教育本論-淺談“參與式教學(xué)”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論文設(shè)計(jì)

序言實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)相互的過(guò)程，學(xué)生是一切活動(dòng)的主體，離不開(kāi)學(xué)生的配合。進(jìn)行新課程改革的目的就是從根本上找到主體，并且努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，彰顯教育的目的，同時(shí)還要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生融入到教育中，積極參與教育活動(dòng)，除此之外，教師還要把教學(xué)跟學(xué)生的思維進(jìn)行一個(gè)完美的結(jié)合，體現(xiàn)知識(shí)的個(gè)體性以及學(xué)生的重要性。這就需要進(jìn)行教育的改革，此外在任何教育過(guò)程中，教師和學(xué)生的行為都需要發(fā)生一定的改變。如果教師的教育方式發(fā)生了改變，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會(huì)產(chǎn)生一定的變化，所以，教師的領(lǐng)導(dǎo)作用是不容忽視的。教師和學(xué)生的這種改變，成為新課程是否成功的標(biāo)志，并且也成為是否有必要繼續(xù)深入素質(zhì)教育的關(guān)鍵。一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵參與式教學(xué)是指：所有老師和同學(xué)之間建立起來(lái)的以合作為主要方式的教學(xué)體驗(yàn)，旨在形成平等開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣水平相異的學(xué)生便可擁有均等的學(xué)習(xí)參與機(jī)會(huì)。參與式的教學(xué)方法在很大程度上發(fā)揮了傳統(tǒng)的教學(xué)法不具備的優(yōu)勢(shì)，如學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極參與性，個(gè)性發(fā)展的最優(yōu)化，表達(dá)能力的提高等。參與式的教學(xué)圍繞著學(xué)生展開(kāi)，以豐富直觀的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中去，使得師生之間形成良性的互動(dòng)，在這種過(guò)程中，學(xué)生既充分學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)，也能在日常生活中靈活運(yùn)用之。參與式教學(xué)方法的充分發(fā)揮，需要教學(xué)者提升自身能力，以此在教學(xué)過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)，更好地傳授知識(shí)。參與式教學(xué)的特征：學(xué)生個(gè)體自主制定學(xué)習(xí)任務(wù)，并按此安排學(xué)習(xí)的相應(yīng)進(jìn)度。學(xué)生需要有意識(shí)地總結(jié)思考的方法，在攻堅(jiān)克難中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生要熱愛(ài)學(xué)習(xí)，這樣才能發(fā)自內(nèi)心地享受學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生能針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行自我調(diào)適。參與式教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，各種教學(xué)形式的展開(kāi)是以學(xué)生的主動(dòng)積極參與為主要目的的，以此響應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)宗旨。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者需要發(fā)揮主導(dǎo)，也需要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，這里的“主導(dǎo)”和“主體”即是指“雙主參與式”所指的“雙主”概念。新型的“雙主參與式教學(xué)”著重體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心,以活動(dòng)為主,共同參與”的方針理念，在教授知識(shí)的過(guò)程中，必須以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，并相應(yīng)地形成適宜的教學(xué)組織方式。其革新了在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與意識(shí)、參與態(tài)度的被動(dòng)性和消極性。為了更好地發(fā)揮這種新型教學(xué)模式的功用，對(duì)課堂授課過(guò)程進(jìn)行必要地觀察成為當(dāng)務(wù)之急。二、參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念的提出在全世界范圍內(nèi)，教學(xué)設(shè)計(jì)伴隨著教學(xué)的產(chǎn)生而產(chǎn)生。20世紀(jì)時(shí)，美國(guó)的研究者格拉澤（RobertGlaser，1962）曾對(duì)“教學(xué)系統(tǒng)”的進(jìn)行了定義，并相應(yīng)地設(shè)計(jì)了“教學(xué)系統(tǒng)”。從格拉澤始，“教學(xué)設(shè)計(jì)”（InstructionalDesign）逐漸復(fù)雜化，在現(xiàn)代教育技術(shù)中占有一席之地。在教育學(xué)界中，教學(xué)設(shè)計(jì)是具有精準(zhǔn)概念的在教學(xué)過(guò)程中必不可少的技術(shù)，教學(xué)者以此來(lái)提升自己的教學(xué)能力和水平。時(shí)代的進(jìn)步，教學(xué)技術(shù)也出現(xiàn)了相應(yīng)地革新，與此同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展也呈現(xiàn)出了欣欣向榮之勢(shì)——教學(xué)設(shè)計(jì)的更新?lián)Q代如此之快，在第一代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID1）還沒(méi)有普遍運(yùn)用的時(shí)候，名為史密斯—雷根模型的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID2）赫然呈現(xiàn)在大眾面前；而今，以“參與式”為主要特點(diǎn)的第三代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID3）在多媒體課堂上已得到普遍應(yīng)用！第三代教學(xué)設(shè)計(jì)的核心概念是多元化的智能理論與行之有效的課堂教學(xué)理念。在20世紀(jì)時(shí)，西方發(fā)生了以“科學(xué)化”為口號(hào)的教學(xué)革新活動(dòng)，在這次活動(dòng)中，提出了“有效教學(xué)”的概念。當(dāng)時(shí)在工業(yè)化發(fā)展中,工業(yè)等標(biāo)準(zhǔn)化的提出,引發(fā)當(dāng)時(shí)的教育學(xué)家思考教學(xué)是不是也該有一套共同的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)家喻戶曉的教育家陶行知先生靈活運(yùn)用了我國(guó)儒家文化中“經(jīng)世致用”的觀點(diǎn)，與此同時(shí)也參照了西方以實(shí)用主義為代表的教學(xué)理念，形成了對(duì)此種理論精辟的見(jiàn)解，并因此提出了適宜于現(xiàn)代發(fā)展的教學(xué)理論。陶先生的“有效教學(xué)”的精髓在于：一，讀書(shū)的目的在于運(yùn)用；二，在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中必須要?jiǎng)?chuàng)新；三，在追求知識(shí)的過(guò)程中也要追求真理。有效教學(xué)是創(chuàng)新教學(xué)。陶行知認(rèn)為，這個(gè)“新”的涵義：一是“自新”，從實(shí)際出發(fā)的新；二是“常新”，經(jīng)常新；三是“全新”，內(nèi)外一致的新。陶先生同樣持有這樣的觀點(diǎn)：以教育他人的態(tài)度教育自己，以自我覺(jué)醒的態(tài)度使太人覺(jué)悟，這是運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)所在。陶先生認(rèn)為，只有在教師擁有自己獨(dú)創(chuàng)的值得擁護(hù)的理論和技術(shù)的前提下，才能更好地充當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新的指引者。教師需要更好地融入學(xué)生群體中，不以長(zhǎng)者的意志凌駕學(xué)生之上，鼓勵(lì)學(xué)生擁有不同的思考問(wèn)題的思路，鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想，不以共同意志為追求，這樣才能更好地走創(chuàng)新之路。在陶先生看來(lái)，有效教學(xué)的充分發(fā)揮有賴于師生協(xié)同走創(chuàng)新之徑。以“參與式”為特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)主體與主體之間互相溝通的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此種教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)模式中教學(xué)者預(yù)先設(shè)計(jì)好教案的方法，學(xué)生擁有充分的主動(dòng)權(quán)，以主體的身份積極參加到動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，而教師的作用退居其次，充當(dāng)觀察學(xué)生主體的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與教學(xué)中的各種變化的協(xié)作者，并對(duì)方案的不合理之處做出恰當(dāng)適時(shí)的更正。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理念體現(xiàn)為：以學(xué)定教，教服務(wù)學(xué)，學(xué)教相長(zhǎng)，也就是按照知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程之中動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的“我”，教學(xué)設(shè)計(jì)者研發(fā)出符合學(xué)習(xí)者自主意義的建構(gòu)，確定限定結(jié)果最佳的方式。它的設(shè)計(jì)思路為：設(shè)計(jì)者于課前調(diào)研學(xué)習(xí)者的知識(shí)感受，探究教其課程定位，自我反思前期有關(guān)內(nèi)容的實(shí)踐性教學(xué)，最后在整體思考的條件之下根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議與學(xué)習(xí)要求，依靠自己分析理解教學(xué)的內(nèi)涵而且設(shè)置一定的教學(xué)目的，構(gòu)造協(xié)作的學(xué)習(xí)情境，籌劃加強(qiáng)學(xué)生自主意義的建構(gòu)，自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)等等一系列的活動(dòng)。參與式的教學(xué)設(shè)計(jì)普遍上運(yùn)用了獨(dú)立的目標(biāo)和非線性流程的設(shè)計(jì)，富有感情的學(xué)習(xí)建構(gòu)，參與式主體的對(duì)話，審美化親和界面等等這六大根本策略的整體或其大部分。其參與式教學(xué)設(shè)計(jì)把學(xué)生的行為，意識(shí)與思維的積極參加當(dāng)作目標(biāo)的指向，于實(shí)例式、框架式與隨即進(jìn)入式這三種模式之中可以供給建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論要求的教學(xué)環(huán)境，也要加強(qiáng)對(duì)“自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”與“協(xié)作學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)”注意，更好的體現(xiàn)把學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)作成核心的三個(gè)重要點(diǎn)：發(fā)揚(yáng)學(xué)生首創(chuàng)的精神，把知識(shí)外化與達(dá)成自我本身的反饋。協(xié)作學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)包括如下內(nèi)容：（1）能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題；（2）可以把討論漸漸地導(dǎo)入更加深層次的后續(xù)問(wèn)題；（3）老師于學(xué)生論述的根本之上經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入深化討論；（4）老師對(duì)于此過(guò)程之中學(xué)生的表現(xiàn)要立即給予一定的評(píng)價(jià)。除此之外，設(shè)計(jì)者也非常注重知識(shí)體系接受的“宏設(shè)計(jì)”與教學(xué)情節(jié)審美的“微設(shè)計(jì)”的有機(jī)結(jié)合。三、雙主參與式教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)從本質(zhì)上講，教學(xué)設(shè)計(jì)是“一個(gè)解析教學(xué)問(wèn)題、設(shè)計(jì)處理方法、對(duì)于處理方法施行與評(píng)價(jià)試行結(jié)果，而且在其基礎(chǔ)之上修改方法的歷程?！彼?，它是一個(gè)還應(yīng)該是個(gè)動(dòng)態(tài)的歷程。其目的是“獲得解決問(wèn)題的最優(yōu)方法”。進(jìn)而發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)能力與塑造其健全的人格，把加強(qiáng)學(xué)生整體發(fā)展是把學(xué)生當(dāng)作根本的當(dāng)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最終的目標(biāo)。把學(xué)生為主的參與式的教學(xué)為一種加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作的教學(xué)模式，著重突出學(xué)習(xí)手段的教學(xué)這也就要求我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中更多地從學(xué)生出發(fā)，把學(xué)生參與落實(shí)到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。下面我想從這樣幾個(gè)方面來(lái)談一談。（一）設(shè)定應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)把學(xué)生作為主體的參與式的教學(xué)思想要第一就展現(xiàn)在其教學(xué)目標(biāo)的籌劃上，我們應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)從以前的以老師為中心更改為以學(xué)生為本，要堅(jiān)持把教案和學(xué)案結(jié)合結(jié)合為一體來(lái)設(shè)計(jì)，把學(xué)生作為中心，這體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。而要做到這一點(diǎn)，我們首先要做的就是要了解學(xué)生對(duì)他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)已經(jīng)了解了多少，設(shè)立好學(xué)生的起點(diǎn)。我們的教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生設(shè)立的，而不是為教師自己設(shè)立的，是要在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)加深或拓寬有時(shí)原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生已經(jīng)掌握了部分“教學(xué)目標(biāo)”中的知識(shí)，再進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種資源的浪費(fèi)，因此這些知識(shí)就不再是我們課堂中的教學(xué)目標(biāo)了。比如：在進(jìn)行《汽化和液化》這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我首先在學(xué)生中了解到，有關(guān)蒸發(fā)的指示他們已經(jīng)比較熟悉，對(duì)于液化他們也知道可以通過(guò)降溫的方法進(jìn)行。因此在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)中，把主要目標(biāo)放在了液體的沸騰、氣體的壓縮體積液化方式的教學(xué)上，避免了知識(shí)的重復(fù)傳授，提高了課堂時(shí)間的利用率。有時(shí)原來(lái)的“教學(xué)目標(biāo)”可能會(huì)過(guò)高，學(xué)生難以達(dá)到，這就要求我們教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸猓O(shè)立幾個(gè)分目標(biāo)逐層推進(jìn)，這樣才能真正做到循序漸進(jìn)。如：在《壓力和壓強(qiáng)》這一章節(jié)中，針對(duì)學(xué)生對(duì)壓力這一知識(shí)已有較為感性的認(rèn)識(shí)，但在計(jì)算方面有所欠缺，還較易與所學(xué)的重力相混的現(xiàn)狀，我把節(jié)新授分成了兩課時(shí)，第一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)物體在各種不同情況下所受的壓力一劑壓力和重力的區(qū)別上，在學(xué)生對(duì)壓力的知識(shí)比較熟悉時(shí)才進(jìn)行壓強(qiáng)的教學(xué)，不急于趕超進(jìn)度，以防學(xué)生吃“夾生飯”。確實(shí)，其目標(biāo)的籌劃也要注重它的具體性，把目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程做到可調(diào)控性和目標(biāo)做到可測(cè)量性，只有這樣才可以實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)針對(duì)性與預(yù)見(jiàn)性，能夠加強(qiáng)服務(wù)于學(xué)生的效果。（二）以學(xué)生為主體組織教學(xué)，給學(xué)生充足的參與時(shí)間在每個(gè)人的心中，全部有一種深刻的需要，也是渴望自己是個(gè)探索者或者是發(fā)明者，在他們的精神世界之中，此需求也非常強(qiáng)烈。那么，我們就要給他們足夠空間與時(shí)間，保證全部的學(xué)生可以自由的發(fā)揮，更好的放開(kāi)其思維方式。在原來(lái)的教育之中，以教師為中心，學(xué)生們的學(xué)習(xí)沒(méi)有太多的自由，更有的本由學(xué)生完成的試驗(yàn)和探究活動(dòng)全部變成老師來(lái)完成。探究這個(gè)的原因，是老師怕學(xué)生不能完成或者不能完成好。正是由于教師的這種“怕”使學(xué)生失去了探究的自由、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，變成了學(xué)習(xí)的“奴隸”。我們要改變目前的現(xiàn)狀，實(shí)行素質(zhì)教育，老師就必須把在課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，要實(shí)行由“主角”變?yōu)椤芭浣恰苯巧儞Q，能夠使得學(xué)生在失敗中成長(zhǎng)。比如，可以在教學(xué)中由全班化一的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的想想、看看、做做、全班交流、小組討論、同桌議論，物理課課堂教學(xué)在組織形式上，突出“探究”二字，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再通過(guò)猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從中找到研究問(wèn)題的方法，在分析試驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，經(jīng)過(guò)學(xué)生們之間交流，然后能夠返現(xiàn)存在的新的問(wèn)題，進(jìn)行更新研究。而課堂的“探究”又要緊扣我們的教學(xué)目標(biāo)，有目的的“探究”。為了使學(xué)生的“探究”能達(dá)到我們的目標(biāo)，教師就必須要精選素材，適加引導(dǎo)，把學(xué)生的注意力完全吸引到我們預(yù)設(shè)的內(nèi)容中來(lái)，變“教師要學(xué)生‘探究’”為“學(xué)生自己想‘探究’”。然后在《凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用》的一小節(jié)當(dāng)中的設(shè)計(jì)是這樣的：首先出示了一個(gè)放大鏡，師：“這是什么？”，生：“放大鏡”，師：“有什么作用？”，生：“用來(lái)看細(xì)小的東西，會(huì)放大?！蔽夷弥糯箸R對(duì)著學(xué)生看了看：“不對(duì)啊！我怎么看你們都變小了，而且還是頭朝下？”生：“不會(huì)，我們不相信?！蔽以俳o每位學(xué)生發(fā)了一個(gè)發(fā)了一個(gè)放大鏡，讓他們觀察遠(yuǎn)處的物體，確實(shí)變小變倒了。學(xué)生們大惑不解，我趁熱打鐵：“想不想知道是什么原因嗎？”生：“想?！睅煟骸昂玫?，我們可以通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下”學(xué)生自然而然的就投入到了教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容中。與此同時(shí)，應(yīng)該切實(shí)“把學(xué)生作為中心”的參與式教學(xué)，把“講堂”改變成“學(xué)堂”，于課堂上就要多給他們學(xué)習(xí)與思考時(shí)間，使其成為時(shí)間的主人。當(dāng)代社會(huì)提倡給學(xué)生探索與練習(xí)的時(shí)間，也就是要求老師應(yīng)該在“導(dǎo)”字之上做功夫，在“精”字之上多動(dòng)腦筋，將主要的精力與時(shí)間更多的放在啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣之上和學(xué)生學(xué)習(xí)探究之上，給予學(xué)生一定恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這就可以發(fā)揮學(xué)生智力與創(chuàng)造力，就可以把核心由以教師為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的角度，由教學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)換成教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，就可以把學(xué)生得到獨(dú)自探究掌握新知識(shí)本領(lǐng)，讓學(xué)生由始至終處在自覺(jué)和積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，達(dá)成把原來(lái)的以老師為本的教學(xué)轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為本的教學(xué)轉(zhuǎn)，以記憶當(dāng)作根本的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成能夠深刻理解知識(shí)的意義的學(xué)習(xí)方式。同樣是《凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用》這節(jié)課的設(shè)計(jì)之中，想要給學(xué)生更多探索的時(shí)間，同時(shí)又為了使學(xué)生有一個(gè)大概的探究思路，節(jié)省探究時(shí)間，我是先讓學(xué)生用他們手中的放大鏡分別觀察近處、較近處、遠(yuǎn)處的物體，總結(jié)所觀察到的像的特點(diǎn)。然后運(yùn)用光具座、光屏、蠟燭與凸透鏡等器材分別來(lái)展示出三種成像情況（老師可提醒：正立、放大的像不會(huì)成在光屏上，必須要用眼睛來(lái)查看），再總結(jié)出物距、像距、焦距之間的關(guān)系。一節(jié)課從頭到尾基本上都是有學(xué)生自己完成的，學(xué)生對(duì)自己探究出來(lái)的結(jié)論也要比教師直接教授的內(nèi)容印象深得多。因此有時(shí)“懶教師，勤學(xué)生”未嘗不是一件好事。四、雙主參與式教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)首要，有了很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，也要有一個(gè)能有效執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生作為教學(xué)的主體，完全有權(quán)利和必要參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，清楚的知道自己要學(xué)什么，為什么要學(xué)，學(xué)了有什么用等等。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)要積極提倡生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、生本互動(dòng)，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠?qū)嵤﹨⑴c式教學(xué)，教師是決定性作用，參與式課堂教學(xué)應(yīng)該做到以下兩個(gè)方面：（一）給學(xué)生信任在新的課程標(biāo)準(zhǔn)要指出同學(xué)們是教學(xué)活動(dòng)中的主體，老師應(yīng)該作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、參與者。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中充分信任每一位學(xué)生，更要堅(jiān)信學(xué)生是有實(shí)力來(lái)解決所有問(wèn)題的。在探究“紙飛機(jī)飛行的路程與哪些因素有關(guān)？”這一問(wèn)題時(shí)，以前為了節(jié)省時(shí)間，我是以講授的方式直接將給他們聽(tīng)，讓他們記下來(lái)，發(fā)現(xiàn)效果并不好，只要遇到像類似的題型，基本上還是要做一次講一次，感覺(jué)總是在重復(fù)?，F(xiàn)在同樣是這個(gè)問(wèn)題，我在第一次遇到時(shí)就是給學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的討論，然后由學(xué)生來(lái)回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們討論得很熱烈，而且能積極發(fā)言，有的甚至約好要在課后進(jìn)行紙飛機(jī)比賽已證明自己的正確性，這樣學(xué)來(lái)的知識(shí)，學(xué)生怎能不印象深刻。當(dāng)時(shí)好像是用了較長(zhǎng)的時(shí)間，卻有效地避免了以后的反復(fù)，總體上提高了時(shí)間的利用率?？傊?，我們教師是教學(xué)生走路的人，必要時(shí)可以扶一把，卻不能把他們從起點(diǎn)抱到終點(diǎn)。給學(xué)生信任，給他們嘗試的機(jī)會(huì)，才能使他們快速的成長(zhǎng)。（二）給學(xué)生平等在傳統(tǒng)教學(xué)中，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熃虒W(xué)秩序，師問(wèn)生答，學(xué)生不能眉目傳神，不能談笑。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望來(lái)自于學(xué)生們一個(gè)又一個(gè)的靈感，通常學(xué)生在課堂上被遏制住興奮，只能夠機(jī)械學(xué)習(xí)，又哪來(lái)的靈感呢？長(zhǎng)期以此，學(xué)生們會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興致，就更沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)上的欲望。這樣必然會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)終生的遺憾。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感不會(huì)在靜如止水的深思中產(chǎn)生，更多的產(chǎn)生于積極討論、積極發(fā)言、相互辯論中。課堂上需要開(kāi)放的一種氛圍，讓學(xué)生們?cè)谡n堂里應(yīng)該允許適度地“亂”，師生關(guān)系“亂”，課堂秩序“亂”，這種“亂”當(dāng)然在教師的控制之內(nèi)，而且這種“亂”可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如：我在講到《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》的時(shí)候，首先進(jìn)行了吹硬幣的比賽，看誰(shuí)的硬幣吹地高，吹地遠(yuǎn)。同學(xué)們爭(zhēng)先恐后，積極性很高，用盡了各種方法。最后，我也參加了，吹得最好，使的力也最小。學(xué)生很納悶，在這基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)。在學(xué)了有關(guān)知識(shí)后，我們又開(kāi)展了用玻璃管吹水的比賽，學(xué)生極力邀請(qǐng)我參加，結(jié)果被他們扳回一成。整個(gè)課堂氣氛亂而有序，學(xué)生可以輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，教師也可以教的輕松。我們的教學(xué)要面向每一位學(xué)生，而他們正處于思維活躍的年齡，有時(shí)他們所知的知識(shí)教師也不一定知道，更沒(méi)有所謂的“好生”與“差生”，有道是“三人行必有我?guī)熞唷保o每位學(xué)生一個(gè)公平參與的機(jī)會(huì)，讓每位同學(xué)感受到他是整個(gè)集體的一員，帶來(lái)收獲的不止是學(xué)生，還包括我們每位老師。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，參與式教學(xué)必然是合作式的教學(xué)方式，也是全體師生一起創(chuàng)設(shè)平等、和諧、熱烈、民主的教學(xué)氣氛，有助于全體同學(xué)都可以積極參與、得以發(fā)展的一種有效學(xué)習(xí)方法。參與式教學(xué)是一個(gè)很大、很深的課題，值得我們終身研究，總的來(lái)說(shuō)它就是一種以培養(yǎng)學(xué)生的主體性為根本價(jià)值取向的教學(xué)，它符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求。它不僅僅體現(xiàn)在課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)上，還應(yīng)該應(yīng)用到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、班級(jí)的管理等各方面，讓學(xué)生參與到教育的每個(gè)環(huán)節(jié)中來(lái)，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。參與式教學(xué)已經(jīng)成為時(shí)代的需要,必然是作為課堂主導(dǎo)的老師及課堂主體的學(xué)生的雙贏，只要大家可以不斷的探索，必定會(huì)有很大的收獲。

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