2023年部編版二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思范文（通用5篇）

2023年部編版二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思范文（通用5篇）部編版二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思1

《我要的是葫蘆》講解并描述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最終,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包袱著的豐富的思想感情。

當(dāng)然，低段語文教學(xué)的重點是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長?。￠L得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的實力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個拓展，我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中學(xué)生相識到自己的才智力氣，體驗到創(chuàng)建的快樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)建性思維。課后，我讓學(xué)生續(xù)寫這個故事，給了孩子們一個開頭“其次年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進(jìn)一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語言表達(dá)實力，使學(xué)生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。

另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點生疏，在理解寓意上有肯定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主子，這也是今后課堂須要留意的地方。

部編版二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思2

一節(jié)課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計。字詞方面，應(yīng)當(dāng)說還是挺扎實的，落實的也比較到位；教學(xué)設(shè)計方面，創(chuàng)設(shè)一個懸念，也有助于促進(jìn)學(xué)生思索，理清思路；包括在操作的過程中，采納的一些方法，也都還是比較有實效性的。但就從這堂課而言，也存在著許多須要改進(jìn)的地方，尤其是以下兩個方面：

一、評價，包括師對生、生對生的評價。比如老師在檢查學(xué)生朗讀的時候，指名分自然段來朗讀，在這個環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生讀的好一些，有些學(xué)生還存在著肯定的難度。就像讀其次段的那位學(xué)生，讀的時候一字一字頓開，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是事實上，這個孩子在讀的過程當(dāng)中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的特別準(zhǔn)，假如此時老師能夠剛好發(fā)覺這一點，自己來做評價，激勵說：“你看這個小摯友讀的多努力，他特別努力的想把這一段讀好，老師發(fā)覺，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個字音都讀的特別準(zhǔn)，來，我們把掌聲送給他?！毙湃卫蠋熯@樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會用觀賞的眼光去捕獲別人的特長，發(fā)覺他人的優(yōu)點。老師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉€人把每個自然段讀一遍下來就算了，而是要把文章讀正確、讀嫻熟，所以當(dāng)我們遇到問題時，不應(yīng)當(dāng)立刻就停下，也不要急著讀其次句，而是應(yīng)當(dāng)先把其他的放一放，讓學(xué)生再練著去讀一讀。因為是第一課時，完全可以賜予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀，讀了之后老師再請幾個孩子讀，或者就剛才的這個孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個孩子的朗讀有個很明顯的提高，從不會讀，通過老師的啟發(fā)，會讀了，讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。

二、朗讀，尤其是指導(dǎo)朗讀中所采納的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，老師小黑板出示帶拼音詞語：（長滿了??掛了??一些??盯著??鄰居??治一治??葫蘆藤??哇??自言自語）其他簡潔的詞語孩子們讀的都挺不錯，但其中“葫蘆藤”這個詞語比較難讀，不少小摯友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點也不連貫。我通過課件展示葫蘆藤，并且代入句子“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?！敝性偃プx一讀，這樣就肯定可以把這個詞語讀正確，讀熟了，也就把后來學(xué)生在讀文時遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”，再比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語，而是把詞語放到句子里去讀，先把帶這個詞語的句子讀通了，再去讀文章，那么信任后面的朗讀效果會更好。因為，孩子并不是詞讀好了，一個句子就能讀的好的，還須要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個設(shè)計中，先讓學(xué)生自己去視察兩幅圖，自己發(fā)覺有什么不懂或者不一樣的地方，在這個時候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對比，造成懸念。再讓學(xué)生去探討課文，結(jié)合課文，讓他們?nèi)プx，但在讀的過程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課教學(xué)中老師是讓學(xué)生在讀的時候抓住一些中點詞語，讓學(xué)生自己把他讀出來，讓大家去感受。但是有時候?qū)τ诘湍昙o(jì)的學(xué)生，老師可以更明確些，比如在學(xué)習(xí)句子“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”時，老師可以干脆讀成“葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花”，這時，確定會有學(xué)生指正老師讀錯了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？瘦長的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長滿了綠葉，寫出了整個葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多美麗多美?。?/p>

綠葉的葫蘆葉中還點綴著潔白潔白的小花，多美啊！像這樣的地方，老師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來?；蛘?，老師有意把這句話錯讀漏讀，讓學(xué)生自己去發(fā)覺。老師也可以干脆告知學(xué)生你們把哪個詞語圈出來，再把這個詞語去掉來讀讀這個句子，和原來的句子比比有什么不一樣，讓學(xué)生自己去說。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生去綻開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。老師可以用一些語言來渲染，如：“瘦長葫蘆藤長滿了綠葉，開出了潔白的小花，多么美麗多么漂亮?。】?，這時，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！’”的學(xué)習(xí)中，老師還應(yīng)當(dāng)擅長發(fā)覺句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”，這里就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會此時種葫蘆人的語氣，文中為什么連用兩個快長，快長啊？他當(dāng)時的心理是怎么想的？學(xué)生肯定會說“他焦急啊”，是啊，他特別急迫的希望小葫蘆快快長大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學(xué)生立刻就會接“巴不得立刻長大，立刻吃掉他的葫蘆，長得賽過大南瓜?！笔前?，簡直迫不及待，簡直都等不及了，把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時候，老師要讓學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地地去體會任務(wù)語言及人物當(dāng)時的心情原委是怎么樣的，學(xué)生發(fā)覺了的，我們就要引著學(xué)生去探究，學(xué)生沒有發(fā)覺的，我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺，充分的感悟體會，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，老師的語言也應(yīng)當(dāng)更加的抑揚頓挫，比如該夸張的地方就應(yīng)當(dāng)夸張，“快長啊快長啊”這一句，老師就應(yīng)當(dāng)用范讀去體現(xiàn)，他是多么的希望小葫蘆能夠快長，巴不得其次天一早起來，就看到小葫蘆長的象大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以，在朗讀上，老師還應(yīng)當(dāng)更下工夫，不僅注意朗讀，也注意策略，使朗讀指導(dǎo)更上一層樓！

部編版二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思3

寓言、童話是孩子們所喜愛的。都是用詳細(xì)形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小摯友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

一、好句子、好詞語積累

“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“潔白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形態(tài)、葉子的茂密、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個打算。不足的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對重點詞的指導(dǎo)讀。

二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的實力

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜愛葫蘆，他最終要到葫蘆了嗎？2、為什么種葫蘆的那么喜愛葫蘆，最終葫蘆還是一個個落了。3.我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢？

在這幾個問題的'設(shè)計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜愛葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜愛葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜愛”來領(lǐng)悟種葫蘆的人對葫蘆的寵愛。整個過過程老師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思索，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的實力。

一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最終一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。再通過圖文結(jié)合，生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜愛葫蘆嗎？為什么他那么喜愛葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出其次個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

幾點思索：

1.老師的提問欠精。有時提的問題，會把學(xué)生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么？”這句話是什么意思？以后對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又奢侈了課堂的時間。

2.老師自己說的太多，尤其是最終道理的引出，老師可以放手讓學(xué)生多說多想。

3.老師的評價語太過單調(diào)。

部編版二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思4

昨天是學(xué)校教學(xué)開放日，來了好多家長和外校的老師，我打算的課是《我要的是葫蘆》其次課時。反思如下：

一、滿足之處

1、打算比較充分。

2、課堂生成比較精彩。我努力做到了孩子們會的我不說，我只給孩子們補充和適當(dāng)點撥。突出了重點，將反問句、感嘆句、陳述句的區(qū)分及朗讀方式交給了大家，孩子們激情澎湃。

3、多角度學(xué)習(xí)這篇課文。不但練說了主要內(nèi)容，還從低年角度著想，降低難度，以填空的形式出現(xiàn)，再連起來說大意，水到渠成。擴展了一篇文章《啄木鳥與大樹》，讓孩子們更加相識到事物之間是有親密聯(lián)系的，并且結(jié)合我“十二五”科研內(nèi)容的訓(xùn)練，擴展閱讀，提高快速閱讀實力。

4、學(xué)生能夠收集資料，并在課堂主動發(fā)言。

5、德育多角度。教學(xué)本課我從事物聯(lián)系、學(xué)科學(xué)、聽人好言相勸等方面引導(dǎo)孩子們總結(jié)道理，很順暢，收獲多。并且讓孩子們學(xué)會查資料的方法，從而也告知了家長怎樣指導(dǎo)孩子查資料。

二、不足之處

1、終歸是剛上二年級，小組學(xué)習(xí)搞了不久，還沒有大規(guī)模的主動發(fā)言，學(xué)習(xí)過程中有溜號的現(xiàn)象，也有在一起學(xué)了，卻說不出來感受的同學(xué)。小組匯報時，最好再有一組來匯報就好了。好像有點少。不過很真實，我感覺還不錯。

2、讀的訓(xùn)練時，一焦急，感覺還是單獨讀的人少了，集體讀的時間多，應(yīng)當(dāng)改成多叫單人，那樣適合個體提高，有序不亂。

3、當(dāng)時在對反問句與陳述句互換進(jìn)行一下書寫練習(xí)就好了，因為課后冊子上有很多同學(xué)會變換，卻忘了加標(biāo)點符號。這個內(nèi)容應(yīng)當(dāng)深化練習(xí)，落實到筆上。

三、努力方向

1、小組合作學(xué)習(xí)更實效，匯報時語言更激烈。

2、培育孩子積累成語、名言，多讀書。

3、課前的激勵和熱身要激發(fā)熱忱。

4、注意課上的讀，努力提問更多的孩子讀，讀出感情。

部編版二年級上冊語文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思5

《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告知我們，事物之間是有聯(lián)系的，假如只顧葫蘆，不管葉子，最終葫蘆也長不成。

這篇課文是根據(jù)事情發(fā)展的依次來寫的。語言樸實，用詞精確。如：“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得許多，郁郁蔥蔥，非常茂密的樣子?！疤偕蠏炝藥讉€小葫蘆”，“掛”就是“結(jié)”的意思，但用“掛”比“結(jié)”更精確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，非?？蓯??！八⒅『J自言自語地說”，“盯”是留意力非常集中地看，用“盯”突出那個人只要葫蘆的形象。

本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內(nèi)容，種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆，特別興奮。其次幅圖畫的是課文的最終一段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸說，不給葉子治病，結(jié)果小葫蘆漸漸變黃了，一個一個都落了。

本課的教學(xué)重難點是：引導(dǎo)學(xué)生相識事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使學(xué)生知道葉子與果實之間的關(guān)系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使學(xué)生在詳細(xì)感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不留意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。

教學(xué)過程中，我試圖通過“生本”理念，先學(xué)后教，不教而教。老師確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，讓學(xué)生自己學(xué)，對學(xué)生的學(xué)賜予恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo)，確定學(xué)生在課堂上的根本性地位。

詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)及