關(guān)于建構(gòu)游戲的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià) 論文

關(guān)于建構(gòu)游戲的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)3戲、金屬構(gòu)造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲、玩沙水雪石等自然材料游戲等。型學(xué)習(xí)理論的教育家的肯定。搭玩具房屋上，我們應(yīng)該嘗試?yán)煤⒆觽兊挠螒蛉ゼぐl(fā)他們的興趣和活動(dòng)的期望。而這些活動(dòng)是他們長(zhǎng)大成人時(shí)不得不去從事的?！蓖瞥缬腥嗽谛》侥緣K的六面貼上英文字母，使兒童在玩小方木塊的時(shí)候?qū)W會(huì)字母。由于他的提倡，后來(lái)出現(xiàn)的字母積木就是積木的最初形式。在本學(xué)期的課堂教學(xué)自主游戲——建構(gòu)活動(dòng)中，孩子對(duì)建構(gòu)游戲非常感興趣，班級(jí)老師充分抓住孩子的興趣，在教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持以“做中學(xué)、玩中學(xué)、幼兒進(jìn)行學(xué)具教學(xué)操作活動(dòng)。學(xué)形式，注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，并不斷歸納總結(jié)，提高教學(xué)水平。操作能力和主動(dòng)自學(xué)的能力。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)力。”傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式:“你說(shuō)我聽(tīng)，你示范、我模仿”的強(qiáng)調(diào)被動(dòng)理解舊模式時(shí)，又并有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)。兒很容易對(duì)反復(fù)使用的材料產(chǎn)生厭倦的情緒，從而失去建構(gòu)興趣。在每次活動(dòng)前，在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展的系列活動(dòng)。投放活動(dòng)材料。注重多樣性和精密性，以滿(mǎn)足他們的探究和自主發(fā)展的需求。們運(yùn)用電教設(shè)備再現(xiàn)教學(xué)資料情境或收集與資料相關(guān)的實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如:在制作《停車(chē)場(chǎng)》活動(dòng)中，我自如，用心主動(dòng)，想象力也十分豐富。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的結(jié)構(gòu)性游戲的學(xué)習(xí)，我們將活動(dòng)區(qū)域從室內(nèi)，嘗試到室外。作，可以在最后將所有游戲材料整合起來(lái)，完成教師布置的圍合要求。識(shí)了自身的力量，培養(yǎng)了自信，增長(zhǎng)了才干，同是創(chuàng)造的潛力也不斷得到激發(fā)。波利亞曾說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自我去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)，探索新知，學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。適度的自由與控制約束有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分幼兒的建構(gòu)水平得到了明顯提高。了更寬廣的交往天地，精神得到了愉悅。同時(shí)教師注重增強(qiáng)教學(xué)的多樣性，利用幼兒愛(ài)