完全學(xué)分制人才培養(yǎng)模式下學(xué)生工作模式的改革

完全學(xué)分制人才培養(yǎng)模式下學(xué)生工作模式的改革

完全學(xué)習(xí)分配制度是指以單位為學(xué)習(xí)計(jì)量單位，以確定的最低學(xué)習(xí)時(shí)間作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的參考。這是一種基于課程體系的教育管理制度，它不同于規(guī)定的學(xué)習(xí)期限內(nèi)的統(tǒng)一門課程，以衡量學(xué)習(xí)總數(shù)。完全學(xué)分制是一種自由度較大的學(xué)分制,不規(guī)定修業(yè)年限,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好及就業(yè)需求自由選擇專業(yè)方向,自由選擇課程,自由安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,自由選擇任課教師。完全學(xué)分制這一新的教學(xué)管理模式的實(shí)施,對在學(xué)年制下形成的“學(xué)校抓院系,院系抓年級,年級抓班級,以黨建帶團(tuán)建,以輔導(dǎo)員為主要力量,以班級為主要建制,以教室為主要陣地,以集中活動為主要形式,以綜合測評為獎懲標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生工作模式”帶來了巨大的挑戰(zhàn)。由于完全學(xué)分制的核心是選課,學(xué)生通過選課確定自己的專業(yè)方向、課程體系和知識結(jié)構(gòu),這使得學(xué)生在傳統(tǒng)的以專業(yè)班級為單位組織教學(xué)的體系被打破,多樣化的選擇,使學(xué)生具有了更加個性化的培養(yǎng)目標(biāo),傳統(tǒng)的以專業(yè)為背景的學(xué)生班級的凝聚力減弱。完全學(xué)分制下的學(xué)生工作則要改變以傳統(tǒng)教學(xué)模式下的行政序列垂直延伸的學(xué)生管理模式和僅以專業(yè)學(xué)習(xí)為背景的教育模式,構(gòu)建相應(yīng)的教育和管理新模式。經(jīng)過近幾年部分高校的實(shí)踐和理論探求,筆者認(rèn)為,書院制學(xué)生工作新模式將是現(xiàn)代高校實(shí)行完全學(xué)分制改革過程中,催生的新學(xué)生工作模式。本文就完全學(xué)分制、書院制的內(nèi)涵及書院的運(yùn)行機(jī)制、工作內(nèi)容等進(jìn)行歸納提煉,以期對今后的學(xué)分制改革提供有關(guān)學(xué)生工作新模式的理論參考。一、全面研究和分配制度的性質(zhì)、特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)意義完全學(xué)分制的本質(zhì)是一種人本化的教學(xué)管理制度,體現(xiàn)著以人為本的思想理念,其主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。(1)比較分析,提出要求實(shí)行選課制之后,學(xué)生通過選課會對課程和任課教師的教學(xué)進(jìn)行比較,并形成一定的評價(jià),這將促使教師增強(qiáng)競爭意識,調(diào)動教學(xué)積極性,改革教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量。(2)注意學(xué)生的規(guī)劃能力學(xué)生能否取得學(xué)位要看其學(xué)分是否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn),其強(qiáng)調(diào)的是目標(biāo)和結(jié)果,對過程則要求不高,這也要求學(xué)生要學(xué)會對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃。(3)注意學(xué)生的選拔能力由于學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程,自主選擇不同模塊的課程、自主選擇教師、自主構(gòu)建適合自己的知識結(jié)構(gòu),這對學(xué)生的選擇能力提出了更高要求。(4)注意學(xué)生的個性化發(fā)展學(xué)分制的核心內(nèi)容是選課,學(xué)生選擇哪些課程和教師完全根據(jù)自己的喜好而定,這使得每位學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生差異,并體現(xiàn)為明顯的個性差異。(5)大學(xué)學(xué)分制的功能學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)進(jìn)程、畢業(yè)年限均由學(xué)生自己確定,這使學(xué)生有了自我決定權(quán),調(diào)動了其學(xué)習(xí)成長的積極性,提高了學(xué)習(xí)的主動性。高校實(shí)行完全學(xué)分制教學(xué)管理模式的現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在四個方面:一是在教育理念層面上,完全學(xué)分制具有“以學(xué)生為本”的主體認(rèn)定功能。這種“以人為本”的教育觀,反映出來的是教育民主性、公正性、科學(xué)性的要求,具備激勵個體,強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展,尊重個體差異等功能。二是在教學(xué)實(shí)踐層面上,學(xué)分制具有充分的自主選擇功能。三是在教學(xué)保障層面上,學(xué)分制具有明顯的激勵功能。四是在推動社會發(fā)展層面上,學(xué)分制利于高等教育大眾化。大學(xué)學(xué)分制的推行,必然對大學(xué)的教育教學(xué)改革提出新的要求,即在教育目的上要求培養(yǎng)符合21世紀(jì)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才;在培養(yǎng)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展、人才素質(zhì)的全面培養(yǎng);在教學(xué)內(nèi)容上,要求根據(jù)科技、經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展變化,更新教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課程設(shè)置;在教學(xué)方法上要求注重因材施教,突出學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二、在完全學(xué)習(xí)制度下，學(xué)生工作面臨的新問題完全學(xué)分制的實(shí)施給學(xué)年制形成的學(xué)生工作模式帶來了新問題。(一)以學(xué)分制為主要特征,較高的思想政治教育能力和能力傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理理念是學(xué)?！肮芾硪磺?一包到底”,教師關(guān)心學(xué)生的一切,學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上也習(xí)慣于依賴教師;學(xué)校對學(xué)生實(shí)行直接的、有形的和強(qiáng)行的紀(jì)律約束、行為規(guī)范;學(xué)生的素質(zhì)教育、思想政治教育及良好行為習(xí)慣,主要通過班級、學(xué)校的各類集體活動得以培養(yǎng)。而學(xué)分制是以選課制為主要特征,學(xué)生自主選課、選擇專業(yè)、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程、選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、選擇學(xué)習(xí)方式。原有的學(xué)生工作體系,喪失了必要的載體和空間。這樣,傳統(tǒng)的以教師“施教”為主變成以學(xué)生“求學(xué)”為主。學(xué)生培養(yǎng)模式也由整齊劃一、千人一面向個性化、多樣化、復(fù)合型方向發(fā)展。(二)班級集體凝聚力和學(xué)習(xí)興趣是個人主義的表現(xiàn)之一,能傳統(tǒng)模式下學(xué)生工作的承載單元——自然班級的功能嚴(yán)重弱化,學(xué)分制注重了學(xué)生個體的發(fā)展差異和個體需要,以及個體的學(xué)習(xí)興趣,但給建立一個充滿和諧、充滿凝聚力的班級集體帶來了不利因素。(三)理順團(tuán)委的管理體系目前,高校學(xué)生黨團(tuán)組織的設(shè)置與學(xué)生行政管理基層組織基本一致,自上而下建立了一個從學(xué)校黨(團(tuán))委到院(系)分黨委(分團(tuán)委)、班級團(tuán)支部的完整的黨團(tuán)管理體系。由于學(xué)分制打破了專業(yè)和年級界限,現(xiàn)行黨(團(tuán))組織設(shè)置的相對穩(wěn)定性與學(xué)分制條件下學(xué)生活動空間分布的多樣性產(chǎn)生矛盾,出現(xiàn)了黨(團(tuán))組織缺乏穩(wěn)定的物質(zhì)依托,這在一定程度上影響了思想政治工作的開展和黨(團(tuán))組織作用的發(fā)揮。(四)學(xué)生評價(jià)體系不可行性以統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃為依據(jù),以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕笜?biāo)的現(xiàn)行學(xué)生評價(jià)體系失去可行性。以班級和年級為學(xué)生評價(jià)基層單位的評價(jià)系統(tǒng)失去了可操作性,再加上學(xué)生的價(jià)值取向多元化,必然導(dǎo)致學(xué)生獎懲措施難以操作和失去激勵作用。(五)缺乏共同的目標(biāo)完全學(xué)分制的實(shí)施,增強(qiáng)了學(xué)生的選擇能力和獨(dú)立意識,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。但不同的選擇必然帶來不同的目標(biāo)和追求過程。學(xué)生缺少共同的目標(biāo),必然導(dǎo)致學(xué)生的協(xié)作精神和合作意識被削弱。這也在客觀上造成了完全學(xué)分制下的班級是否仍然具有存在價(jià)值的爭論。三、在完全學(xué)習(xí)制度下，學(xué)生工作模式的體系(一)鼓勵學(xué)生多使用學(xué)分制,拓展學(xué)科建設(shè)新渠道書院最早出現(xiàn)在中國古代的唐宋至明清時(shí)期,是千百年前的高等學(xué)府與圖書館,曾伴著朗朗書聲與淡淡墨香,成為名流學(xué)者們的講經(jīng)論道之所,文人學(xué)士們的向往之地。書院教育注重講明義理,在教育方法上注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力;書院名儒學(xué)者治學(xué)注重求實(shí)、創(chuàng)新,在治學(xué)風(fēng)格上兼收并蓄,博采眾長;書院中師生關(guān)系融洽,以道相交。近代高等院校舉辦的書院制,起源于劍橋大學(xué),是為實(shí)現(xiàn)通識教育(素質(zhì)教育)和專才教育相結(jié)合,力圖達(dá)到均衡教育的目標(biāo)而設(shè)立的一種教育管理制度,是通識教育的一種組織形式。其主要職能是開闊學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力,并對主修課程以外的不同學(xué)科有更廣博的認(rèn)識。大學(xué)生入校后,在屬于某一專業(yè)院系(主要接受專業(yè)教育)的同時(shí),根據(jù)本人意愿,均分別隸屬其中的一所書院。書院透過通識教育課程和提供非形式教育(即非課程形式),推展學(xué)術(shù)及文化活動,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在目前歐美教育發(fā)達(dá)的國家,“住宿學(xué)院制”是最主要的住宿管理模式?！白∷迣W(xué)院制”是耶魯大學(xué)教育傳統(tǒng)的一個重要組成部分,類似于書院管理模式,它不僅培養(yǎng)了學(xué)生對耶魯大學(xué)的歸屬感,而且有效實(shí)現(xiàn)了德育、智育、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。耶魯校方也自豪地認(rèn)為“住宿學(xué)院制”讓耶魯學(xué)生既感受到了大學(xué)校的氣魄,也感受到了小學(xué)院的親密。哈佛大學(xué)的新生進(jìn)入哈佛學(xué)院集中住宿,住宿學(xué)院內(nèi)設(shè)有教授工作與起居室,咖啡廳等學(xué)生公共活動場所,定期組織特色活動,老師學(xué)生親密接觸,是學(xué)生成長、交流、自我管理的重要社區(qū)。建立在完全學(xué)分制基礎(chǔ)上的書院,既突出了傳統(tǒng)書院的文化培育功能,又體現(xiàn)了現(xiàn)代西方高等教育中的通識教育功能,并以此加強(qiáng)對學(xué)生的文化熏陶。各書院內(nèi)學(xué)生的組成,則體現(xiàn)出文理交融、專業(yè)互補(bǔ)原則。把不同年級、不同專業(yè)背景的學(xué)生編入若干個書院,使其相互影響、取長補(bǔ)短、文理相長。這種形式下的書院制學(xué)生工作機(jī)制,其內(nèi)涵集中體現(xiàn)以下三個方面變化:一是學(xué)生教育管理的載體的改變。完全學(xué)分制下,傳統(tǒng)的以年級、專業(yè)、班級為學(xué)生教育管理承載單位的模式被嚴(yán)重弱化,取而代之的是專業(yè)混編的行政班、有一定專業(yè)背景的專業(yè)班、以自由選課確定下來的課程班和住宿相對不變的學(xué)生社區(qū)。這些成為完全學(xué)分制下,對學(xué)生開展教育管理工作的新載體。二是學(xué)生綜合素質(zhì)培育功能的提升。借鑒西方高等教育的“住宿學(xué)院制”模式,通過通識教育和提供非形式教育(即非課程形式),推進(jìn)學(xué)術(shù)文化交流,提高社會實(shí)踐參與力度,加強(qiáng)社區(qū)內(nèi)交流與管理,鼓勵學(xué)生參與社團(tuán)活動,促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展,以不同的視覺和新的途徑提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。三是學(xué)生評價(jià)體系的變革。學(xué)分制下對學(xué)生的評價(jià)辦法,與傳統(tǒng)的教學(xué)體制下學(xué)生的評價(jià)方法不同,學(xué)生由于自由選課使其課程數(shù)量、科目不同,帶來了學(xué)習(xí)優(yōu)劣評定上的變化。變換不定的組織活動形式,如社區(qū)、社團(tuán)、社會實(shí)踐、行政班、課程班、專業(yè)班等,學(xué)生分屬不同的集體,評價(jià)參照系不同,對學(xué)生所表現(xiàn)出來的思想道德水平、個性特征、遵紀(jì)守規(guī)、綜合技能等內(nèi)容的評定也就有了新的變化。(二)推動學(xué)校和學(xué)生個體全面發(fā)展完全學(xué)分制條件下,學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間里自主選擇專業(yè)、選擇課程、選擇教師,而不同的專業(yè)組成的班級形態(tài)較多,行政班、專業(yè)班、課程班等使得學(xué)生離多聚少,缺乏集體歸屬感和認(rèn)同感。但學(xué)生相對集中不變的是住宿地點(diǎn),因此,書院制學(xué)生工作的新模式要從以下幾點(diǎn)做起。首先要求學(xué)生工作的重心開始由前臺的教室、班級管理向后臺的學(xué)生住宿場所管理轉(zhuǎn)移,進(jìn)行分區(qū)管理新模式的探討。一是實(shí)行前臺的學(xué)區(qū)管理:以學(xué)業(yè)指導(dǎo)、成才規(guī)劃等為主要內(nèi)容,以學(xué)業(yè)導(dǎo)航中心、導(dǎo)師室、教師休息室、各類學(xué)生組織機(jī)構(gòu)、教室等場所組織以學(xué)習(xí)為主題的活動等為主陣地,形成學(xué)區(qū)管理形式。體現(xiàn)書院的導(dǎo)師指導(dǎo)、導(dǎo)生引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動的功能。二是后臺的社區(qū)管理:以思想教育、個性拓展、心理健康、自我教育、自我管理為主要內(nèi)容,以書院辦公區(qū)、學(xué)生活動室、討論室、宿舍等生活服務(wù)機(jī)構(gòu)為主陣地的社區(qū)管理。實(shí)行社區(qū)管理后,學(xué)生工作體系和教學(xué)體系有了適度分離,學(xué)生工作體系的功能逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)業(yè)完成的保障,更多地承擔(dān)起了學(xué)生生活監(jiān)護(hù)人的角色。改革后的組織框架如圖1所示。改革后的書院制學(xué)生工作模式與傳統(tǒng)的學(xué)生工作集中體現(xiàn)出三大不同:一是從前臺到后臺,即從注重專業(yè)背景、班級管理到后臺的社區(qū)管理。二是從注重專業(yè)班集體建設(shè),強(qiáng)調(diào)整齊劃一的培育模式,到突出學(xué)生個性特征,追求個性發(fā)展。三是從注重教育管理功能向引導(dǎo)服務(wù)功能轉(zhuǎn)化。其次,改革政治輔導(dǎo)員工作內(nèi)容及方式,設(shè)立教育主管,主管學(xué)生思想政治教育工作,擔(dān)當(dāng)學(xué)區(qū)、社區(qū)內(nèi)學(xué)生黨團(tuán)組織顧問,指導(dǎo)學(xué)生開展各類以思想政治教育為主導(dǎo)的活動。設(shè)立學(xué)業(yè)主管,其主要擔(dān)當(dāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃顧問,指導(dǎo)學(xué)生選課、選專業(yè),解決學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)問題,努力提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。設(shè)立社區(qū)主管,擔(dān)當(dāng)社區(qū)管理委員會顧問,指導(dǎo)學(xué)生開展社區(qū)各類教育管理活動。突出教師在教育過程中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用,從傳統(tǒng)的“管家婆”逐步向政治向?qū)?、學(xué)業(yè)引導(dǎo)、生活指導(dǎo)轉(zhuǎn)換。與此同時(shí),改革學(xué)生組織機(jī)構(gòu),取消二級系級學(xué)生會組織,分別在學(xué)區(qū)設(shè)立學(xué)區(qū)委員會,在社區(qū)設(shè)立社區(qū)委員會,加大學(xué)生在團(tuán)總支中的比例。讓更多的學(xué)生干部承擔(dān)著自我教育、自我管理、自我服務(wù)工作,增強(qiáng)學(xué)生的自治意識,有效地培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、工作能力、社交活動能力。第三,在學(xué)生的綜合能力培育方面,一是可建立信息交互平臺,通過建立開放的校園網(wǎng)信息平臺、學(xué)生手機(jī)信息傳送平臺、公共信息欄定期發(fā)布平臺、特殊信息專門傳送平臺等形式,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和信息傳遞,以替代弱化的班級傳遞信息功能。二是建立學(xué)習(xí)進(jìn)步平臺,通過實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)學(xué)的導(dǎo)師制、朋輩教育中的導(dǎo)生制、創(chuàng)立文化素養(yǎng)提升機(jī)制等,幫助學(xué)生選專業(yè)、選課程、選教師,建立學(xué)業(yè)保障機(jī)制。三是建立學(xué)生道德培育平臺,形成學(xué)生文明禮儀自律機(jī)制。非課堂教育培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、行為方式方法、氣質(zhì)氣度等綜合能力,這些培養(yǎng)和教育不僅僅只針對少數(shù)學(xué)生,而是要讓大多數(shù)學(xué)生都能夠通過住宿社區(qū)管理形式受到熏陶、培養(yǎng)自律精神和自我管理服務(wù)能力。在更大范圍內(nèi)讓更多的學(xué)生得到鍛煉和提高,批量培養(yǎng)高質(zhì)量的高端人才。四是建立學(xué)生綜合能力提升平臺,改革現(xiàn)行學(xué)生干部選拔、培養(yǎng)制度。重點(diǎn)加強(qiáng)班級干部隊(duì)伍建設(shè),發(fā)揮基層學(xué)生干部的引領(lǐng)作用,并根據(jù)改革后的學(xué)生教育管理新機(jī)制,分別建立自然班級、社區(qū)班級、課程班級等不同班級形態(tài)學(xué)生干部的選拔、培養(yǎng)機(jī)制。重視書院學(xué)生干部的積極