道德與法治課堂中探究式學習淺談 論文

道德與法治課堂中探究式學習淺談重要性，這種學習方法更利于培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞：初中道德與法治,探究式學習,以學生為主體,問題意識師生溝通交流、生生互動。學習對于學生學習的重要性。上世紀60年代美國芝加哥大學教授施瓦布在哈佛的引導下，學生一步一步的探究新知識的學習過程。過程中與小組合作討論、辯論會等方法共同加以運用。課堂上探究式學習的開展起到鋪墊作用。指導下，可以進行自主探究式學習。2.在課堂上，學生可以通過小組合作討論、課堂辯論會等方法展開學習。學生進行分工合作，提出自己的觀點，通過討論或辯論進行思維火花的碰撞。興亡匹夫有責》這一課上，教師在講到“書本和實踐誰更重要”的問題上時，可以結(jié)合教材第111三人為辯手，最后是教師總結(jié)陳詞。在課堂具體操作過程中，出現(xiàn)了一些亮點，探究。在這個過程中可以培養(yǎng)學生的法治思維和創(chuàng)新思維。生自主、合作、探究式學習。地自主建構(gòu)知識，激發(fā)學生學習動機。體現(xiàn)誠實守信的事例材料，可以是誠實守信的個人，也可以是誠信經(jīng)營的企業(yè)，課前了解我國誠信檔案的設(shè)立以及我國的守信激勵機制和失信懲戒機制的規(guī)定，討論的形式進一步展開。2.學生應擺脫對教師的依賴，轉(zhuǎn)變學習理念，提高思維品質(zhì)和個人素養(yǎng)。求證，解決問題并得出結(jié)論。在這個過程中學生可以培養(yǎng)問題意識、創(chuàng)新思維、勞可以全面發(fā)展。在七年級上冊第三單元第六課第二框《師生交往》這一課中，教材第68頁有一個“王亞南尊師”的故事，學生思考探究“這個故事對我們有格的老師。3.教師應由課程的實施者變?yōu)檎n程的開發(fā)者，學生應成為課堂學習的探究者。料，現(xiàn)在，教師可用的教學資源有很多，例如視頻、圖片、圖表、教材、課件、微課等素材都可以使用，教師對教材的運用并不僅僅限于對書本知識的生搬硬題時，可以讓學生討論如下幾個問題：（1）回憶你跟老師相處的過程中，哪些細節(jié)能夠體現(xiàn)這種交流互動促進老師更好的“教”？（2）當你給老師提出自己的見解或建議的時候，你是否注重自己的禮儀？（3）在某個問題上，如果你與老師的見解不同，你會如何看待你的老師？通過學生討論這些問題，交流互動，達成“教學相長，教即是為了更好的學，學反過來也可促進教”的認識。4.教師應提高課堂駕馭能力，與學生展開合作，將一節(jié)課上得活潑、生動、多樣。學生自主探究，得出與課堂學習相關(guān)的結(jié)論。在探究的過程中，學生如有疑問，時，以教材第57頁小華的案例導入，學生思考探究“如果你是小華，該如何維權(quán)？”學生根據(jù)課前預習的內(nèi)容及自身經(jīng)驗進一步探討維權(quán)的方式，得出結(jié)論，最后通過教材第625.在學生探究式學習的過程中，道德教育與法治教育應貫穿課堂始終。根據(jù)《義務教育道德與法治課程標準（2022教學的價值，幫助學生形成健全的人格。們認真分析初中生生理和心理特點，研究學生在道德與法治課堂中的探究式學相處。這樣探究式學習才顯得更加富有價值，新課程改革才會顯得更加有意義。參考文獻[1]李金巧，楊向誼:思考·追問·探究――培養(yǎng)反思型教師的探索[M].上海:復旦大學出版社，2006．[2]任長松:探究式學習―