2023學(xué)年完整公開課版2022修訂版-鏡子

鏡子·梯子·靶子

學(xué)校教育最根本的目的，是為了促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，而在學(xué)校教育的多種活動情境下，班主任扮演著至關(guān)重要的角色。特別對于中學(xué)生來說，他們正處于自我意識逐漸覺醒、自主觀念逐漸萌生的階段，渴望獨(dú)立，但心智又尚未完全成熟，因此在思想、行為、心態(tài)等各個方面都需要教師的引導(dǎo)。教師根據(jù)適當(dāng)?shù)那榫常扇∵m當(dāng)?shù)慕槿胄问?，將會對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起到重要作用。鏡子式介入“鏡子式介入”是指對學(xué)生的各種行為表現(xiàn)及時地反饋和評價(jià)，如同鏡子一樣反射出學(xué)生自身的形象和位置。學(xué)生有了優(yōu)秀的表現(xiàn)，對其進(jìn)行有針對性的表揚(yáng)，讓他看到自己的優(yōu)點(diǎn)；學(xué)生表現(xiàn)不佳，幫助他明白自己的不足在哪里，還能如何去做，讓他看到自己的缺失和提高途徑。中學(xué)生自我意識的進(jìn)一步覺醒使得他們更加關(guān)注自身表現(xiàn)，關(guān)注自己在別人眼中的形象。班主任反射式的評價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識自己表現(xiàn)是否合理，并不斷進(jìn)行修正。這樣的“反射”要起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用，需要一定的技巧。教師角色的特殊地位決定了這面“鏡子”不能收到什么就反射什么，還要根據(jù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，動用自己的教育智慧，選擇好“反射角”。首先，“反射”的內(nèi)容要有針對性。比如對學(xué)生的表揚(yáng)，如果僅僅用“今天表現(xiàn)很好”之類籠統(tǒng)的概括性話語，或許學(xué)生不能真正意識到自己“好”在哪里，還不足以形成對其正確行為的強(qiáng)化；同樣，如果籠統(tǒng)地批評學(xué)生，用“你真差勁”、“你真笨”、“你怎么總是學(xué)不好”之類的語言，雖然把老師的情緒情感宣泄得淋漓盡致，但學(xué)生恐怕還是一頭霧水，不知道自己到底為什么差勁，如何才能變得不差勁。因此，要使得表揚(yáng)和批評真正起到促進(jìn)學(xué)生的作用，就要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到表揚(yáng)和批評所針對的事件，并且?guī)椭麄冋业桨l(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)努力或針對不足切實(shí)改進(jìn)的方法。其次，“反射”的對象要有針對性。對于自信心不強(qiáng)的學(xué)生，多反射他身上的優(yōu)點(diǎn)，有助于其增強(qiáng)自信；容易飄飄然的學(xué)生，多反射他的不足之處，適當(dāng)?shù)貪娦皼鏊?，有助于其腳踏實(shí)地。從這個角度來看，“鏡子”的反射似乎有些不那么“客觀”，但是它的目的，正是為了培養(yǎng)學(xué)生客觀地看待自己、正確地認(rèn)識自己。梯子式介入“梯子式介入”可以理解為扶持、幫助，為學(xué)生的自我管理提供支持性力量。這可以是在學(xué)生遇到困難、陷入迷茫的時候提供支持性建議；也可以是在學(xué)生沒有想到、沒有做到的地方給與點(diǎn)撥和升華；可以是在學(xué)生灰心喪氣、半途而廢的時候給與推進(jìn)性力量；還可以是在學(xué)生遭受打擊、痛苦傷心的時候給與溫暖的鼓勵。這些“梯子”，將逐步培育學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技巧、自我控制的意志，形成面對困難挫折時的積極態(tài)度。某校一次八年級學(xué)生的社團(tuán)活動中，幾個學(xué)生一起演出一個小話劇。演完后主持人讓扮演教授的學(xué)生發(fā)言談感想，他只是沮喪地反復(fù)說自己演得不好。老師適時地插進(jìn)來，詢問他覺得自己哪里表演得不好，啟發(fā)他思考自己為什么沒有演好，并讓他當(dāng)場再試一次。在老師的鼓勵下，那位同學(xué)找到了表演的感覺，再次表演表現(xiàn)得相當(dāng)出色。在這個案例中，教師就相當(dāng)于搭建了一個“梯子”，引導(dǎo)學(xué)生一步步地超越自己，釋放出潛力，建立起自信。在學(xué)生表現(xiàn)不是很理想的時候，不是簡單地批評，而是幫助他分析原因，尋找解決辦法，并鼓勵他進(jìn)行更多的嘗試，使學(xué)生最終獲得成功感。如果沒有這一環(huán)節(jié)，學(xué)生心里一定會留有缺憾、沮喪，甚至可能會影響日后類似情境下的自信心?！疤葑印钡淖饔镁褪菐椭鷮W(xué)生再向前走一步，而不是停留在迷茫、沮喪、痛苦之中。可見，“梯子”是在“鏡子”的基礎(chǔ)上，比“鏡子”更進(jìn)了一步，使學(xué)生不僅能意識到自己現(xiàn)在的位置，還知道怎么向自己想要的位置努力。靶子式介入靶子，在這里取其“目標(biāo)”之意，不是被攻擊的目標(biāo)，而是被瞄準(zhǔn)的目標(biāo)，也就是說，教師用自己的親身經(jīng)歷、自身表率，為學(xué)生樹立一個目標(biāo)，一個榜樣；或者用學(xué)生身邊的同學(xué)或其他人作為例子，打動學(xué)生，使他們成為學(xué)生效仿的“靶子”。中學(xué)生比之于小學(xué)生，具有更多的自主精神和批判意識，對世界產(chǎn)生更多的思考和探索，他們的自我也在這些不斷的思考和探索中得到進(jìn)一步形成和發(fā)展。心理學(xué)研究表明，正在形成自我的青少年在和自己敬重的、與自己具有親密情感聯(lián)結(jié)的人的互動之中，會把對方作為自己的“理想自我”，努力向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)，希望成為對方的樣子。教師的為人師表，同學(xué)之間的“榜樣”，作用都在于此。在學(xué)生進(jìn)行成長的探索時，教師的言傳身教、同學(xué)的榜樣作用，都將會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。使自身成為學(xué)生的“榜樣”，或者幫助學(xué)生在身邊發(fā)掘“榜樣”，都將成為學(xué)生成長的動力。一位八年級班主任在家訪中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生與父母關(guān)系不太融洽，于是決定召開一次以“架起與父母溝通的橋梁”為主題的班會。在班會上，他深情地講起自己小時候的故事，母親如何在艱苦的勞動中不忘把最好的東西留給自己的孩子，自己又是如何尊重、回報(bào)、體諒父母。動情的講述打動了學(xué)生，他們紛紛聯(lián)想起生活中父母關(guān)心自己的例子，和自己對待父母的態(tài)度。班會后的家訪顯示，很多學(xué)生與父母達(dá)成了不同程度的諒解。教師用自己的親身經(jīng)歷、切身體會打動學(xué)生，不但引起學(xué)生情感上的共鳴，而且使學(xué)生在對照教師的態(tài)度與行為的同時反觀自己的態(tài)度與行為，發(fā)現(xiàn)兩者之間的反差，從而樹立自己努力的目標(biāo)。一位班主任曾在學(xué)校大型藝術(shù)節(jié)活動之后，號召班級學(xué)生“尋找身邊的英雄”，挖掘那些為藝術(shù)節(jié)默默奉獻(xiàn)的幕后人員；還有一位班主任專門邀請學(xué)校附近一位身殘志堅(jiān)的殘疾人到班級為學(xué)生做講座，都是在利用“榜樣”的力量，為學(xué)生尋找“靶子”?！扮R子”讓學(xué)生了解現(xiàn)在的自己，“靶子”讓學(xué)生了解應(yīng)該成為、想要成為的“自己”，而“梯子”，就是架在這二者之間的通道。班主任如果善于利用這些“工