，體會詩情感，感受詩句語言美和中國古詩詩中有畫的特點。3.進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢W(xué)會品析詩句，自主朗誦表達(dá)情感。教學(xué)重難點：1.通過誦讀，理解詩意，想象畫面，體會作者遣詞造句的妙處，領(lǐng)略詩歌的意境美。2.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，還原詩歌畫面，在此基礎(chǔ)上感受詩人豁達(dá)的胸襟。教學(xué)課時：1課時教學(xué)過程一、回顧主題情境導(dǎo)入1.師生問好品自然之美，感萬物之情。學(xué)習(xí)第一單元的內(nèi)容，策馬疾馳老舍筆下一碧千里的草原，我們感受到草原的風(fēng)光美、人情美；傾心凝視宗璞筆下幽雅唯美的丁香，我們解開縈繞心中的憂郁與煩惱；這節(jié)課我們再來讀一讀蘇軾的六月二十七日望湖樓醉書，再次展開聯(lián)想想象（板貼）賞一場“醉”美西湖的雨，感受西湖之景的奇幻與魅力。二、解析詩題初讀古詩1.齊讀課題。2.讀了詩題，你知道了什么？明確：時間、地點。還知道了什么？望湖樓中的湖是指杭州西湖理解醉書的意思3.師：醉書又如何理解呢？介紹組詩4.理解了題目，再讀詩題，注意停頓。生自由練習(xí)。5.檢查初讀，明確讀音。6.齊讀古詩。三、整體感悟漸入雨境1.同學(xué)們，讀著讀著你會發(fā)現(xiàn)，其實這首詩描寫的就是六月二十七日西湖上的一場雨，那么究竟是一場怎樣的雨呢？從哪里可以看出來呢？請你再來讀一讀，想一想。2.自由讀，自由想。3.集體交流：結(jié)合詩句理解雨大。概括：雨來得急、下得猛、去的快。相機指導(dǎo)：“忽”字理解，以詩解詩。李白的《贈汪倫》中也用到了這個字：李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。（友人突然踏歌送別）杜甫《聞官軍收河南河北》中也有這個字：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。—杜甫《聞官軍收河南河北》（忽然而來的好消息，作者喜極而泣。）不同的詩句，同樣的意思，一個“忽”字，寫出了來的突然，變化之快。再讀讀這句話，你感受到了什么？師：忽然之間，雨散云飛，一切歸于平靜。蘇軾所見就是這樣一場盛夏之雨。來得——，下得——，去得——。感情朗讀。四、品詞析句想象畫面師：這場西湖的驟雨，忽然而來，忽然而去，看似作者隨意揮灑、信手拈來，實則構(gòu)思巧妙、匠心獨運。讓我們走進(jìn)文字的字里行間，隨著作者的所見放飛我們想象的空間，你仿佛看到了怎樣的畫面？1：賞析第一句：指導(dǎo)學(xué)生抓住“翻墨”這個比喻詞展開想象。明確：翻墨流動的速度、流動的方向。2.賞析第二句：運用同樣的方法，讀一讀第二句，你仿佛看到了怎樣的畫面？（1）指導(dǎo)學(xué)生抓住“跳珠”想象雨點滴落的樣子，濺起水花。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用作詩：雨點打進(jìn)船艙里，如果詩人來不及躲進(jìn)船艙避雨，雨點還會打在。這句話就得這么寫：白雨跳珠亂入。放眼望去，白亮亮的雨點你追我趕從天而降，雨點還會打在，所以這句話還可以這么寫：白雨跳珠亂入。（2）指導(dǎo)學(xué)生抓住“亂”，理解雨滴掉落的各種狀態(tài)。師：想著想著大家都成了小詩人。老師想請教小詩人，這句話中的這個“亂”字，可不可以換成“飄”“飛”“濺”字呢？生集體交流師：一個“亂”字會包含了很多情況，也讓我們想到很多畫面。也許是像陸游筆下的：風(fēng)如拔山怒，雨如決河傾。也許是像戴叔倫筆下的：雨急山溪漲，云迷嶺樹低。也許是像毛澤東筆下：大雨落幽燕，白浪滔天。明確展開聯(lián)想想象“抓動態(tài)”。感情朗讀。3.賞析第三、四句：再來讀最后兩行，你又看到了這樣的畫面？指導(dǎo)明確：運用“抓比較”的方法展開聯(lián)想想象。師：蘇軾筆下西子湖上這一番大自然的即興表演，讓我們感受到黑云翻墨的氣勢，白雨跳珠的魅力，卷地風(fēng)來地猛烈、水天一色得祥和。與其說是蘇軾醉酒而寫，不如說是醉景而書。帶著我們的想象，咱們再來完整的讀一讀。讀出大自然的偉大與神奇。合作：師生合作朗讀五、知人論詩升華感悟師：這場大雨不期而至，在別人眼中面對驟來驟去的暴雨或許早已慌亂不已，但是我們的詩人蘇軾，在這暴風(fēng)驟雨面前，確是如此坦然與淡定，筆墨揮灑之間，將眼中所見，一氣呵成。那么，究竟是一個怎樣的蘇軾才能寫出這樣的變幻奇特之景？結(jié)合手中的材料想開去，四人小組合作，想一想，你看到了一個怎樣的蘇軾？這樣靈動壯美的西湖之景又蘊含著怎樣的深刻寓意？指導(dǎo)學(xué)生運用補充材料展開聯(lián)想：集體交流師：相信此時此刻每個人都有了新的感悟和理解，短短二十八個字，不僅往我們感受到了一千多年前的那場暴風(fēng)雨，也讓我們看到了那個樂觀向上、堅定執(zhí)著的蘇軾。人生難免會經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨、挫折磨難，我們要想蘇軾一樣，堅信陽光總在風(fēng)雨后，柳暗終將是花明。六、課外延伸拓展遷移師：蘇軾與西湖有著不解之緣，蘇軾因西湖而一展才華，西湖因蘇軾而美名遠(yuǎn)揚。蘇軾給西湖的山山水水，留下綿綿不絕的千年回響！而蘇軾將自己放逐于西湖，在詩酒之間尋覓心靈的故鄉(xiāng)。課后請大家繼續(xù)搜集有關(guān)蘇軾和西湖的故事，搜集蘇軾有關(guān)西湖的詩詞。欣賞西湖的美景，了解蘇軾內(nèi)心故鄉(xiāng)?！读露呷胀亲頃氛n后反思《六月二十七日望湖樓醉書》是宋代詩人蘇軾任杭州通判時所作。全詩四句話寫云、雨、風(fēng)、水，生動形象；寫山、船、地、樓，句句求實，堪稱寫實景的佳品。一、教學(xué)效果六年級學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)古詩的基本方法，在導(dǎo)入新課、解析詩題、理解詩意的前提下，我在教學(xué)過程中，緊抓關(guān)鍵詞語引領(lǐng)學(xué)生不斷深入想象，推想，想象詩中畫面，引領(lǐng)著孩子們在古詩詞的意境中賞析，體會，把玩，領(lǐng)悟，而孩子們也以投入的精神和積累的知識與老師交流，切磋，互動，就是在這切磋互動中，孩子們不斷深入詩人的內(nèi)心世界，豐富了情感，與詩人共鳴。我在引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞所抒發(fā)的情感的基礎(chǔ)上，再通過聽泛讀和引領(lǐng)學(xué)生整體誦讀古詩，使學(xué)生的情感回歸到詩的本體上來。在《六月二十七日望湖樓醉書》一詩的學(xué)習(xí)我通過指導(dǎo)學(xué)生運用方法想象的方法，讓學(xué)生體會到作者對大自然的熱愛之情。本課教學(xué)環(huán)節(jié)中的詩人論詩環(huán)節(jié)，學(xué)生在交流討論中貨梯情感體驗