2023年幽徑教學設(shè)計

2023年幽徑教學設(shè)計幽徑教學設(shè)計篇1

[教學目標]

1、學習本文主要運用描寫和爭論抒情的表達方式。

2、理解文章揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實，抒發(fā)了矢志不移地維護真、善、美的決心。

[重點難點]

1、重點：理解文章的中心愿思。

2、難點：劇烈的悲劇效果。

[教學時數(shù)]

二教時

[教學過程]

第一教時

一、導(dǎo)入

作者簡介

季羨林，北京高校教授、作家、學者。

本文寫北大燕園內(nèi)，作者自家住處旁邊一條幽徑上的一株古藤蘿的悲劇。作者把這株古藤蘿的悲劇，視為整個幽徑的悲劇，燕園的悲劇也是一個時代的悲劇。

二、閱讀課文，整體感知文章

三、理清文章思路

學生探討、溝通，明確：

全文共17段，可分為三個部分。

第一部分（1—6），寫幽徑美景。

其次部分（7—10），寫幽靜藤蘿之美。

第三部分（11—17），寫藤蘿悲劇。

四、學習課文第一部分

思索：這一部分可分為幾層？怎樣寫幽徑的美景？

這一部分可分為兩層：第一層(1—2)，寫幽徑自有來頭，不行等閑視之。其次層（3—6），寫幽徑四季之美。

其次層寫幽徑四季之美。先交代幽徑“一面傍湖，一面靠山”的環(huán)境，然后分從“山上”“湖中”兩個方面寫景物之美。寫山上之美，按時間依次，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在園”。春天小花的生命絢麗，“過一陣換一個顏色”；夏天綠陰之濃烈，“人們仿佛是在一片綠霧中穿行”；秋天獨具匠心的朝氣，“楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈”。寫湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“綠葉接天，紅荷映日”的“一股無比劇烈的生命力”。在分寫山上與湖中春、夏、秋三季景象的基礎(chǔ)上，文章又以一段文字合寫冬天景象，突出“白雪覆蓋”，松柏“綠色更加濃烈”，著意表明雖是隆冬卻并無“蕭索”之感?？偲饋砜?，作者寫幽徑之美，更注意表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的朝氣。

五、學習課文其次部分

思索：這一部分怎樣寫藤蘿之美？采納什么方法來寫的？

寫幽徑，其實是為了托出幽徑藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“奇妙的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最得特色”。文中既有側(cè)面烘托，又有對藤蘿的正面描寫。文章詳細描寫了這棵古藤蘿“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，“萬綠叢中一點紅”之色，甚至還寫了“襲入耳內(nèi)”的蜜蜂聲，真是有形有色，可觀可聞可嗅，使藤蘿形象立體化地呈現(xiàn)在讀者面前。

六、布置作業(yè)

課后練習四。

其次教時

一、復(fù)習舊課

檢查背誦課文最終兩段。

二、接著學習第三部分

思索：作者運用哪幾種表達方式來寫藤蘿的悲??？

明確：作者主要運用描寫和爭論抒情的表達方式來寫。首先描寫了“今年春天”所見的嚇人景象“成了吊死鬼”，而尚未知道“自己賴以生存的根干已經(jīng)被砍斷”的花朵“還在綠葉叢中微笑”，這種景象令人無比震驚、膽怯 和痛心。從今以后，“我真有點怕走”這條幽徑。文章詳細描寫了“非走不行的時候”，“我就緊閉雙眼，疾趨而過”的景象，渲染了“我簡直是悲傷至極”的心情，又詳細摹狀了“我隱隱聽到”的“古藤的哭泣聲”，又以爭論之筆，指出二三百年來“閱盡人間滄桑，卻從無害人之意”，只是“為人間增加漂亮的藤蘿”感到萬分委屈，又投訴無門，孤立無助，只有哭泣，哭泣等，這一切筆墨，充分表現(xiàn)了真、善、美毀于愚氓之手的悲劇，抒發(fā)了劇烈的痛悼之情，有著催人淚下的筆力。

這一部分的最終，作者從自身的角度論述“我”為古藤難過的緣由。維護真善美的責任，一個倔強的老人，表現(xiàn)了矢志不移的決心。

三、品嘗語言

揣摩下列語句，回答問題：

1、每到春天，我在悲憤、惆悵之余，唯一的一點勸慰就是幽徑中這一棵古藤。每次走在它下面，嗅到淡淡的清香，聽到嗡嗡的蜂聲，頓覺這個世界還是值得留戀的，人生還不全是荊棘叢。

為什么作者對一棵古藤會產(chǎn)生這樣的感覺？

2、真正的偉人們是決不會這樣的。反過來說，假如他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。

作者對他所說的偉人是什么感情？你是怎樣理解的？

3、在茫茫人世中，人們爭名于朝，爭利于市，哪有閑心來關(guān)懷一棵古藤的生死呢？

作者指責世人缺了點什么？

學生探討、溝通，明確：

1、對古藤的感覺，是與特定的環(huán)境分不開的。“經(jīng)過了史無前例的浩劫，不但人遭劫，花木也不能幸免”，這一棵藤蘿成了僅存的一棵，因而也就成了唯一的精神寄予和勸慰。

2、作者對他所說的偉人有著鄙視的感情?！斑@樣”是指的是富于感情，具有博愛之心。偉人們決不泛愛生靈，處事鐵面無情，甚至濫殺無辜。作者將“偉人們”置于自己的對立面，無疑懷著鄙視厭棄的感情。

3、作者指責世人只知道追名逐利，缺少對于自然、對于他人的關(guān)愛、自私、冷漠、無情。

四、探究

課文中說：“每年春天，就以自己的花朵為人間增加漂亮，焉知一旦毀于愚氓之手?！痹鯓涌创坝廾缑馈钡氖聦?？從中可悟出什么道理來？

學生探討、溝通，明確：

作者用“毀于愚氓之手”來概括藤蘿的悲劇，這是特別慎重、精確而發(fā)人深思的。文章寫于1992年，“浩劫”已結(jié)束十五六年，改革春風勁吹，取得了重要成果。但是，由于國民素養(yǎng)還需進一步提高，因而出現(xiàn)了“愚氓滅美”的現(xiàn)象。從中可以看到努力實行科教興國、提高國民思想文化和審美素養(yǎng)的重要。

五、小結(jié)

本文描繪了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的事實，抒發(fā)了矢志維護真善美的決心。

六、布置作業(yè)

幽徑教學設(shè)計篇2

教學目標與學問點：

1、理解文章揭露的令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實，抒發(fā)了矢志不移地維護真、善、美的決心。

2、學習以美襯悲的寫法，駕馭閱讀悲劇的一般方法

3、精練、通俗而又雅致的語言。

教學重點、教學難點：

1、理解文章的中心愿思以及作者矢志不移地維護真、善、美的決心。

2、運用描寫和爭論、抒情相結(jié)合的表達方式。

3、劇烈的悲劇效果。

課時支配：

兩課時。

一、導(dǎo)入新課

在北京高校的校內(nèi)里曾發(fā)生過這樣一個故事：金秋季節(jié)，懷著無比驕傲與興奮之情的天之驕子從各地云集燕園。一位扛著行李的新生，望見一位穿舊式中山裝的老頭，就請他幫助看一會兒行李，自己去報到。老頭答應(yīng)了，9月的北京天氣還很熱，旁邊有人說：“您回去吧，我替他看著?！笨衫先苏f：“還是我等他吧，換了人他該找不著了?！蹦俏粚W生回來后，老頭什么也沒說就走了。3天后的開學典禮上，這位學生大吃一驚，那天幫自己看行李的老頭，竟是主席臺上就座的北京高校的副校長、大名鼎鼎的季羨林！

季羨林，世人稱其為“學界泰斗”、“一代宗師”，國內(nèi)外公認的“東方學大師”。是我國聞名學者、作家、教化家和社會活動家，精通英語、德語、梵語、吠陀語、巴利語、吐火羅語，還能閱讀法語、俄語書籍。在語言學、文化學、歷史學、佛教學、印度學和比較文學等方面卓有建樹。“只要活著，腦筋就要每天不停?！苯袢瘴覀兙蛠韺W習他的一篇散文《幽徑悲劇》。閱讀這樣的一位大師的作品，老師信任大家肯定有許多的感想和收獲。

二、初讀課文，整體感知

悲劇的發(fā)生是從文章的什么地方正式起先的？請據(jù)此劃分文章的段落，并理清作者的感情改變線索。

第一部分（1—6），幽徑美景。

其次部分（7—10），藤蘿之美。

第三部分（11—17），藤蘿悲劇。

三、細讀課文，分析探討

1、怎樣寫幽徑的美景？

第一層（1—2），寫幽徑自有來頭，不行等閑視之。

其次層（3—6），寫幽徑四季之美。

其次層寫幽徑四季之美。先交代幽徑“一面傍湖，一面靠山”的環(huán)境，然后分從“山上”“湖中”兩個方面寫景物之美。寫山上之美，按時間依次，從“春天”寫到“夏天”，再寫到“秋天”，突出“總有翠色在園”。春天小花的生命絢麗，“過一陣換一個顏色”；夏天綠陰之濃烈，“人們仿佛是在一片綠霧中穿行”；秋天獨具匠心的朝氣，“楓葉變紅，與蒼松翠柏，相映成趣，凄清中又飽含濃烈”。寫湖中之美，著重表現(xiàn)夏天“綠葉接天，紅荷映日”的“一股無比劇烈的生命力”。在分寫山上與湖中春、夏、秋三季景象的基礎(chǔ)上，文章又以一段文字合寫冬天景象，突出“白雪覆蓋”，松柏“綠色更加濃烈”，著意表明雖是隆冬卻并無“蕭索”之感?？偲饋砜矗髡邔懹膹街?，更注意表現(xiàn)的是濃烈勃發(fā)的朝氣。

2、怎樣寫藤蘿之美？采納什么方法來寫的？

寫幽徑，其實是為了托出幽徑藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“奇妙的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最得特色”。幽徑是漂亮的，幽徑是奇妙的，而“在全部的這些奇妙的東西中，給我印象最深、讓我最留戀難忘的是一株古藤蘿”，這樣就烘云托月般地將這株古藤蘿的地位突出了出來，為下文的急轉(zhuǎn)直下作好了鋪墊，為下面的悲劇蓄勢。

文中既有側(cè)面烘托，又有對藤蘿的正面描寫。文章詳細描寫了這棵古藤蘿“盤曲而上”之形，“驀地”撲鼻之香，“萬綠叢中一點紅”之色，甚至還寫了“襲入耳內(nèi)”的蜜蜂聲，真是有形有色，可觀可聞可嗅，使藤蘿形象立體化地呈現(xiàn)在讀者面前。

3、本文事實上寫的是一株藤蘿的悲劇，作者為什么不干脆從藤羅被毀寫起，前面還要寫那么多的文字呢？

所謂“悲劇就是美的毀滅”，越美的東西被毀滅，其悲劇性就越劇烈。前面寫的藤蘿越美，文章的悲劇性也就越強。

在作者眼里這棵古藤蘿已不僅僅是一株植物，它已是美的化身和歷史的見證。老師曾讀到過這樣一段文字：“真沒想到，在羅馬，最吸引人的地方竟然是廢墟。一座座傾塌的城墻，一根根斑駁的石梁，一個個殘缺的雕像，一條條毀不成形的通道；或掩映在綠樹叢中，或橫亙在街邊路旁，尤其令人驚異的是，絕大多數(shù)廢墟都在羅馬的市中心，而且完好地保存在惹眼醒目之處。于是我不由地驚羨和敬佩起羅馬人來，他們不愧是有遠見卓識的一族。因為他們深深地懂得，廢墟是歷史的遺物和文明的見證，毀掉了廢墟就毀掉了歷史和文明。這無異于民族精神的自殺?！币欢褟U墟尚且如此，更何況我們面對的是一株已有二三百年歷史的文明的見證，一株劫后余生充溢靈性的藤蘿，一個從無害人之意只為人間增色添彩的美的化身。美之被毀，生命的凋零，對文明的戕害真是令人肝腸寸斷，慘不忍睹。

4、誰能告知老師，文中哪一段是寫美之被毀那駭人動目的一幕的？

從“今年春天”到“連痛哭也沒有地方了”是寫美之被毀的慘狀的。

（指名朗讀課文，并點評）

要充分表達出作者的那種悲傷之情，對古藤蘿的憐憫，語調(diào)要低沉一點。（齊讀課文）

那么，作者是怎樣來寫藤蘿的悲劇的呢？

作者主要運用描寫和爭論抒情的表達方式來寫。首先描寫了“今年春天”所見的嚇人景象“成了吊死鬼”，“吊死鬼”這個詞用的既讓人感到膽怯 ，又讓人感到無比的痛心。

而尚未知道“自己賴以生存的根干已經(jīng)被砍斷”的花朵“還在綠葉叢中微笑”，這種景象令人無比震驚、膽怯 和痛心。從今以后，“我真有點怕走”這條幽徑。文章詳細描寫了“非走不行的時候”，“我就緊閉雙眼，疾趨而過”的景象，渲染了“我簡直是悲傷至極”的心情，又詳細摹狀了“我隱隱聽到”的“古藤的哭泣聲”，又以爭論之筆，指出二三百年來“閱盡人間滄桑，卻從無害人之意”，只是“為人間增加漂亮的藤蘿”感到萬分委屈，又投訴無門，孤立無助，只有哭泣，哭泣等，這一切筆墨，充分表現(xiàn)了真、善、美毀于愚氓之手的悲劇，抒發(fā)了劇烈的痛悼之情，有著催人淚下的筆力。

四、探討探究，揭示主旨

1、我們在校內(nèi)里假如損壞花木都會受到指責，在北大的校內(nèi)里怎么還會發(fā)生這樣的悲劇呢？這是一個很值得思索的問題。誰有自己的見解？北大里也有愚氓！

2、課文中說：“每年春天，就以自己的花朵為人間增加漂亮，焉知一旦毀于愚氓之手。怎樣看待“愚氓滅美”的事實？從中可悟出什么道理來？

作者用“毀于愚氓之手”來概括藤蘿的悲劇，這是特別慎重、精確而發(fā)人深思的。文章寫于1992年，十年時間已結(jié)束十五六年，改革春風勁吹，取得了重要成果。但是，由于國民素養(yǎng)還需進一步提高，因而出現(xiàn)了“愚氓滅美”的現(xiàn)象。從中可以看到努力實行科教興國、提高國民思想文化和審美素養(yǎng)的重要。

作者在描寫完古藤蘿被毀的慘狀后有這么一段話“我是一個沒有出息的人。我的感情太多，總是供過于求，常常為一些小動物、小花草惹起萬斛閑愁。真正的偉人們是決不會這樣的。反過來說，假如他們像我這樣的話，也決不能成為偉人?！?/p>

這幾句話除了表現(xiàn)了作者對沒有愛心的所謂“偉人”的輕視，還讓人隱隱地感覺到，這些制造悲劇的“愚氓”的社會地位好象還不很低。或許這也正是作者感到悲傷至極的緣由所在。古藤蘿被毀可說是整個燕園的悲劇，或許在作者眼里這也是了個時代的悲劇。

3、最終，作者從自身的角度論述“我”為古藤難過的緣由?！拔仪樵赴堰@個十字架背下去，恒久恒久地背下去?！笔钦f將永不放棄揭露美之被毀的悲劇，維護真、善、美的責任，表現(xiàn)了一個倔強的老人矢志不移的決心。

五、語言特色

1、本文的語言特別的精練

“出家門，向右轉(zhuǎn)，只有二三十步，就走進一條曲徑?！本头浅：啙?、親切。

2、本文的語言特別的美麗

課文中用了許多并列性的句子，比如“一面傍山，一面靠湖；林中小鳥，枝頭鳴蟬；綠葉接天，紅荷映日；使懦者立怯者強；人們爭名于朝，爭利于市”等都整齊美麗富有韻味。

3、本文的語言特別的雅致

本文中運用了不少文言詞匯，如“足征、漠然、瀲滟、誅伐、疾趨、焉知、愚氓、奈何”等。

4、有好幾處讓人想起了很多詩句。比如：在讀到“綠葉接天，紅荷映日”時想起了楊萬里的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！弊x到“瀲滟”時想起了蘇軾的“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇?！弊x到“實有曲徑通幽之趣”時想起了常建的詩“曲徑通幽處，禪房花木深?！弊x到“欲與天公試比高”時想起了毛澤東的“山舞銀蛇，原馳蠟像，欲與天公試比高?！弊x到“不足為外人道也”時想起了陶淵明的《桃花源記》

這在寫作上叫作“化用”，作者真不愧為學者，作家，高校教授。他的古文素養(yǎng)是相當深厚的，什么時候你寫文章也能不自覺引用或化用古詩文名句時，說明距離學者、作家、教授的水平也就不遠了

5、課文中運用了不少四個字的成語和短語如“司空見慣、等閑視之、相映成趣、盤曲而上、魯?shù)铎`光、閑情逸致、月白風清”等，既增加了語言的表達力，又增加了語言的美感。

總結(jié)：本文的語言精練，美麗而又雅致。從用詞上說它運用了許多文言詞匯如“瀲滟、焉知、奈何”等，還用了不少四個的成語和短語如“司空見慣、等閑視之、盤曲而上、魯?shù)铎`光、閑情逸致、月白風清”等；從句子方面說，它多用對稱性句子，如“一面傍山，一面靠湖；林中小鳥，枝頭鳴蟬；綠葉接天，紅荷映日”等，顯得句式整齊，詩句的化用又顯得文章底蘊十足。這都體現(xiàn)了作者極高的語言素養(yǎng)和豐厚的中外文化底蘊。

六、拓展延長

課文表面寫的是一株古藤蘿的悲劇，而事實上還是整個生命的悲劇，我們再來讀讀兩位作家的文字，以幫助大家理解全文，請大家集體朗誦：

“無論誰死了，/我都覺得是我自己的一部分在死亡。/因為我包含在人類這個概念里。/因此我從不問喪鐘為誰而鳴，/他為我，也為你?！薄獜洜栴D

（這個誰，包括一棵小草，一只不知道名字的小鳥，一片綠葉······）

或許我們四周的很多東西，都是我們生活的一部分，生命的一部分，關(guān)鍵時刻挽留住我們。一株草，一棵樹，一片云，一只小蟲。它替匆忙的我們在土中扎根，在空中駐足，在風中淺唱。任何一株草的死亡都是人的死亡。任何一棵樹的夭折都是人的夭折。任何一只蟲的鳴叫也是人的鳴叫?！獎⒘脸獭兑粋€人村莊》。

老師寄語：我們敬畏地球上的一切生命，不僅僅是因為人類有憐憫之心，更因為它們的命運就是人類的命運：當它們被殺害貽盡時，人類就像最終的一塊多米諾骨牌，接著倒下的也便是自己了。才智的人們創(chuàng)建出美妙的世界；愚昧的人們制造著一幕幕悲??；珍愛環(huán)境，善待自然；共同生存，共同發(fā)展！讓悲劇不要在我們手中重現(xiàn)！

幽徑教學設(shè)計篇3

教學設(shè)想：

《幽徑悲劇》是聞名學者季羨林先生所寫一篇散文。其文章內(nèi)涵豐富而深邃；其文語言精練，純粹，通俗而又雅致；其情滲透字里行間，沉痛不失其含蓄。文中古藤蘿的'悲劇，是整個幽徑的悲劇，是燕園的悲劇，是時代的悲劇，更是人性的悲劇。所以說《幽徑悲劇》是一篇極佳的閱讀教學的文本。本著課程標準中“培育學生審美情趣，提高其品德修養(yǎng)”，“培育學生自主的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境”，“培育學生自主，合作，探究的學習方式”的理論指導(dǎo)，設(shè)計此課。為達到以上標準要求，可選用創(chuàng)設(shè)情境，老師點撥，學生自學，探討，朗讀為主的教學方式。

本課預(yù)期達到的學習目標：

1、閱讀描寫藤蘿的有關(guān)語段，能說出藤蘿的不幸遭受以及緣由。

2、通過反復(fù)朗讀體會，感受文中表達的情感，理解“幽徑悲劇”的含義。

學習重點：

學會通過讀、品、悟理解作者情感。

學習難點：

體會作品劇烈的悲劇效果。

教學方法：

運用多種手段引導(dǎo)學生誦讀、感悟、合作探究。

課時支配：

其次課時

課前學習：

查資料，進一步了解作者和北大燕園。

教學過程：

一、導(dǎo)入新課。

1、組織學生溝通課前學習對燕園的了解。溝通

2、師：魯迅先生說過：“悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看?！痹矫赖氖挛锉粴纾浔瘎⌒跃驮絼×?。在北大燕園，一條幽徑發(fā)生的這一場悲劇，使得季羨林先生難過落淚，讓我們一起去了解一下吧。

[設(shè)計說明：激發(fā)學生閱讀的欲望，增加學生學問積累，點明悲劇本質(zhì)，深化學生思維]

二、情感畫廊：（形象）

（一）感受這株藤蘿的魅力

師1：細致閱讀課文，用一句話概括在這幽徑上發(fā)生了什么悲?。?/p>

明確：是一條幽徑上一株古藤蘿被毀滅的悲劇。

師2：在沒被毀滅之前，這是一株怎樣的藤蘿，請找出相關(guān)語句，并說說自己的理解。

出示：我覺得這是一株

藤蘿，從文中

等句子中可以看出，我的理解是

。

明確：可以從寫幽徑的角度來說，幽徑四季之美是為了托出幽徑藤蘿，寫藤蘿不僅是與幽徑的其他“奇妙的東西”相比顯得不尋常，而且與燕園的其他藤蘿相比，這一棵古藤蘿也顯得“最得特色”；可以從歷史的角度來說，歷史悠久、文化氣息；可以從其古藤蘿形、色、味、聲入手，感受其漂亮；還可以從其品質(zhì)來體驗，從無害人之心。

師3：請同學們有感情朗讀，讀出藤蘿的魅力。

1、有感情練讀。（播放背景音樂鋼琴曲《秋日的私語》）

2、全班點讀、評讀。

3、配樂朗讀。

（二）感受古藤蘿被毀滅的可悲

師1：悲劇發(fā)生后，這又是一株怎樣的藤蘿，請找出相關(guān)語句，并說說自己的理解。

出示：我覺得這是一株

藤蘿，從文中

等句子中可以看出，我的理解是

。

師2：（播放背景音樂《飛蛾撲火》）讓生配樂朗讀。

師生點評溝通

師3：此刻此景，我們的作者心情怎樣？劃出相關(guān)的語句。

明確：簡直悲傷至極，我就緊閉雙眼，極趨而過……

師4：假如你面對這些悲劇的制造者們，你會說些什么。

[設(shè)計說明：采納音樂創(chuàng)情，運用想象設(shè)境，讓學生們在讀，品，悟中體驗感情。在對比中讓學生們充分感受到了藤蘿的不幸遭受，在朗讀中讓生表達情感，在實踐中訓(xùn)練學生語言運用實力]

三、探究沙龍：（主題）

師1：有人認為，作者此篇課文主題是呼吁人們愛惜植物，愛護自然，對此你有何高見？（生溝通探討）

（注本單元主題是“人與自然”，又涉及到動植物的毀滅，學生們中有人會機械的認為此文主旨也是關(guān)于環(huán)保，這不能不說是對此文的誤讀，筆者認為此文的著力點應(yīng)當是對美妙事物的酷愛和人性中惡的批判）

師2：作者對這株藤蘿，情有獨鐘，但我們好像看到作者悲的太過分了，請大家依據(jù)課文和你所了解的資料，談?wù)勛髡弑瘧嵉恼嬲売墒鞘裁矗?/p>

明確：這個悲劇的緣由：1、古藤蘿有外在美與內(nèi)在美2、根干被砍后，不知真相的花朵還在綠葉中微笑3、它毀于愚氓之手4、古藤蘿隱隱哭泣又投訴無門

師3：俗話說，男兒有淚不輕彈，而季羨林卻經(jīng)常為一些小動植物而落淚，你怎樣看待其人？

師4：與生共享閱讀體驗：

我覺得作者的悲其一是美妙的藤蘿被毀滅，悲其二人們只知道追名逐利，缺少對于自然、對于他人的關(guān)愛、自私、冷漠、無情，悲其三在每個時代都有這樣的悲劇發(fā)生，根源是人性之中的惡。

[設(shè)計說明：第一問題從反面引入激發(fā)學生愛好；其次問題正面探究悲劇緣由明確主旨；第三問題知文論人，明確正是因為愛之切，所以憤其愚，豐富的情感充溢人性的光輝。師的閱讀體驗在同等溝通中進一步強化了本文的主旨]

四、拓展延長（選做一題）

1、說說你看到過身邊有哪些破壞美，毀滅美的事，并且談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

2、講一個你所讀過的悲劇故事，說說你的感受。

[設(shè)計說明：緊扣悲劇來拓展，既鍛練學生的語言實力，又讓學生樹立了正確的價值觀。]

五、課后作業(yè)（選做一題）

1、寫一寫

對這篇課文的研討還只是一個起先，你有哪些收獲？有哪些困惑？有哪些建議？請你以自己的名義給季羨林爺爺寫一封信，不妨與他說說真心話。

（通訊地址：100871北京高校東方語言文化系）

2、讀一讀

季羨林回憶文革時期的散文集《牛棚雜憶》

3、做一做

請愛惜你身邊的小生靈，假如發(fā)覺有人損害他們，請剛好伸出你

的救濟之手。

[設(shè)計說明：語文的外延等于生活的外延，讓學生少做題，多讀書；少做題多思索；少做題，多實踐。這也是課程標準的要求。]

教學后記：

學生能否進入文本是閱讀課堂教學有無質(zhì)量的重要標準，也是學生深層

次理解的前提條件。只有讀進去，才能有理解，有體驗，有感悟，有思索。本篇教案設(shè)計緊扣藤蘿的不同境遇下的形象，調(diào)動多種手段讓學生去感知，從而學生很快進入文本，品悟內(nèi)涵。在閱讀與對話中理解主旨，感悟評價。注意學生的情感體驗，注意學生的語言實踐，注意閱讀的文化建構(gòu)，讓學生在閱讀中學會閱讀，讓學生在閱讀中收獲成長。

幽徑教學設(shè)計篇4

學習目標：

1、采納自主學習方式，了解課文主要內(nèi)容。理解文章表達的思想感情。

2、聯(lián)系生活，理解善待環(huán)境就是善待自己的道理，人人都應(yīng)維護真、善、美的決心。

學習重點：

理解文章表達的思想感情。

教學設(shè)想：

特定的歷史時期，愚昧的人們不放過任何展示美的事物，這種行為深深刺傷了作者愛美、維美的心靈。他對美的酷愛，對愚氓的痛恨化作濃濃的哀痛，深深地感染了每一位讀者。因此本節(jié)課的教學，我著重是讓學生感受作者細膩、哀婉、憤懣的思想情感。培育學生正確對待環(huán)境，酷愛環(huán)境的情感。詳細做法是通過對文中語句的品評、挖掘，聯(lián)系時代生活，讓他們傾聽大自然的呼聲，指責愚氓的惡行，明白善待環(huán)境就是善待人類、善待自己。

主要學法：

自讀、感悟、品嘗。

本課擬一課時完成。

教學過程：

一、導(dǎo)入：由舊課導(dǎo)入新課。

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