高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足原因及策略分析 論文

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足原因及策略分析摘要:高中階段學(xué)生即將迎來人生中最重要的一次考核,考核的成績對學(xué)生的一生都有著極為重要的影響,所以高中學(xué)業(yè)是極為重要且緊張的。在高中階段教學(xué)中,數(shù)學(xué)是最主要的課簡單的計(jì)算,而是增加了許多更高深的內(nèi)容,這也就使得部分的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種距離感。同時(shí),較難的知識內(nèi)容也導(dǎo)致了部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心,致使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不足。本文作者就從這一現(xiàn)象出發(fā),針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不足的原因進(jìn)行了分析,并從問題驅(qū)動的角度出發(fā)強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極度進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探索。關(guān)鍵詞:高中教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)積極性;問題驅(qū)動在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,代數(shù)、函數(shù)、幾何是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這些內(nèi)容相對于初中數(shù)學(xué)來說更為抽象,學(xué)生很難做到透過現(xiàn)象看本質(zhì),而對數(shù)學(xué)本質(zhì)把握得不足也就直接導(dǎo)致了學(xué)生數(shù)解和教學(xué)的每一個(gè)步驟都是緊密相連的。但是在快節(jié)奏、緊張的高中數(shù)學(xué)課堂中,要想取得較好的教學(xué)效果,則需要學(xué)生長時(shí)間的注意力集中,這恰恰是高中學(xué)生所欠缺的。高中學(xué)生正因讓學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了距離感,導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不足。新課程教育理念的滲透為高中數(shù)學(xué)課堂的革新注入了新鮮的血液,以學(xué)生為主體的教學(xué)理念也讓越來越多的教師開始探索學(xué)生主體課堂的構(gòu)建。問題驅(qū)動的教學(xué)方式就是課堂教學(xué)主體轉(zhuǎn)換的一次探索,通過問題驅(qū)動為學(xué)生設(shè)置了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),同時(shí)也給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的空間,強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),問題驅(qū)動還更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的成長,是推動學(xué)生綜合能力提高的主要途徑。因此,高中數(shù)學(xué)教師需要以更新的教育理念探索問題驅(qū)動教學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,并推動學(xué)生自主且多元地成長。一、教學(xué)問題驅(qū)動,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)(一)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容局限、形式單一,枯燥且乏味的教學(xué)難以讓學(xué)生主動地投身于數(shù)學(xué)知識探索中。新課程的改革更加注重學(xué)生的主體性,也使越來越多的教師開始致力于新的教學(xué)形式的探索,問題驅(qū)動教學(xué)便是其中之一。有別于傳統(tǒng)教學(xué),問題驅(qū)動是讓學(xué)生更積極地探尋問題解決的方法,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教師灌輸式的教育,引發(fā)了學(xué)生的主動思考,也強(qiáng)化了學(xué)生更積極和主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于一些需要夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生來說,問題驅(qū)動能夠強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的認(rèn)知,有利于學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識體系。在等比數(shù)列的求和公式推導(dǎo)與應(yīng)用的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,教師就可以結(jié)合生活情境為學(xué)生設(shè)置一個(gè)"貸款買車分期付款"的問題情境。如"小王向銀行貸款a萬元買車,自信貸生效后,從信貸后的第一個(gè)月開始每個(gè)月還款一次且還款的數(shù)額相同,在N年后,小王將信貸的利息和信貸的本金一次付清。此時(shí)已知銀行的貸款利率為P按照復(fù)利計(jì)算,小王每次應(yīng)該還款的金額是多少?"此問題與生活情境緊密結(jié)合,而且將數(shù)學(xué)概念更具體和形象地展示了出來,極大地增強(qiáng)了學(xué)生問題解決的興趣。在問題解決的過程中,教師可以為學(xué)生提供大概的解決思路,例如為學(xué)生提供若干個(gè)子問題,像"在這N年間,小王貸款本金和貸款利息總共有多少元錢呢",經(jīng)過子類問題解答的分析引導(dǎo),學(xué)生們也就可以學(xué)會根據(jù)等比與遞增比的對應(yīng)關(guān)系等來進(jìn)行規(guī)律問題的分析運(yùn)算,進(jìn)而逐步加深自己對于等比數(shù)列定理和公式等的分析推導(dǎo)能力與綜合運(yùn)用理解。問題驅(qū)動是讓學(xué)生在具體問題中去主動地探索,教師只是提供一些大方向的引導(dǎo),體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,也讓學(xué)生在自主探究中強(qiáng)化了對數(shù)學(xué)抽象概念的具象認(rèn)知。(二)數(shù)學(xué)思維驅(qū)動構(gòu)建知識體系高中數(shù)學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性,教師講解和教學(xué)的每一個(gè)步驟都是緊密相連的,舊數(shù)學(xué)知識點(diǎn)和新數(shù)學(xué)知識點(diǎn)內(nèi)部的緊密聯(lián)系,也就需要學(xué)生擁有更立體和更全面的知識體系,讓學(xué)習(xí)者可以在舊數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)中預(yù)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識點(diǎn),在新舊數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的融合中獲得數(shù)學(xué)思維能力與水平的提升。以構(gòu)建思維導(dǎo)圖驅(qū)動學(xué)生整合數(shù)學(xué)知識點(diǎn),幫助學(xué)生構(gòu)建更全面的數(shù)學(xué)知識體系,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程以及知識點(diǎn)有一個(gè)更清晰的了解,從而更有效的強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)的數(shù)學(xué)概念時(shí),教師首先要給學(xué)生安排布置好預(yù)習(xí)階段的作業(yè),并以后,要及時(shí)把學(xué)生繪制的優(yōu)秀思維導(dǎo)圖加以歸納梳理,并以多媒體投屏展示的直觀方式呈現(xiàn)出來給學(xué)生參考,使每位學(xué)生能夠總結(jié)學(xué)習(xí)別人繪制的思維導(dǎo)圖優(yōu)點(diǎn)。之后,教師要按照給學(xué)生們繪制的思維導(dǎo)向圖進(jìn)行重點(diǎn)的和難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。例如為學(xué)生布置數(shù)學(xué)問題:"函數(shù)f(x)=log1/2(X2-X+3a)在[2,+∞]上是單調(diào)減函數(shù),則a的取值范圍是",讓學(xué)生根據(jù)自己所羅列的思維導(dǎo)圖,進(jìn)行反復(fù)的回憶和思考探索,然后教師再與學(xué)生共同分析,找出典型的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評。通過思維導(dǎo)圖來引出課堂教學(xué)內(nèi)容,也通過思維導(dǎo)圖做好師生互動,讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的驅(qū)動中認(rèn)識和學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。最后,教師則可以讓學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行改進(jìn),并為學(xué)生將一個(gè)教學(xué)單元或者是一整個(gè)教材的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整合。通過思維導(dǎo)圖的驅(qū)動,讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更全面和立體的數(shù)學(xué)知識體系,也讓學(xué)生在更清晰的數(shù)學(xué)思路驅(qū)動下認(rèn)識和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識,進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。二、學(xué)生問題驅(qū)動,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力(一)錯(cuò)題驅(qū)動做好查漏補(bǔ)缺錯(cuò)題是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的一筆寶貴資源,通過對錯(cuò)題的整理,既能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識,同時(shí)也能夠讓學(xué)生對自己整個(gè)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。在問題驅(qū)動的教學(xué)實(shí)踐中,教師也可以從錯(cuò)題驅(qū)動出發(fā),讓學(xué)生做好數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。錯(cuò)題驅(qū)動首先要引導(dǎo)學(xué)生整理和收集錯(cuò)題。教師要讓學(xué)生單獨(dú)拿出一個(gè)作業(yè)本,收集自己課后作業(yè)或者是考試中的易錯(cuò)題。在易錯(cuò)題整理的過程中,教師要讓學(xué)生對錯(cuò)題進(jìn)行板塊的劃分,讓錯(cuò)題更清晰。同時(shí)也要讓學(xué)生注明錯(cuò)題的原因。例如在三角函數(shù)的錯(cuò)題整理中,教師就可以讓學(xué)生分析是公式記錯(cuò)或者是記混了,還是sin和cos之間相互轉(zhuǎn)換時(shí)是否忘記了正負(fù)的改變。讓學(xué)生分析易錯(cuò)題,強(qiáng)化自己對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解。之后教師要讓學(xué)生以小組為單位,針對錯(cuò)題集進(jìn)行評價(jià),并且將一些經(jīng)典的易錯(cuò)題收集起來上交給教師,教師通過這些內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行易錯(cuò)題考試。通過錯(cuò)題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生分析自己的不足,通過對知識點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和自主學(xué)習(xí)能力的提升,進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。(二)評價(jià)驅(qū)動做好反思總結(jié)評價(jià)驅(qū)動是由學(xué)生和教師兩個(gè)角度出發(fā),對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,同時(shí)也讓學(xué)生在自我評價(jià)中做到反思與總結(jié)。例如在學(xué)習(xí)圓錐曲線的數(shù)學(xué)概念時(shí),教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)并繪制思維導(dǎo)圖的課前任務(wù),然后讓學(xué)生根據(jù)自己所整理的資料上講臺對教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行講解。在此之后,教師要對學(xué)生整個(gè)講解的過程以及講解的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià),也讓學(xué)生對其進(jìn)行評價(jià),通過評價(jià),讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和思維導(dǎo)圖的總結(jié),也在教師和其他學(xué)生的鼓勵(lì)下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。問題驅(qū)動強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生能夠從具體學(xué)習(xí)目標(biāo)、自身發(fā)展目標(biāo)出發(fā)做好生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行因材施教,讓教育面向全體,讓全體學(xué)生都能夠積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建當(dāng)中。參考文獻(xiàn)：[1]馬林勇."以問導(dǎo)課,設(shè)計(jì)驅(qū)動"問