《他們那時(shí)候多有趣啊》基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)教材來(lái)源:部編版《小學(xué)語(yǔ)文教科書》教學(xué)內(nèi)容來(lái)源:六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)主題:《他們那時(shí)候多有趣啊》授課對(duì)象:六年級(jí)學(xué)生課時(shí):1課時(shí)設(shè)計(jì)教師:______目標(biāo)確定依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。2.表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)請(qǐng)自己的觀點(diǎn)。3.能寫簡(jiǎn)單的想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。4.擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。教材分析《他們那時(shí)候多有趣啊》是語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元的第四課，本單元圍繞文化主題“科學(xué)精神”編排，語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”。這是一篇科幻小說(shuō)，作者用一本古老的紙質(zhì)書作為線索串起全文，以兩個(gè)小主人關(guān)于閱讀學(xué)習(xí)的對(duì)話作為主體，描繪了身處未來(lái)的他們的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和感受，表現(xiàn)了作者對(duì)于教育、學(xué)習(xí)等問(wèn)題的獨(dú)特思考。故事立足于未來(lái)，反觀現(xiàn)實(shí)，既充滿了奇特想象，又富于生活氣息，構(gòu)思新穎，立意巧妙。學(xué)情分析略讀課文的教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流為主，而且六年級(jí)的孩子已經(jīng)有了一定自主學(xué)習(xí)的能力，但是這是學(xué)生第一次接觸科幻小說(shuō)這一文體，平時(shí)課外積累的科幻小說(shuō)也較少，理解起來(lái)可能有一定的難度。不過(guò)他們喜歡新奇的事物，因此他們應(yīng)該比較喜歡這種類型的課文，但由于缺乏相關(guān)的科幻小說(shuō)的閱讀經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)知識(shí)，他們對(duì)科幻小說(shuō)的閱讀可能依然停留在幻想的外在形式上，尚沒(méi)有思考本篇小說(shuō)獨(dú)特的寫作手法的意識(shí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.快速默讀課文，能了解文中所想象的未來(lái)的上學(xué)方式與現(xiàn)在的不同。2.能聯(lián)系生活實(shí)際，想象未來(lái)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)（體現(xiàn)目標(biāo)指向）一、談話導(dǎo)入，預(yù)習(xí)檢測(cè)1.同學(xué)們，現(xiàn)代科技在進(jìn)步，人工智能也在發(fā)展，并且走進(jìn)了校園，融入到了我們的學(xué)習(xí)生活中。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇科幻小說(shuō)《他們那時(shí)候多有趣啊》，去看一看美國(guó)作家艾薩克筆下未來(lái)的學(xué)校是什么樣的？2.結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)來(lái)談?wù)勀阕约簩?duì)科幻小說(shuō)的了解。3.美國(guó)科幻小說(shuō)大師艾薩克的代表作品《他們那時(shí)候多有趣啊》。出示課題并板書：他們那時(shí)候多有趣啊，學(xué)生齊讀課題。4.通過(guò)預(yù)習(xí)，你們知道課題中的“他們”是誰(shuí)嗎？“那時(shí)候”是什么時(shí)候？你從哪里看出來(lái)的？是什么多有趣啊？5.這篇課文與你以前讀過(guò)的科幻故事有什么不一樣的地方嗎？二、默讀課文，檢索信息1.請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀這篇科幻小說(shuō)，看看在作者的想象中，未來(lái)的上學(xué)方式和今天有什么不同。（今天的上學(xué)方式用“—”畫出來(lái)，未來(lái)的上學(xué)方式用“﹏”畫出來(lái)，比比誰(shuí)找的更全面。）2.學(xué)生分享交流，教師相機(jī)板書“書本形態(tài)不同”“教師形象不同”“授課形式不同”等。3.出示表格，學(xué)生整合梳理，并填寫學(xué)習(xí)單。4.展示學(xué)生成果，反饋，有錯(cuò)誤進(jìn)行修改。三、交流探討，展開(kāi)想象1.提出問(wèn)題：瑪琪是怎樣看待今天的學(xué)校的？從27~30自然段中抓住關(guān)鍵詞“笑啊、喊啊”“一起”“一塊回家”“功課都一樣”“相互幫助”“相互討論”“老師是真人”“他們那時(shí)候多有趣啊”等詞體會(huì)到瑪琪非常羨慕老式學(xué)校可以和老師、同學(xué)溝通。2.提出問(wèn)題：瑪琪喜歡未來(lái)的學(xué)校嗎？為什么呢？3.瑪琪不喜歡未來(lái)的學(xué)習(xí)方式，針對(duì)文中未來(lái)學(xué)習(xí)方式的不足，你覺(jué)得可以怎樣改進(jìn)？你覺(jué)得未來(lái)的學(xué)習(xí)生活還有可能是什么樣的？請(qǐng)展示你的奇思妙想，比比誰(shuí)想得更豐富更有趣。（學(xué)生分享）四、課堂總結(jié)。隨著科技的發(fā)展，我們的學(xué)習(xí)方式會(huì)越來(lái)越美妙，越來(lái)越有趣。老師不禁想到了本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機(jī)遇，總是等著好奇又愛(ài)思考的人”。所以，珍惜現(xiàn)在在學(xué)校學(xué)習(xí)的大好時(shí)光，好好學(xué)習(xí)，善用大腦，多學(xué)本領(lǐng)。將來(lái)用你們的知識(shí)讓人工智能為未來(lái)的學(xué)校創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)方式。五、布置作業(yè)這篇小說(shuō)的作者是美國(guó)作家艾薩克阿西莫夫。（介紹作者）課下找一些艾薩克的書讀一讀，并嘗試著創(chuàng)作自己的科幻小說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行預(yù)設(shè)、思考，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本篇科幻作品的閱讀興趣，有了這樣的交流基礎(chǔ)，也就為學(xué)生后面的自主閱讀做好了準(zhǔn)備。引導(dǎo)學(xué)生在自讀勾畫的基礎(chǔ)上，對(duì)批畫的內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，發(fā)現(xiàn)作者的想象表現(xiàn)在書本，老師，授課形式,學(xué)習(xí)氛圍等多個(gè)方面，從而對(duì)未來(lái)的上學(xué)方式有一個(gè)全面整體的認(rèn)識(shí)。(完成目標(biāo)1)圍繞“未來(lái)