對學生評價方法集錦

對學生評價方法集錦

對學生評價方法集錦篇1關(guān)于課外閱讀，《義務教育語文課程標準（20xx年版）》（以下簡稱《課標》）中明確提出“學生九年閱讀總量不少于400萬字”的標準?！墩n標》實施建議中指出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。課外閱讀是提升學生語文素養(yǎng)、提高語文能力的有效途徑，這里就課外名著閱讀方法的指導與評價和大家交流。一、推薦作品的依據(jù)和方法向?qū)W生推薦作品可依據(jù)《課標》選擇推薦。要把教師推薦和學生推薦結(jié)合起來。既要有教師把關(guān)，又要考慮學生的閱讀興趣和閱讀能力。堅持學期授課季統(tǒng)一閱讀和假期自選閱讀相結(jié)合的方式。教師要上好作品推薦導讀課。授課季由教師統(tǒng)一推薦作品，假期由學生根據(jù)同學的推薦自選作品。推薦課要最大限度地激發(fā)學生興趣。如由影視作品導入，由精彩情節(jié)人物故事導入，由作品的文學成就和影響導入等?？傊處熞踝銓W生的胃口，激發(fā)學生閱讀欲望。如對于《三國演義》的閱讀，可以將影視作品截取出來播放給同學們。選取影視資料時不必在意是否忠于原著，能激發(fā)興趣足矣。二、確定閱讀進度并完成讀書筆記學生閱讀全書，還要完成閱讀筆記?？梢苑e累字詞，語句，重點人物，閱讀體會，內(nèi)容概要等。每周一篇。三、周評價和月讀書匯報中學生名著閱讀必須配以相應的檢測評價，沒有評價的閱讀是不會有質(zhì)量的。周評價形式多樣。演講式：講情節(jié)，講感受，講喜惡的人物。也可以筆試，與語文基礎(chǔ)知識和課內(nèi)閱讀測評結(jié)合起來，重點考查本周閱讀內(nèi)容，分數(shù)比例為10%為宜。要將名著閱讀活動和其他語文教學的實踐活動結(jié)合起來。每月可舉行讀書匯報會，可以以小組為單位，也可全班交流。展示個人讀書的階段成果和體驗，也可以表達自己對作品的認識和期待。要在匯報中緊緊結(jié)合讀者的生活實際。四、教師的專場輔導和對作品的理解交流欣賞水平和能力決定對作品的認知深度。初中生讀完了作品，很大一部分學生對作品的認識只停留在故事情節(jié)結(jié)局、人物命運上。每部作品讀完，教師都要有一節(jié)專門的理解交流課，使學生、教師和作品之間有一個對作品的深層認識和探究的過程，幫助學生理解作品。如讀《駱駝祥子》，學生很少能全面看待祥子這個人物，也不能理解作品對當時社會的批判和作者對個人主義的否定。甚至有的學生會說出向祥子的學習的話，因為青年時期的祥子踏實肯干，勤勞上進，有理想有目標。這樣理解顯然是片面的。這就需要教師的指導。五、終結(jié)評價和表彰激勵讀一部作品，要有最終的評價，總結(jié)讀書經(jīng)驗，彌補不足，指導下一步的讀書實踐。終結(jié)評價的主要手段是筆試，由教師編寫考查試題，學生獨立完成。除了考查人物、情節(jié)、主題、特色等方面，還可以對作品進行評價、改寫、改編、續(xù)寫等。對學生的個人讀書作出評價后，要進行表彰和獎勵。既要有精神的鼓勵也要有物質(zhì)的獎勵，表彰的面要廣，督促后進，保護學生課外閱讀的興趣，為下一輪閱讀蓄勢。為了更好地激發(fā)學生語文學習的熱情，筆者愿意向同行請教并一起探討更好的方法，使語文教學能更上層樓。對學生評價方法集錦篇2在教育教學中，評價學生的方式及手段是多種多樣、豐富多彩的。無論是采用激勵性的語言，榮譽卡或是大紅花等多少形式，從某種程度講都是為了調(diào)動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學習能力與潛力，促進學生的全面發(fā)展。在小學的教學活動中，學生的評價要把形式和學生的發(fā)展目標進行有機整合，我認為，一般地運用以下評價方式：1.賞識性評價教育家第斯多惠說："教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。"在教學過程中，教師會對學生的行為作出評價，這些評價有正面的，也有負面的，但它是以教育為目的，希望學生在教師的評價中能找到自己的優(yōu)點，繼續(xù)發(fā)揚，找到自己的不足，努力改正。老師一句平常的評價，一個小小的舉動，在小學生心中都是非常重要的。它不但可以激發(fā)學生們的學習興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當活躍，小學生們都喜歡聽到老師賞識的話語，渴望得到老師的認可。比如，評價學生朗讀情況時，可以這樣評價："你讀的很有感情，能體會到作者的心情，但如果能把字音調(diào)讀準就更好了。你讀的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達出來，你愿意再為我們讀一遍嗎?"等等，我相信小學生聽到這樣的評價一定會非常樂意接受，學習也會更加努力。在教育過程中，教師要通過細心觀察，掌握學生的心理特點，對于他們?nèi)〉玫某煽?、進步以及獨特的閃光之處，都要及時予以肯定、鼓勵，這不僅會使學生在贊美中感受到來自教師的關(guān)心和厚愛，也能夠調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。2.期待式評價"皮格馬利翁"效應給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。相信所有的老師都知道，它所產(chǎn)生的效果有時是意想不到的。在老師的期待中，學生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學生重新?lián)P起前進的風帆，積極奮進，就一定要在日常的教育教學中，不時地告訴你的學生"你能行你會成功老師相信你"，借助期待，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹立自信，與時俱進。3.互換角色式評價很多時候，教師經(jīng)常處于高高在上的位置，對學生頤指氣使，有很多問題難以解決。學生希望師生之間的平等，也希望同學之間的平等。如果老師與學生互換角色，學生一定會抓住機會好好表現(xiàn)一番，尤其是當學生犯錯誤時，老師若評價學生時肯定會是負面的。在教師與學生的溝通中，如果教師不理解學生，就會對學生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會試圖以自己的想法去改變學生。同時，由于教師的不理解，會讓學生產(chǎn)生一種不被認同的失落感、無助感，進而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關(guān)系的正常發(fā)展，影響師生情感的正常交流，這時不妨自己當一回學生，與犯錯誤的學生角色互換，事情往往會順利解決。4.朋友式評價有的父母經(jīng)常向老師抱怨孩子在家不聽話，與父母有代溝，那是父母不懂得與孩子溝通。小學生依賴心理比較強，他們需要的不僅是嚴師，還需要"益友"，能和學生做朋友的老師是最受學生歡迎的。"親其師而信其道"，很多學生是因為喜歡某位老師，才喜歡上他所擔任的科目，也有很多學生是因為反感某位老師，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學。教師應該像朋友一樣，與學生建立起平等的關(guān)系，把自己融入學生的生活中，用真誠與理解溫暖學生的心，努力地使自己成為學生所信賴的摯友，使學生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果。5."無聲"式評價教師要善于利用體態(tài)語，傳達對學生的評價。教師的一舉手一投足，都可以點燃學生們學習的火花，如"注視"可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學生注視較多，這個學生就會感到親切關(guān)注而專心聽講。對專心聽講的學生用熱情的目光，表示教師滿意的心情;對精力不集中、做小動作或竊竊私語的學生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開，這樣既起到了告誡的作用，又保護了學生的自尊心，若某學生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導時，可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為。積極的體態(tài)信號不僅會引起學生正向的情緒反應，激活和促進其智力發(fā)展，還可以調(diào)動學生的學習積極性。如何評價一個學生的素質(zhì)高低、能力大小、成績優(yōu)劣，始終是廣大教育實踐工作者和研究者渴望得到解決的現(xiàn)實問題，也是深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量迫切要回答的重要問題。但是無論是哪種評價方式，都是為了激發(fā)孩子對學習，對發(fā)展特長的興趣，讓每個孩子在積累的過程中看到自己一個階段內(nèi)的進步，從而激起孩子尋求更大進步的動力。對學生評價方法集錦篇3對上述問題，全國科學教育專家路培琦老師曾不假思索地回答，模糊好。我們都知道，要想清晰準確地評價學生是多么困難，而評價結(jié)果給學生帶來的又是多么復雜的感受！總是企望著我們給學生的期末評價能給他們帶來前進的動力，而模糊的評價可能最有利于形成這種力量。過去的教學更多關(guān)注的，是學生是否掌握了大綱要求的知識和技能，教學評價主要是終結(jié)性評價，即學生的期終考試成績，忽視了學生的學習過程和情感心理品質(zhì)?！犊茖W》課程標準在教學建議中的評價建議中指出：學生將參與教學評價，反思自己的學習狀況，教師在教學評價中不再充當裁判員的角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者，同時又是自己科學教學的調(diào)控者應重點評價小學生對最基本的概念和技能的理解過程和應用情況，而不是檢查學生最終記住了多少信息。由這一系列的新建議可以看出，新課程的評價更加關(guān)注學生的學習過程，期望的是學生未來的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待評價，通過評價促進學生的未來發(fā)展?！墩n程標準》將學生和教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體，強調(diào)教學相長。淡化終結(jié)性評價和考試功能，強化過程評價和評價的教育發(fā)展功能，強調(diào)自我評價和他人評價，將評價機制融于學生的探究學習活動中。在新課程標準對學生評價思想的指導下，我們針對學生的發(fā)展要求，制定評價方案。評價方案圍繞三種形式四個方法三大任務來開展。通過評價方法的改革，摒棄過去單一評價的弊端。這在現(xiàn)今全國部分《科學》課程實驗地區(qū)，編制和使用的《科學》學生活動手冊，也都體現(xiàn)了嶄新的評價方案。三種形式即：學生自評、學生互評、教師評價1.學生自評側(cè)重從培養(yǎng)學生良好的學習習慣入手，逐步激發(fā)學生學習科學的興趣。通過完成本冊安排的一系列活動任務，讓學生了解自己掌握的科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀和科學知識。此項活動由學生獨立自主完成。2.學生互評主要通過學生小組活動，培養(yǎng)學生合作學習的精神和競爭意識。培養(yǎng)學生虛心聽取別人意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學習伙伴的品質(zhì)。本項活動應在老師的指導下學生在一定時間內(nèi)自主完成。3.教師評價特別強調(diào)教師對學生學習過程的培養(yǎng)和觀察。通過日常觀察、階段評價的做法使學生學會關(guān)注自己的學習過程。以上三種形式的評價主要圍繞科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀和科學知識三塊內(nèi)容來展開，根據(jù)三塊內(nèi)容的具體標準進行評價，當然，根據(jù)不同的探究內(nèi)容，我們也不必拘泥于上述三種形式，如可以附加家長評價等其他形式的評價。（見教科版《科學》學生活動手冊）四個方法即：評議法、杰出表現(xiàn)記錄、平時活動記錄和教師觀察1.評議法即先由學生按指標要求自評，然后組成四人小組讓學生互評，最后教師可根據(jù)學生自評與互評的結(jié)論，參照觀察記錄等情況，做出綜合評定。2.杰出表現(xiàn)記錄即根據(jù)平時上課中提問、發(fā)現(xiàn)、精彩回答、突發(fā)奇想、帶活動材料等方面有星級記錄的學生，記入最后評定成績。3.平時活動記錄即進行科學探究活動中活動前準備記錄、活動中發(fā)現(xiàn)記錄、活動后的延伸記錄等進行評定。4.教師觀察即在平時上課中注意觀察學生的科學學習表現(xiàn)，詢問一些涉及推理和理解的問題，關(guān)注課堂學習事件，布置實踐性作業(yè)收集信息，科學探究活動的參與積極性等因素進行綜合評定。三大任務即：評價科學探究能力任務、評價情感態(tài)度與價值觀任務和評價科學知識任務評價科學探究能力任務主要方法已經(jīng)滲透到平時每個探究活動中，根據(jù)活動記錄情況完成評價。評價情感態(tài)度與價值觀任務主要方法采用學生自評與小組互評。評價科學知識任務主要通過學生學習過程中上課的表現(xiàn)及提問、回答，教師觀察進行?？茖W課程的評價以真實的日常教學為基礎(chǔ)，貫穿于所有的課堂教學活動和課外實踐活動中，并全面反映學生實際的學習和發(fā)展狀況。在期末階段，我們主要對學生學習過程中的階段評價進行綜合，統(tǒng)計。如平時每項活動記錄星級情況進行綜合有幾顆星；平時記在封面上的杰出表現(xiàn)星有幾顆；平時在小組活動，上課表現(xiàn)方面互評有幾顆星（五星制）等，綜合評定就是對這些方面進行綜合給出學業(yè)成績（見教科版《科學》教材同步輔導用書）。對學生評價方法集錦篇4發(fā)展性教學評價是一種形成性教學評價，它針對以分等獎懲為目的的終結(jié)性評價的弊端提出來的。它對新課程的實施具有一定的促進作用。發(fā)展性教學評價主要指發(fā)展性教師評價和發(fā)展性學生評價。我們針對發(fā)展性學生評價方式與策略作了如下思考：一、課堂教學中對學生發(fā)展性評價：課堂教學就其本質(zhì)而言，是在教師和學生之間進行的，圍繞一定教學目標進行交流、合作和溝通活動。其間不僅有認識、經(jīng)驗的交流和溝通，更多的是情感、態(tài)度的交流、碰撞和體驗;因而，課堂教學中的及時評價對滿足學生的多方面需求，促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學的生命價值具有重要的作用。課堂教學中教師對學生的發(fā)展性及時評價要實施以下策略：1、充分理解學生的策略：學生的差異是客觀存在的，是多方面因素造成的，但更多是心理因素差異的反映，因此，要善于熟悉和了解學生，要讀懂學生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的價值去理解孩子，要把話說到孩子的心靈中去，不要把成人的價值觀、興趣、愛好強加給學生。2、鼓勵質(zhì)疑和不斷提高質(zhì)疑水平的策略：正確地對待學生的發(fā)問是鼓勵學生質(zhì)疑的有效途徑，其正確的做法是：或者提供線索，引導學生課后自己查找資料尋求答案，或者啟發(fā)引導學生當堂探究問題的答案，或者提出可供選擇的多種答案，讓學生去選擇判斷，或者引導學生評價答案，并將知識進行拓寬和發(fā)展。3、合理評價學生應答的策略：對學生發(fā)表的不同意見，甚至是錯誤的答案，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價，或者恰如其分地進行分析評判，或者引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。二、課程進行中對學生發(fā)展性評價：抓好對知識、能力的單元形成性評價，并著重抓好單元測試后分層次教學。即對尚未達標的學生實施成功教學，對學有余力的學生進行"知識拓寬"教學。三、課程結(jié)束時對學生發(fā)展性評價：對有的學科實行開卷考試或分項考試，如語文的寫作、英語的口語可單獨組織考試，對更多的學科則增強題目的選擇性和開放性。堅決杜絕當眾公布所有學生考試成績和考試名次的做法，視部分學生的成績和名次為個人隱私加以保護。具體操作應實施如下幾點策略：1、自我評價的策略：在自我評價中讓每位學生都喜歡自己，喜歡自己，不要和別人比。喜歡自己，首先要喜歡自己的勇氣，喜歡自己的能力，喜歡自己具有做事以做到底的信心。在小學生自修擅長情況調(diào)查表中有一位同學是這樣寫的：最近，我在家里掃地、擦桌、喂豬、洗衣乃至做飯、做菜我都試著去做的。雖然我兩只小手忙的不亦樂乎，甚至希望自己長出8只手來，但心理仍高興得很。因為我不需要像昨天那樣，完全依靠父母來完成這些事了!當父母早晨起來到田里干活回來，看到我為他們做好了飯菜以及收拾干凈的房間時，他們高興地說："孩子，你今天真的挺行呀!"我心理自豪地說對我說："不，從今天開始，我樣樣都要行!"2、評價他人的策略：在評價他人中，讓學生明確世界上不能沒有他，班級里也因為有他而光榮。同時還讓學生明白，學會用欣賞的眼光看別人，自己的生活就會充滿了快樂，自己的朋友就會有很多。有個淘氣的男孩兒將自己黑黑腳印，印在教室潔白的墻壁上，班級的小干部"圣潔史者"明明知道是誰干的卻沒有說。一天她主持了一次特別的班會，讓同學們都說說"長大我想干什么"。那個男孩兒說他想當警察。"圣潔史者"立刻肯定地說："太好了!這是個偉大的理想。今天我就讓你當一回警察，請你調(diào)查一下咱班的墻壁上的腳印是怎么來的。"第二天男孩就把腳印案查清了。"圣潔史者"當眾表揚他的偵察能力高，問他為什么調(diào)查得這么快?他神秘地說："同學們，我打入‘敵人’的內(nèi)部了。"從此，那個男孩兒再也沒有搞過類似的惡作劇。3、家長和老師評價中策略：我們希望家長和老師，喜歡自己的孩子或自己的學生，學生最大的渴望是得到他人肯定。沒有肯定也就沒有教育，給予孩子和學生的肯定性評價，可以增加他們的自信心、自尊心，促使他們走向成功。小學生王明剛上學時字寫得很難看。低年級的老師常常說他笨，不如別的孩子有靈氣。一天，老師把媽媽找到了辦公室，當著王明說："您的孩子字寫得像狗爬的!請你好好管管吧。"當天晚上，她的兒子一邊寫作業(yè)一邊問："媽媽狗爬的字是什么樣的?"從那天開始，王明的字就真的"狗爬的"了。王明讀三年級時，換了另一位班主任。一次，在孩子寫得亂七八糟的字中，老師挑了一個寫得比較好的字，畫了一個"大紅圈"，還寫上一個"好"字，孩子興奮異常，拿回家來給予媽媽看。媽媽興奮地說："我早就知道你很行!瞧你這個字寫得就是好!"從那天起，迷上了練字，"大紅圈"在他的作業(yè)本中越來越多。她的兒子小學畢業(yè)時，已寫得出一筆好字了。4、寫好評語的策略：老師和家長應明確，孩子是敏感的，但又說不清自己。他們對自己是"行"還是"不行"的判斷，往往不是通過自身的感受，而是通過老師或父母的評價而確立。因此，老師、家長正確地激勵性評語，對于成長中的孩子來說至關(guān)重要。它將決定孩子朝什么方向發(fā)展。王老師在仔細觀察了一名學習平平且一向默默無聞的郭明同學后，寫下了這樣的評語：小家伙，你的自行車管理棒極了!教師節(jié)時你送給老師的"禮物"——一幅擺放整整齊齊的自行車照，我至今還壓在書桌上的玻璃中間。每當看到它時，就似乎看到你那天真可愛的大眼睛。每天中午，我總在默默地觀察中，看到你在擺放自車時那不太靈巧的動作，那認真的表情和那穿梭于操場與班級間忙碌的身影。每天放學后，你總是最后一個才離開學校。一個學期過去了，孩子你辛苦了!王老師多么希望你在學習上也像擺放自行車那樣地專心，成績也像擺放自行車那樣地出色;那么，你那每天辛勤耕種在田里的父母該是多么的高興呀!四、對學生日常行為、情感的發(fā)性評價：包括品德、興趣、動機、意識、精神、態(tài)度、價值觀、行為習慣等按以下程序進行評價：學生自定目標和制定自我發(fā)展的實施計劃——學生努力實施計劃——建立并充實成長檔案——階段性自評和學生之間互評——期末(或期中)自我評價(寫出自評總結(jié))——小組(家長)評議——教師收集評價信息與評價對象面談——多元化評價標準肯定每個學生的進步和發(fā)展——寫出鼓勵性評語?？傊l(fā)展性學生評價實施總體策略是：要著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導下的教學評價;要強調(diào)評價主體多元化，使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認識的作用;在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素;要強調(diào)個性化和差異性評價;要重視指標量化的同時更加關(guān)注不能直接量化的指標在評價中的作用，強調(diào)用定性評價取代定量評價。對學生評價方法集錦篇5在以往的教學工作中我常用的教學方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學習我覺得要實施素質(zhì)教育，使學生全面、主動地自主學習，離不開學習的評價機制。新《地理課程標準》提出：“學生的學習評價是地理教學評價的重要組成部分，具有反饋信息、調(diào)控教學，并促進學生全面發(fā)展的重要功能?！痹u價要“遵循注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價?！边m應地理學科教學評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調(diào)整、完善教學評價體系是保障地理教學改革順利進行并全面推進素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學科對學生的評價主要局限于學業(yè)成績，新的課程改革強調(diào)評價內(nèi)容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。地理教學課、活動課、課外活動等等為教師評價學生創(chuàng)設了一個個新的平臺和窗口，通過這個平臺和窗口，教師可以看到學生學習興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等，從而更加全面和客觀地評價學生。在教學實踐中我們做了一些改進的嘗試，具體歸納，有以下幾個方面：第一：學科學習檔案袋評價。指導學生收集個人的地理學習作品及成果，建立檔案袋，對學生的地理學習進行評價。檔案通常在開學初建立起來，要求每位學生準備一個檔案袋，學生可以把自己的好的作品分類裝入檔案袋中，如自己認為寫得最好的讀書筆記、文章以及手工制作的成果等。如：我的制陶和造紙作品、我收集的地理小故事、我制作的成語卡片、我畫的大運河示意圖、地理長河中我的畫卷、我出的一期地理?？鹊取Ｒ髮W生把自己的檔案袋認真維護保管，還可以定期在班級、年級中進行展評。學生可以相互學習和借鑒，教師也及時予以評定，并寫上客觀的、公正的、發(fā)展性的評語。成績突出的同學給予表揚，成績稍差的同學指出存在的問題，師生共同商量改進的辦法，避免在全班面前對較差的學生進行口頭批評，維護學生的自信心。同時，老師也可以把記錄學生成長過程的檔案袋作為學生期末綜合評價的一部分，并把學生的成長過程及時向班主任老師和學生家長匯報，共同分享學生的成長和進步。檔案袋評價方式的推廣很有意義，它能幫助學生與教師了解學習與進步的狀況，此外對于學生自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用。同時，檔案袋評價不僅反映學生知識與技能的掌握情況，還可以反映學生其他方面的發(fā)展，從而有效地克服評價標準的單一性和片面強調(diào)學生學業(yè)成績的做法。特別是對那些愛動手的學生，則給了他們充分發(fā)揮特長、展示才華的機會。第二：個人學習資料冊評價。地理課因為其自身的學科特點，經(jīng)常需要學生針對某些地理問題自己去搜集、查找一些學習資料，以彌補課本內(nèi)容的局限。每一節(jié)課前，教師都要布置學生查找相關(guān)的資料和素材，可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡查找或圖書查找，可以是文字資料，也可以是圖片資料、影印資料，如果有必要也可以是實物資料。并且按照查找資料的內(nèi)容分類整理，可以按照時間順序，也可以按照地理人物或按照地理事件的分類裝訂成冊。上課前使用它起到預習作用;課后重讀，可以起到復習作用;平時多瀏覽，更可以拓展學生知識面。個人學習資料冊和檔案袋的區(qū)別是：檔案袋是學生學習成果的集中，資料冊則是學生課堂學習的準備，是學生平時參與地理課堂教學的依據(jù)。堅持個人學習資料冊的使用，既為課堂教學創(chuàng)造良好的條件，也從中鍛煉了學生收集、查找資料的能力和分類整理資料的能力。第三：日常學習表現(xiàn)評價。例如：上課時學生發(fā)言的積極性、主動探究及主題活動的表現(xiàn)等等，可以采取學生自評和小組評議的方式，并且鼓勵學生本人、同學及學生家長參與到評價之中，讓學生學會自我評價。開始時，學生可能不知道該如何評價別人，有時在評議中甚至發(fā)生爭議和沖突，教師抓住這個機會，引導學生客觀公正地評價自己和他人。班主任老師和課任老師合作，使學生學會比較、反思，從而調(diào)整自己的學習行為，不斷進步。第四：課堂紀律評價。在課堂中學生是否遵守課堂紀律，是否按照要求去做。可以采取民主評議，即小組評議與任課教師評議相結(jié)合，從而約束學生的行為，保證穩(wěn)定的課堂秩序，有利于課堂教學的正常進行。第五：持續(xù)激勵式評價。對進步幅度較大的同學和活動中表現(xiàn)突出的學生可以適當加分。但是，這種方式需要把握一定的度，只作為激發(fā)學生的積極性和鼓勵學生進步的一種手段。第六：期中、期末考試成績評價。參加校、區(qū)、市期中、期末統(tǒng)一考試，并且把期末成績折合成一定的比例，作為學生期末綜合評價的一部分。綜上所述的各種評價方式，特別是檔案袋評價使學生清晰明了地了解自己在地理學習中取得的成績以及存在的問題，堅持實施之后，既能加強師生之間的協(xié)作互動，又可以調(diào)動了學生學習地理課的積極性，與傳統(tǒng)的評價方式相比，新的評價方式能夠更好地激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，對新的課程改革的順利進行也會起到促進作用。對學生評價方法集錦篇6新課標中提出，在課堂教學中對學生的學習建立評價指標多元、評價方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評價體系。我們知道，新課程對學生的學習評價突顯：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體，即體現(xiàn)了評價體系的改變，從傳統(tǒng)教學評價中過分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價知識與技能，二要評價過程與方法，三要評價情感與態(tài)度。那么，在這種新的背景下，如何把握課堂教學中對學生進行評價呢?我結(jié)合教學實踐談談自己的觀點。一、對知識與技能的評價，可根據(jù)教學目標及每個學生的學習基礎(chǔ)，結(jié)合學生在學習過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習情況，給學生以及時的反饋評價。如對學生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題、動手操作等方面取得的成績的評價及對學生作業(yè)的評價等。這種評價是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價，它既可以使老師了解學生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結(jié)果是否準確。二、對過程與方法的評價，在課堂教學中，教師不但要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注學習的過程與方法。如數(shù)學教學中的口算，不單要說出結(jié)果，還要說出怎樣想;應用題教學及計算教學中不但要看結(jié)果是否正確，而且要看學生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學簡便。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的積極性。三、對情感與態(tài)度的評價。這是傳統(tǒng)教學中最不受重視的一項評價。對學生學習情感與態(tài)度的評價決定著學生的學習興趣和學習習慣的養(yǎng)成。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學習興趣，學生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，關(guān)注對學生情感與態(tài)度的評價是十分重要的。1、情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價。教師用賞識的評語給學生以反饋，會誘發(fā)學生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學生在幸福快樂的心境下學習，學習的效率會大大提高。2、情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式。如：當學生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學生回答的回應等。在課堂教學中，描述性評價用的較多。但從聽有些公開課來看，有些教師為了力求體現(xiàn)課堂教學中評價方式的多樣化，花費好大精力不斷地對學生進行表揚、鼓勵，給人一種無病呻吟之感。我個人認為課堂教學中的描述性評價應適時，適量，不能過頻。總之，課堂教學中采用多種評價方法，從各種角度給學生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的，。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學生的成長。對學生評價方法集錦篇7在教育教學中，評價學生的方式及手段是多種多樣、豐富多彩的。無論是采用激勵性的語言，榮譽卡或是大紅花等多少形式，從某種程度講都是為了調(diào)動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學習能力與潛力，促進學生的全面發(fā)展。在小學的教學活動中，學生的評價要把形式和學生的發(fā)展目標進行有機整合，我認為，一般地運用以下評價方式：1.賞識性評價教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹诮虒W過程中，教師會對學生的行為作出評價，這些評價有正面的，也有負面的，但它是以教育為目的，希望學生在教師的評價中能找到自己的優(yōu)點，繼續(xù)發(fā)揚，找到自己的不足，努力改正。老師一句平常的評價，一個小小的舉動，在小學生心中都是非常重要的。它不但可以激發(fā)學生們的學習興趣和積極性，更能讓課堂氣氛相當活躍，小學生們都喜歡聽到老師賞識的話語，渴望得到老師的認可。比如，評價學生朗讀情況時，可以這樣評價：“你讀的很有感情，能體會到作者的心情，但如果能把字音調(diào)讀準就更好了?！薄澳阕x的很流利，若速度放慢一些感情就能更好地表達出來，你愿意再為我們讀一遍嗎?”等等，我相信小學生聽到這樣的評價一定會非常樂意接受，學習也會更加努力。在教育過程中，教師要通過細心觀察，掌握學生的心理特點，對于他們?nèi)〉玫某煽?、進步以及獨特的閃光之處，都要及時予以肯定、鼓勵，這不僅會使學生在贊美中感受到來自教師的關(guān)心和厚愛，也能夠調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。2.期待式評價“皮格馬利翁”效應給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。相信所有的老師都知道，它所產(chǎn)生的效果有時是意想不到的。在老師的期待中，學生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，在反復的嘗試中獲得成功。作為教師，要想使學生重新?lián)P起前進的風帆，積極奮進，就一定要在日常的教育教學中，不時地告訴你的學生“你能行”“你會成功”“老師相信你”，借助期待，幫助他們充分挖掘自身潛能，樹立自信，與時俱進。3.互換角色式評價很多時候，教師經(jīng)常處于高高在上的位置，對學生頤指氣使，有很多問題難以解決。學生希望師生之間的平等，也希望同學之間的平等。如果老師與學生互換角色，學生一定會抓住機會好好表現(xiàn)一番，尤其是當學生犯錯誤時，老師若評價學生時肯定會是負面的。在教師與學生的溝通中，如果教師不理解學生，就會對學生的言行舉止作出錯誤的判斷，就會試圖以自己的想法去改變學生。同時，由于教師的不理解，會讓學生產(chǎn)生一種不被認同的失落感、無助感，進而造成不愿意與教師溝通，對于教師對自己的猜測感到反感，最終阻礙師生關(guān)系的正常發(fā)展，影響師生情感的正常交流，這時不妨自己當一回學生，與犯錯誤的學生角色互換，事情往往會順利解決。4.朋友式評價有的父母經(jīng)常向老師抱怨孩子在家不聽話，與父母有代溝，那是父母不懂得與孩子溝通。小學生依賴心理比較強，他們需要的不僅是嚴師，還需要“益友”，能和學生做朋友的老師是最受學生歡迎的?！坝H其師而信其道”，很多學生是因為喜歡某位老師，才喜歡上他所擔任的科目，也有很多學生是因為反感某位老師，才對他所教授的科目心存抵觸，甚至厭學。教師應該像朋友一樣，與學生建立起平等的關(guān)系，把自己融入學生的生活中，用真誠與理解溫暖學生的心，努力地使自己成為學生所信賴的摯友，使學生自覺地接受老師的教誨，自然會收到意想不到的教育效果。5.“無聲”式評價教師要善于利用體態(tài)語，傳達對學生的評價。教師的一舉手一投足，都可以點燃學生們學習的火花，如“注視”可以表示師生之間在課堂上的相互尊重。在課堂上教師對某學生注視較多，這個學生就會感到親切關(guān)注而專心聽講。對專心聽講的學生用熱情的目光，表示教師滿意的心情;對精力不集中、做小動作或竊竊私語的學生，教師用冷漠的目光注視幾秒鐘，待雙方目光接觸以后再離開，這樣既起到了告誡的作用，又保護了學生的自尊心，若某學生對一個問題猶豫不決而教師又無法用語言指導時，可以用眼神及其他形體動作鼓勵其積極行為。積極的體態(tài)信號不僅會引起學生正向的情緒反應，激活和促進其智力發(fā)展，還可以調(diào)動學生的學習積極性。如何評價一個學生的素質(zhì)高低、能力大小、成績優(yōu)劣，始終是廣大教育實踐工作者和研究者渴望得到解決的現(xiàn)實問題，也是深化教育改革、全面提高教育質(zhì)量迫切要回答的重要問題。但是無論是哪種評價方式，都是為了激發(fā)孩子對學習，對發(fā)展特長的興趣，讓每個孩子在積累的過程中看到自己一個階段內(nèi)的進步，從而激起孩子尋求更大進步的動力。對學生評價方法集錦篇81、創(chuàng)設適合學生進行自我評價的氛圍教師、學生、教材、教學方法、教學條件等都是構(gòu)成自我評價氛圍的要素，其中教學內(nèi)容起著定向作用，它決定自我評價氛圍的基本性質(zhì)和情調(diào)，教學方法則是調(diào)控自我評價氛圍的調(diào)節(jié)劑，教師是經(jīng)營學生自我評價氛圍的組織者和設計者，因此，教師應研究教材內(nèi)容，運用靈活多變、富于啟發(fā)性的開放型教學方法，引導學生順著作者思路，把握課文重點，研究作者思考的問題，啟發(fā)學生生疑，質(zhì)疑，組織他們于評價中析疑、解疑。這樣，學生的思維就一直處于積極狀態(tài)，有利于評價氛圍的形成。其次民主、平等、和諧的師生關(guān)系更是創(chuàng)造自我評價氛圍的基本條件，教師要努力把自己放在既是評價氛圍的經(jīng)營者，又是評價問題的探討者的身份上，注意語言的親切，態(tài)度的和藹，使學生敢于發(fā)表不同的看法，即使是對教師，也敢于提出意見，從而破除學生的思維定勢，有利于開拓性思維的發(fā)展。2、關(guān)注學生生命的個性化學生不僅僅是“認知體”，而首先應該是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在語文教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂交流，從而使語文課堂呈現(xiàn)出了靈性、生成性和豐富性。評價是與教學過程并行的同等重要的過程，而指導學生進行自我評價，可以促進學生在語文學習中對自己在學習過程中的學習加以反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學習中所遇到的問題，發(fā)表自己的看法，總結(jié)自己的學習情況。我們要尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內(nèi)容的自我理解、自我解讀、贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們對自己的評價引向主動學習、主動發(fā)展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。讓所有學生都參與到閱讀活動中去，品嘗閱讀學習的樂趣，真正實現(xiàn)“尊重學生個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”(課標語)。3、激發(fā)學生參與的興趣教師在設計富有啟發(fā)性的評價問題時，應預先估算出對關(guān)鍵問題的評價時間，使學生在評價時能放開地闡明自己的觀點而不致于草率匆忙。在自我評價過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵，小學生尤其需要老師的鼓勵，哪怕是一個贊許的目光，都能激發(fā)學生的學習動力；同時要淡化學生之間的互相比較，因為小學生在自評學習中常常會采取小組學習，尤其以議論、交流、爭辯等方式見長。而小學生在議論中往往善于發(fā)現(xiàn)他人在學習中的情況，卻不能客觀地評價自己。這時，就要指導學生在相互交流、相互賞識、相互評價中找出自己在思考、辯論等方面的優(yōu)缺點。更多地引導學生尋找自身的不足，看到他人的長處，以補己之短，學會客觀地評價自己的學習能力。如：不要一味地追問學生：“你覺得他讀得怎么樣？”而應引導學生：“你自己試讀一讀”“你覺得自己讀得怎么樣？”“為什么？”盡量讓學生自己完整地作出自評，不要急著自己單一地評價學生。當學生在自評時語言受阻、感到困窘時，老師要給予熱情的鼓勵與幫助，允許其“再想想”“慢點兒說”，使之有勇氣對自己進行客觀的評價，始終讓學生保持積極參與的興趣。一、指導學生進行自我評價的方法“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。由于小學生的思維處于從具體形象階段向抽象邏輯階段過渡時期，感知形象在思維中的作用很大，因此還不善于全面地看問題，不善于抓住事物的本質(zhì)，因而培養(yǎng)學生逐步掌握自我評價的方法，使學生行之有法，樂于進行自我評價，就顯得尤為重要，指導學生掌握自我評價的方法，一般可從以下幾個方面入手：1、感悟中自評即教師引導學生對原作本身進行評價，在閱讀教學的過程中，評價問題引出后，教師應允許不同看法、觀點并存，讓學生通過對課文字、詞、句敘述的前后關(guān)系、借助插圖和聯(lián)想、采用由因?qū)Ч蛴晒埔颉⒂商撓雽?、由外表想?nèi)心、由點想面，依據(jù)判斷、推理，去尋找答案。這就要求學生首先應帶著問題在教材中勾勾劃劃，批注說明，慢慢感悟，然后由眾多學生當眾評述自己感悟的結(jié)果，求得觀點看法的統(tǒng)一，從而深刻地理解課文主旨。例如教學《狐假虎威》一課，文中有“狐貍和老虎一前一后，朝森林深處走去”一句，課文沒有明確誰在前、誰在后，但是，一前一后對表達寓意很重要；為了啟發(fā)學生更好地閱讀，可設計評論性問題，“這一前一后，誰在前誰在后呢?根據(jù)是什么呢?”學生借助課文中的插圖，通過課文中的關(guān)鍵字句，如“狐貍帶著老虎，中的“帶”字，引導學生將另一句“我?guī)е愕桨佾F面前走一趟”的“帶”字，通過換詞法，將“帶”換上“跟”，讓學生從語意上體會。學生會發(fā)現(xiàn)如果“帶”換成“跟”，狐貍的詭計很快便會被戳穿，由此進一步理解了狐貍的狡猾本性。2、頌讀中自評讀，尤其是朗讀，是學生感悟語言、獲取語言、發(fā)展語感的重要途徑。低年級小學生語感積淀貧乏，識字有限，朗讀長句時就顯得拖拉難聽。如何讓他們明白朗讀時節(jié)奏的快慢、聲調(diào)的低昂等，操作起來較為困難；尤其是古詩的朗讀，他們讀起來像唱歌一樣。我總是適時地點撥，引導學生感悟，自我評價，讓心靈與語言碰撞出火花。如教古詩《春曉》的朗讀時，我先示范朗讀給學生聽，讓他們注意老師的停頓，并根據(jù)老師的停頓在詩中畫出斜線來，再教他們用“二三二三”的節(jié)奏去讀，如“春眠/不覺曉”，讀出停頓的節(jié)奏，在自由練讀后，指名朗讀，等該生讀完后，我讓他們評評自己，我問：“你覺得自己讀得怎么樣？為什么？”生1：我覺得自己開始讀時沒有停頓，好象唱歌一樣，不好聽，現(xiàn)在我學會了讀時有停頓，好聽多了。生2：我覺得以前我讀古詩不像朗讀，像唱歌那樣，現(xiàn)在有了停頓，就有了節(jié)奏，讀出像朗讀的樣子了。于是，我再次進行了范讀，再讓學生練讀，再讀時，學生讀得更投入，更出色。3、拓展中自評學生理解了所閱讀的教材之后，教師要善于啟發(fā)學生從課文內(nèi)容某一感人點或文章中心思想，結(jié)合自己的經(jīng)驗滲透和情感參與，能由小見大，進行由此及彼，由近及遠的聯(lián)想生發(fā)，從而多側(cè)面，多力度地理解課文主題。這種評價有的是從原文中領(lǐng)悟出來的道理，有的是受原文中內(nèi)容啟發(fā)而引起的聯(lián)想，也有的是因原文而引起對社會某些現(xiàn)象的感觸和評論。如教學《濫竽充數(shù)》一課后，根據(jù)課文思想結(jié)合自己的思想感受進行多向評價，這樣學生思維活躍，評價場面激烈。有的學生抓住南郭先生的不學無術(shù)，聯(lián)系現(xiàn)實，表達了為了中華民族的偉大復興必須努力學習，掌握知識和本領(lǐng)的道理；有的學生則不抓原文的宗旨，而是從故事中引發(fā)出齊宣王上當?shù)母词撬弥v排場，抨擊現(xiàn)實生活中的一些形式主義現(xiàn)象；還有的學生則抓住齊緡王對樂隊成員的嚴格要求，闡明沒有本事的人，在今天的社會是混不了“飯”吃的，從而要求自己學好過硬本領(lǐng)，將來才能適應社會的發(fā)展……通過這樣的拓展性的自我評價，使學生受到的教育更廣泛、深刻，從而使學生的認識水平由感性認識上升到理性認識，真正實現(xiàn)其文道結(jié)合的教學原則。4、自我展示中自評實施自我評價貫穿于學生學習的整個過程，能通過自我評價讓學生獲得成功的機會，使學生感受到思維勞動本身的樂趣。語文課堂不僅傳播知識、培養(yǎng)能力，而且也是學生自我展示的一個平臺。鼓勵學生不尋常地回答，大膽地想象，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在學生體驗成功快樂的同時，培養(yǎng)參與學習、超越自我的信心，充分開發(fā)學生的個性潛能，使學生良好的個性能夠得到充分的展示。如教學《三亞落日》，我首先給孩子們看了一組三亞風光圖?！罢婷姥剑　币粋€孩子忍不住叫了起了。我說：“如果你們把課文的第2自然段讀一讀，一定會發(fā)現(xiàn)作者筆下的三亞比這些圖片更美?！焙⒆觽冮_始讀書：“三亞在海南島的最南端，被藍透了的海水圍著，洋溢著濃濃的熱帶風情。藍藍的天與藍藍的海融成一體……”我問：“這么美麗的景色你們想把它畫下來嗎？”“想！”孩子們異口同聲地回答。于是我讓孩子對照書中的描寫，看誰畫得好，畫好的同學把作品貼到黑板上。幾分鐘之后，黑板上貼滿了學生的作品，這時我讓學生對自己作品展開評價。“我覺得我把‘藍藍的天和藍藍的海融成一體’表現(xiàn)出來了?！薄拔矣X得我把白鷗畫得太高了，課文中說‘低翔的白鷗掠過藍藍的海面’，我沒有把‘低翔’這個詞表現(xiàn)出來。”“我的椰子樹畫得有些矮了，也有些粗了，課文中說‘挺拔俊秀的椰子樹’，應該是細細高高的。”孩子們在自我評畫的過程中學會了“咬文嚼字”。我又說：“你們讀書讀得還是不夠仔細！”他們詫異地看著我，我說：“書中有幾個詞你們都沒有注意到，那就是：‘搖曳’、‘軟軟地’、‘暖暖地’這幾個詞，畫中表現(xiàn)了嗎？想想看，可以怎么表現(xiàn)？”一石激起千層浪，孩子們開始熱烈地討論起來，一時間，小手林立：“可以把椰子樹的樹葉畫得往一邊斜，像有風吹過?！薄翱梢栽诤Ｃ嫔袭嬕惠喖t日，表現(xiàn)溫度。”“可以在沙灘上畫一串腳印，讓人感覺細沙的柔軟?！倍⑦m時調(diào)控學生自我評價的進程1、設計好評價性問題教師對評論性問題的設計，既要考慮設計的問題有一定的思維深度，又要照顧“量力性原則”，不能降低或拔高要求，一定要緊扣教材內(nèi)容，抓住那些“牽一發(fā)而動全身”的問題，使學生展開評價，從而深刻地理解課文。絕不能故作姿態(tài)，嘩眾取寵。2、注意激發(fā)學生思維的沖突教師應重視發(fā)揮學生的學習積極性、主動性和探索精神，對每一次評價都要精心的作好教學預設，同時教師還應不斷地“煽風點火”，激化學生思維的沖突，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，有不完善、不準確的地方，也應由學生自己補充、糾正。教師只是在關(guān)鍵處加以點撥、誘導，以開闊學生思路，從而活躍評價的氣氛。3、寬容學生豐富多彩的表達課標指出，“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受，體驗理解和價值取向”，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，學生在閱讀活動中，由于自身的生活經(jīng)驗、社會閱歷、文化積淀的不同，往往在對同一個閱讀材料的理解上帶上自己強烈的個人主觀色彩，產(chǎn)生“仁者見仁”、“智者見智”的結(jié)果。在這多元化的理解中，既會有正確的認識，也會有偏離主題的答案、超越“常規(guī)”的想像、違背“邏輯”的“闊論”。對于學生眾多的獨特感受，我們就應該“珍視學生獨特的感受、體會和理解”，給予呵護和包容性評價。但也應呵護、寬容有度，在展開評價的過程中，無論是教師還是學生都要求在各抒己見時盡可能做到“言之有理”和“言之有據(jù)”，表達時做到“言之有序”。否則學生就不能深入理解課文，就會出現(xiàn)信口開河，盲目瞎編，這樣不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。4、延遲對學生的終極評定課標強調(diào):“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。”所以，教師對學生的每一次生動、熱烈的自我評價結(jié)果不應立即有所肯定或有所否定，或有所回答或交代。因為，在正常的情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予以終結(jié)性的評價，勢必扼殺了其它學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花，如果我們延遲對學生的閱讀理解給予評價，給學生更多的時間和空間，讓學生去閱讀，去思考，去討論，去體驗和感悟，那么學生將從這開放閱讀的時空中獲得更多的“靈感”和“頓悟”。學生的閱讀中自我評價能力的發(fā)展，教學中往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動”、“妙不可言”；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。我們教師要用智慧，開放、科學、藝術(shù)的引領(lǐng)，我們的語文課堂一定會走向大氣，走向灑脫，走向睿智，一定會讓我們聆聽到生命成長的聲音，捕捉到生命綻放中最精彩的音符。對學生評價方法集錦篇9高中歷史新課程學業(yè)評價有五種理念：即過程性評價、發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價、真實性評價、檔案袋評價。新課程改革倡導的是發(fā)展性課程評價觀，強調(diào)關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生的成長歷程。新課程中如何實施新課程的發(fā)展性評價，是非常重要、非常緊迫的一個課題。筆者結(jié)合自己的教學情況，進行了一年的探索實踐，期待與大家共同分享發(fā)展性學生評價體系的建構(gòu)和實施成果。一、課前系統(tǒng)與發(fā)展性學生評價新課程強調(diào)"課前預習，重視資料信息的獲取，促進學生正確認知。"為此，在教學實踐中，我時常確定討論主題，讓學生積極搜集材料，精心準備討論方案。在講述《百家爭鳴》時，我運用小組辯論的方法，預習新教材的基礎(chǔ)知識。(一)辯論主題：不想當元帥的士兵不是好士兵。學校管理有兩種方法：依法治校(法治)、依德治校(德治)，假如你是校長助理，你會選擇哪一種方法，并說明理由。(二)組織方案：1、主持人：教師2、分為兩隊：甲隊和乙隊，分別由兩隊隊長擔任主辯，對辯手兩人。辯手的挑選依照雙向選擇的原則。3、辯題確定：抽簽4、辯論方案：(1)表明觀點：兩隊主辯先分別表明自己的觀點，并結(jié)合實例陳述理由。(2)有序質(zhì)疑：甲隊辯手按次序任選乙隊一辯手發(fā)問，對方辯手應答。乙隊辯手按次序任選甲隊一辯手發(fā)問，對方辯手應答。(3)唇槍舌戰(zhàn)：甲隊一辯手對乙隊觀點質(zhì)疑，乙隊隊員限時回答。乙隊一辯手對甲隊觀點質(zhì)疑，甲隊隊員限時回答。(4)總結(jié)發(fā)言：兩隊主辯進行總結(jié)性發(fā)言。(5)主持人引導學生體會：爭鳴的目的在于吸收優(yōu)點，避免劣勢，發(fā)展自己、完善自己，成功自己。設計意圖：根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，模擬"百家爭鳴"的教學情境，讓學生獲得思想文化發(fā)展史相關(guān)的個人經(jīng)驗。從思想觀念的沖突和碰撞中發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的優(yōu)點，感悟人只有不斷吸收別人長處才能不斷完善自己。與此同時，我布置了預習題綱，讓學生理解基礎(chǔ)知識，提高自己的學習能力。1、孔子的思想核心是什么?他在我國文化發(fā)展長河中還做出哪些貢獻?2、春秋戰(zhàn)國時期道家的代表人物有哪些?他們各自的思想主張是什么?3、戰(zhàn)國時期法家思想的特點是什么?李悝和商鞅變法內(nèi)容有哪些?比較二者的相同點?4、墨家思想的主要主張是什么?5、百家爭鳴形成的主要意義是什么?如何全面理解春秋戰(zhàn)國時期的"百家爭鳴。"課前，教師仔細的分析了教學內(nèi)容、深入的進行了學情分析，剖析了教學目標及教學重點、難點，圍繞知識與能力、情感態(tài)度與價值觀，設計教學方法及手段。別小看這一步驟，他的地位相當重要。這一環(huán)節(jié)，教師可以指導學生看書，找出重點、難點，采用圈、點、評、注等不同方法，用自己所熟悉的語言或符號對預習情況作出記錄，消化基礎(chǔ)知識、重點內(nèi)容，找出理解上的難點，帶著問題進入課堂，積極參與課堂教學活動。這一階段的發(fā)展性學生評價，在于科學設計好課本提出的問題;在于預習提綱的設計與完成情況，在于學生的未來課堂表現(xiàn)，這一階段做好了，學生的發(fā)展目標就有的放矢。在日常的教學中，我讓學生編寫預習題綱，作為學習檔案存入自己的成長記錄袋中;讓學生提出不同的問題在課堂上交流，真正體現(xiàn)課前系統(tǒng)的重要性。時常評出最佳提問獎，鼓勵學生質(zhì)疑、釋疑。二、課堂系統(tǒng)與發(fā)展性學生評價的理論廣東省普通高中歷史課程標準試驗指導意見提供了三個方面的評價改革理念，在日常的教學實踐中很有借鑒意義。(一)、實施有利于學生發(fā)展的教學評價改革1、學業(yè)成績與成長記錄袋相結(jié)合的綜合評價模式，建立學生自己的學習檔案。學校評價應根據(jù)注重發(fā)展、評價主體多元、目標多元、方式多樣、尊重個性、關(guān)注結(jié)果與過程的原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示等多種方式，為學生建立系統(tǒng)、動態(tài)的歷史學習檔案，做好定量和定性相結(jié)合的價值評估，綜合反映學生的成長歷程，體現(xiàn)學生的發(fā)展?jié)摿?，為其終身學習打下基礎(chǔ)。2、教學過程設計，進行表現(xiàn)性評價的實踐與探索。表現(xiàn)性評價尤其適用于對歷史實踐能力和創(chuàng)新精神的評價，可在學生的社會調(diào)查、專題研究、作品創(chuàng)作等學習情境下進行，設計科學的表現(xiàn)任務，采用非測驗型的評價工具，有條件的配以音像設備記錄學生的全程表現(xiàn)，并包括了對結(jié)果質(zhì)量的評定。這是本文略講的內(nèi)容。3、堅持科學性、有效性和多樣性的統(tǒng)一，以評價改革促進考試改革。(關(guān)注教學過程考試。畢業(yè)水平考試和高考。歷史教學過程考試主要有單元測驗、期中考試和期末考試三種，基本形式有筆試、口試、開卷試、答辯、現(xiàn)場測試、制作小發(fā)明、小論文、調(diào)查報告、學生互評、活動表現(xiàn)、成長記錄、平時小結(jié)、操作評語、家長反饋、學科獲獎等。一定有要注意評語的激勵功能，看到學生的優(yōu)勢與進步，明確學生的'不足與發(fā)展方向，尊重學生的勞動成果，關(guān)愛學生的成長歷程。(二)教師自評為主、多元參與、促進教師不斷發(fā)展的評價體系。(三)、為推進課程改革的進程，有計劃地逐步開展歷史教學評價的元評價研究。這兩個問題與本文關(guān)系不大，也是略講的內(nèi)容。三、課堂系統(tǒng)與發(fā)展性學生評價的實踐在學習《百家爭鳴》一課時，我首先展示百家爭鳴的教學目標，讓學生心中有數(shù)：知道諸子百家、認識百家爭鳴形成的重要意義;了解孔子、孟子、荀子等思想家以及儒家思想的形成。了解和掌握基本史實;了解和養(yǎng)育史學方法與歷史思維能力;閱讀、提煉與運用歷史材料;理解、概括、分析和評價歷史;樹立正確的國家觀念和國際意識、社會進步和可持續(xù)發(fā)展的觀念。具體的說就是關(guān)注具體的歷史知識、歷史思維、歷史觀點，注意"了解、理解、應用、技能、獨立操作、遷移、感受、思考、反應、領(lǐng)悟等動詞的運用，在發(fā)展中完成導入環(huán)節(jié)的設計。一步一步完成學科學習目標。只有堅持這樣的學習評價，才能夠全面反映學生的實際學習情況。下面結(jié)合《百家爭鳴》的教學實際，談談如何構(gòu)建學生的發(fā)展性評價體系?(一)、結(jié)合預習，進行課堂第一環(huán)節(jié)：組織辯論獲得體驗教師根據(jù)預案組織辯論，辯論有序進行、爭論激烈，經(jīng)過辯論，大家發(fā)現(xiàn)單純使用德治或法治都不能很好地管理學校。經(jīng)過激烈辯論，大家統(tǒng)一了思想，認為單純法治、德治都不能治理好學校，只有綜合運用兩種辦法，才能克服單個方法的弊端，取得最大的管理效果。難能可貴的是學生能夠結(jié)合教材的法家思想與儒家思想進行理智的爭論。最后，教師適時適度引導學生思考：從兩種不同思想的爭鳴到合流，你能總結(jié)出爭鳴的意義嗎?學生依據(jù)體驗總結(jié)出爭鳴能夠辨明各自觀點的優(yōu)勢和缺陷，只有取人之長、補己之短，才能完善自己。這一環(huán)節(jié)的設計，體現(xiàn)了小組協(xié)作活動的發(fā)展性評價理念，培養(yǎng)了學生的歷史思維能力和表達能力。類似這樣的活動還有"歷史討論、演講";"創(chuàng)作表演歷史小話劇";"歷史游戲小活動"等。我運用"活動表現(xiàn)評價法"，讓學生在爭鳴中享受發(fā)展的永恒魅力。此外"學生自我評價法"、"檔案袋評定法"、"研討式評定法"均是理想的發(fā)展性評價模式。(二)、情境創(chuàng)設，進行課堂第二環(huán)節(jié)：解析歷史概念。為了解決教材知識的難題，我通過師生互動，自主建構(gòu)百家爭鳴出現(xiàn)的時代背景。教師強調(diào)百家爭鳴的歷史概念。學生探究形成的原因。1、概念呈現(xiàn)：(1)概念呈現(xiàn)："百家"泛指數(shù)量多;"爭鳴"指爭論和辯難。"百家爭鳴"是指春秋戰(zhàn)國時期知識分子中的不同學派的涌現(xiàn)及各流派爭芳斗艷的局面。(教師強調(diào)，因為教材正文沒有闡述，屬于知識的盲點。)2、"百家爭鳴"局面的形成。(師生合作探究，提高綜合能力)①經(jīng)濟：生產(chǎn)力大發(fā)展，井田制崩潰②政治：分封制、宗法制崩潰，周王室衰微，諸侯展開爭霸兼并戰(zhàn)爭。③階級：新興地主階級崛起，"士"階層活躍④文化：私學興起，"學在官府"到"學在民間"。為了總結(jié)百家爭鳴的意義，我讓學生閱讀教材，教師依據(jù)學生所獲體驗，適當解釋。在師生的互動中，理解百家爭鳴的歷史意義;在"百家爭鳴"的過程中，各家學派互相詰難、批駁，又彼此吸收、融合，終于形成中國的傳統(tǒng)文化體系;"百家爭鳴"是中國學術(shù)文化、思想道德發(fā)展的重要階段，奠定了中國文化的基礎(chǔ);"百家爭鳴"是中國歷史上第一次思想解放運動，對當時和日后社會的發(fā)展，起了巨大的推動作用。在這一環(huán)節(jié)的學習評價中，學生的發(fā)展性表現(xiàn)得很到位。學生活動積極，課堂精彩紛呈;學生主動參與學習、探究;師生、生生之間有效互動，不斷碰撞出智慧的火花;學生能夠充分利用學習材料、時間、空間，解剖百家爭鳴的教學難點;通過辯論，學生理解所學的知識，自我監(jiān)控和反思能力得到有效培養(yǎng);學生獲得了積極的情感體驗。我在講百家爭鳴時，運用原始資料讓學生理解諸子的思想。追述他的時代含義。(三)合作探究，激活思維，進行教學第三環(huán)節(jié)。1、孔子的思想核心是什么?他在我國文化發(fā)展長河中還做出哪些貢獻。教師強調(diào)：孔子思想內(nèi)容：①政治思想：德、仁、禮注重政治與人事，對鬼神敬而遠之。②教育方面：主張有教無類、因材施教;興辦私學，打破了奴隸主貴族壟斷教育的局面。③整理古籍：五經(jīng)：《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》2、讓學生閱讀史料和圖片，總結(jié)孟子思想：材料一：苛政猛于虎材料二：孟子曰："不以仁政，不能平治天下"。仁政材料三：孟子曰："民為貴，社稷次之，君為輕。"民本：民貴君輕材料四：孟子曰："人無有不善。"人性本善。評價：孔子的仁愛思想過于寬泛，孟子在繼承孔子學說的基礎(chǔ)上提出"仁政"思想，有利于緩和階級矛盾，具有進步意義，影響深遠。教師點撥：孔子的仁愛過于寬泛，孟子運用"仁"的觀念來調(diào)節(jié)階級關(guān)系，這是孟子對孔子思想的重要發(fā)展。3、閱讀史料，總結(jié)荀子思想。荀子曰："行一不義，殺一無罪，而得天下，仁者不為也。"--仁義荀子曰："君者，舟也;庶人者，水也。水則載舟，水亦覆舟。"君舟民水荀子曰："人之性惡，其善者偽也。"人性惡荀子曰："法者治之端也，君子者法之原也。"法治(法家)荀子曰："天行有常"、"制天命而用之"。利用規(guī)律(道家)教師點撥：荀子在繼承孔孟思想的同時還吸收道家和法家觀點，避免了孔孟儒學思想的缺陷(忽視人與自然的關(guān)系和法律作用的傾向)，成為早期儒學的集大成者。從孔子、孟子到荀子思想發(fā)展的脈絡體現(xiàn)了思想文化發(fā)展的規(guī)律性，即多元發(fā)生、多元組合、互相交融、共同發(fā)展。學生在教師的指導下，通過材料學習法理解歷史，享受發(fā)展的成果。此外"觀察學習法"、"思辨學習法"、"實踐學習法"均是很好的學習方法。4、春秋戰(zhàn)國時期道家的代表人物有哪些?他們各自的思想主張是什么?5、戰(zhàn)國時期法家思想的特點是什么?李悝和商鞅變法內(nèi)容有哪些?比較二者的相同點?6、墨家思想的主要主張是什么?7、百家爭鳴形成的主要意義是什么?如何全面理解春秋戰(zhàn)國時期的"百家爭鳴。"通過學生與教師的互動，最終完成了孔子和早期儒學的這一知識點的學習。學生在發(fā)展中表現(xiàn)出的主體性品質(zhì)令人歡喜。通過學習，學生不斷感受歷史的主體意識(能夠結(jié)合思想性的特征，創(chuàng)造地思考歷史);自主、積極參與課堂教學實踐，再現(xiàn)陳述性知識，參與歷史問題的討論與辯論活動，學生的主體地位得到充分的體驗;通過共享學習資源，組建合作小組，學生合作和分享教學實踐，領(lǐng)悟創(chuàng)造性思維的主體能力;教師指導學生多角度多層面分析和解釋歷史現(xiàn)象、關(guān)愛生命、進而得出重要的歷史結(jié)論。本環(huán)節(jié)我運用觀察訪談、作品分析和典型事例分析等質(zhì)性評價方法評估學生的主體性品質(zhì)。評價方式基本上是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，側(cè)重形成性評價;自我評價與他人評價相結(jié)合，側(cè)重自我評價;定性評價和定量評價相結(jié)合，側(cè)重定性評價。對于每一個學生的課堂表現(xiàn)，我把他計入個人的學習檔案，讓學生體會發(fā)展的樂趣，體會成長的興趣。通過口試、學生互評、活動表現(xiàn)等方式，充分調(diào)動學生的學習細胞。對學生主體性品質(zhì)的發(fā)展性判斷除了對課堂教學中學生的活動情景、行為表現(xiàn)進行觀察記錄和分析外，還可以通過試題測量的方式來進行，通過問卷調(diào)查來分析和判斷。這里包含了基于觀測法、活動法的表現(xiàn)性評價、基于試題考查的考試評價和基于問卷調(diào)查的調(diào)查性評價三種方法。(問卷略)"孔子象征著什么?一種文化，一種精神，一種觀念，還是一種財富?"在中國，如果有人用這樣一個問題去做調(diào)查，得到的回答可能千差萬別。請同學們梳理孔子思想的精華，剖析早期儒學的特點。通過不同題型的設計，體現(xiàn)學生的不同層面，彰顯學生的發(fā)展理念。(四)合作探究，激活思維，進行教學第四環(huán)節(jié)。8、材料一老子說："有物混成，先天地生吾不知其名，字之曰道故道大，天大，地大，人大，域(宇)中有四大，人法地，地法天，天法道，道法自然。"請同學們結(jié)合材料分析老子思想和莊子思想。(見教材)材料2、"選天下之賢可者，立為天子"、"雖有農(nóng)與工肆之人，有能則舉之，高予之爵，重予之祿，任之以事故官無常貴，而民無終賤，有能則舉之，無能則下之"?！浴赌印氛埻瑢W們結(jié)合材料分析墨子的思想主張。(見教材)材料三：文王行仁義而王天下，偃王行仁義而喪其國，是仁義用于古而不用于今也。故曰世異則事異。請同學們結(jié)合材料與課文，分析法家思想的內(nèi)容。(見教材)這一環(huán)節(jié)，我用量化的方式評價學生在歷史學習中的主體性品質(zhì)，主要通過史料的理解和解釋，對歷史問題的探究來考查，題型應該以材料和問答為主。無論是面對史料的提問還是探究問題的選擇和設定，都要遵循適中的原則。一方面通過傳統(tǒng)的"紙筆測驗法"，檢驗課本基礎(chǔ)知識的掌握程度，注意學生的發(fā)展軌跡的把握，注意培養(yǎng)學生的發(fā)展理念。另一方面，通過筆試與口試的有機結(jié)合，實現(xiàn)科學性、有效性和多樣性的完整統(tǒng)一。在課堂的教學實踐中，能夠充分體現(xiàn)學生的主體性品質(zhì)，在動態(tài)的發(fā)展中提升學生的綜合素質(zhì)。(五)、感悟歷史，升華情感。進行教學第五環(huán)節(jié)。學生從"穿衣"的角度表達他們對諸子百家思想的理解，甲生說：穿衣服應合乎大自然四季的變化，天氣冷多穿一點，天氣熱少穿一點;乙生說：穿衣服要看你的地位，什么身份及何種地位，該穿什么樣的衣服就穿什么樣的衣服;丙生說：講究衣服的穿著是一種浪費，穿的簡單、甚至破爛的衣服也未嘗不好;丁生說：何必麻煩，由上面規(guī)定，大家都穿一樣的制服不就好了嗎?請同學們說出各代表哪一個思想家，說出你的理由。(甲是道家;乙是儒家，丙是墨家;丁是法家。)在進行這部分的研討時，我讓學生撰寫歷史小論文，加深對百家爭鳴的深遠影響。此外"創(chuàng)作歷史文學作品、創(chuàng)作歷史音樂作品、繪制美術(shù)作品、編輯歷史報刊、歷史資料收集、歷史遺存調(diào)查、歷史制作均屬于個人代表作品，將以成長記錄袋的形式，展示個人的發(fā)展成就。在日常的教學實踐中，我交替采用幾種方法，提高學生的實際動手能力。四、課后系統(tǒng)與發(fā)展性學生評價1、課后作業(yè)設計：運用教材的學習思考與自我檢測，進一步鞏固所學知識。2、學生課后活動建議：我選擇了課后"閱讀與思考"作為研究性學習的專題———試評重義輕利的觀念及在現(xiàn)實生活中的作用。引導學生進行研究學習，提高自身的素質(zhì)與能力。3、教學反饋設計：每堂課后，我經(jīng)常設計幾個小問題，鞏固所學知識。(1)、你認為課堂上提出的問題是否緊貼"教學課標要求"?有什么需要改進的?(2)、你是否能完成和完全解決了課堂上的問題?在完成的過程中，你又發(fā)現(xiàn)了什么問題?(3)、你認為教師的講解是否清楚明白?有哪些地方需要改進?(4)、你認為課堂上討論問題的時間足夠嗎?教師的語速快嗎?(5)、在本課的學習中，你學到了什么?4、拓展歷史：課堂教學完成后，還有哪些問題沒有解決，還有什么問題需要探究，一系列的問題需要課下完成。在學完《百家爭鳴》后，我設計了一道拓展試題：百家爭鳴與歐洲文藝復興有何異同。由于沒有講述文藝復興的知識，我指導學生積極開發(fā)與利用歷史課程資源，包括以歷史教科書為核心的歷史教材;歷史教師;圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等資源。只有這樣因地制宜的利用和開發(fā)課程資源，才能夠拓寬學生的知識面。通過這樣的課后實踐，我重視科學的方法和態(tài)度，提高對信息加工、運用能力。尤其是開放性試題的設計，歷史戲劇、小論文的研究，更能顯示學生的綜合實力。五、新課程評價的幾種方法傳統(tǒng)評價存在評價功能單一、評價主體單一、評價維度單一、評價方法單一等缺點。新的高中歷史學業(yè)評價方案強調(diào)"評價主體多元化、評價方法多樣化、既關(guān)注評價的結(jié)果，也關(guān)注評價的過程;既關(guān)注量性的評價，也關(guān)注質(zhì)性的評價。《普通高中歷史課程標準》已經(jīng)提供了五種評價方法：學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調(diào)查和考試。學生的成長記錄袋一般包括以下四種方式。1、學習檔案，由教師、學生及家長共同建設，包括考試成績、歷史習作、調(diào)查報告、歷史制作、歷史學習過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長的評語等。這是學生成長的見證，使學生發(fā)展理念的終極目標。學習檔案一定要真實，反映學生的實際情況。他與"學生成長記錄袋"等均是深受學生、教師青睞的一種發(fā)展性評價方式。他將記錄"模塊的閉卷考試成績、個人代表作品成績、小組協(xié)作活動表現(xiàn)"等內(nèi)容，最終以學分認定的形式完成教學任務。2、歷史習作：重點考查學生的歷史思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力等。例如《百家爭鳴》中的歷史感悟。3、歷史制作：通過制作歷史模型、編繪歷史圖表