關(guān)于中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的現(xiàn)狀與建議 論文

關(guān)于中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的現(xiàn)狀與建議摘要:在新課程改革后,勞動(dòng)技術(shù)教育一直是學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容,但目前中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育還不完善,因此本文主要對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)技學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐提供一定借鑒參考。關(guān)鍵詞：中小學(xué)；勞動(dòng)技術(shù)；教育；現(xiàn)狀；建議引言也就需要我們把現(xiàn)代的高新技術(shù)運(yùn)用到學(xué)生的教育當(dāng)中,將科技與學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來(lái),通過(guò)利用勞動(dòng)技術(shù)教育課程完善學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值的觀念,學(xué)生逐漸形成了勤勞良好習(xí)慣,并初步學(xué)會(huì)了一系列的勞作技能，學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)與科技知識(shí)。既能動(dòng)腦也能動(dòng)手,有利于學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生畢業(yè)后升學(xué)或求職打下了根基。一、中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育的現(xiàn)狀時(shí)主要以及語(yǔ)、數(shù)、外等基礎(chǔ)課程的統(tǒng)考成績(jī),甚至競(jìng)賽的成績(jī)納入考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)隨意性很大。2.勞動(dòng)技術(shù)教育教師缺乏專業(yè)性。目前大多數(shù)學(xué)校的勞動(dòng)技術(shù)課老師都是兼任的,更是在基層學(xué)校，老師有時(shí)身兼數(shù)職，加之學(xué)生并不了解勞動(dòng)技術(shù)課的既不能滿足他們的興趣與求知愿望,也無(wú)法指導(dǎo)他們的探究學(xué)習(xí)。3.前許多院校普遍沒(méi)有實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi),甚至在物理學(xué)、化工等主科的實(shí)驗(yàn)費(fèi)用均無(wú)保障的情形下,也就將勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)費(fèi)用要求撤到了一邊,使得勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)課程大綱上規(guī)定的所有勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)課程都根本無(wú)法有效地實(shí)施。4.關(guān)于勞動(dòng)技術(shù)教育方面的課程研究嚴(yán)重滯后。從教材內(nèi)容來(lái)看,對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)訓(xùn)練之間的關(guān)聯(lián),和與其他課程之間的橫向聯(lián)系等問(wèn)題還不能很好處且教學(xué)質(zhì)量也不高,使勞動(dòng)技術(shù)教育的潛在功效并沒(méi)有得以發(fā)揮。5.勞動(dòng)技術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)研究沒(méi)有建立完善的制度。學(xué)校主管部門對(duì)該校在勞動(dòng)技術(shù)方面的監(jiān)督考核權(quán)重比較小,且學(xué)校內(nèi)部對(duì)師資評(píng)估也缺乏具體的標(biāo)準(zhǔn),且?guī)熧Y職務(wù)的評(píng)聘也比較麻煩,導(dǎo)致學(xué)?，F(xiàn)有勞動(dòng)技術(shù)師資教學(xué)積極性不高,且教師隊(duì)伍也不固定,嚴(yán)重地影響了學(xué)校勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的深入工作。并且對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育方面的教學(xué)研究相對(duì)薄弱。部分中小學(xué)還沒(méi)有設(shè)置專門的勞動(dòng)技術(shù)老師,中小學(xué)大都缺乏勞動(dòng)技術(shù)教育課程的教研員,教師教研活動(dòng)也很少,更是從未開(kāi)展過(guò)這方面的科研工作。二、中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育存在問(wèn)題的原因當(dāng)前應(yīng)試教育思想的負(fù)面影響仍然巨大,在升學(xué)壓力和高等教育功利思想影動(dòng)技術(shù)教育的實(shí)施狀況與實(shí)際效果也與新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革期望目標(biāo)有很大差異,導(dǎo)致這些問(wèn)題的主要因素如下。都投人于考核科目中,學(xué)生畢業(yè)數(shù)被當(dāng)作學(xué)校辦學(xué)的主要指標(biāo),對(duì)勞動(dòng)與科技教關(guān)注和引導(dǎo),勞動(dòng)與科技的教學(xué)也被學(xué)校越來(lái)越邊緣化。要標(biāo)準(zhǔn),熱衷培養(yǎng)重點(diǎn)學(xué)生,既沒(méi)有包括勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)在內(nèi)的對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施硬性計(jì)劃、辦法和監(jiān)督評(píng)價(jià)的制度,又未能及時(shí)制定并實(shí)施新課改下的勞動(dòng)與技術(shù)教育課教師獎(jiǎng)懲政策,對(duì)該校勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)的期望值并不高。3.中,老師的基本職責(zé)是為學(xué)生的技能教學(xué)和技能研究進(jìn)行高效的引導(dǎo)，但是許多老師因?yàn)閷?duì)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)的認(rèn)知與了解還不夠準(zhǔn)確,將勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)僅僅看成是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本理論知識(shí)的課堂,將其當(dāng)成文化課程來(lái)看待,忽略其體驗(yàn)的意義,在課堂教學(xué)活動(dòng)中往往采取以簡(jiǎn)單介紹或課堂示范為主的教學(xué)方式,使孩子的知識(shí)領(lǐng)域缺少了獨(dú)立、了解、探索,課堂教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)孩子對(duì)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)務(wù)與技能課堂教學(xué)中的情感生活、情感感受、性格培養(yǎng),因此很難進(jìn)行課堂教學(xué)。4、論培訓(xùn)為主,由于培養(yǎng)周期較短,相互交流機(jī)會(huì)小,又沒(méi)有課程研討的訓(xùn)練和學(xué)科引領(lǐng)的機(jī)會(huì),因此受訓(xùn)老師往往無(wú)法深入地掌握勞動(dòng)與技術(shù)教育學(xué)科的精髓。三、中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)對(duì)策與建議科技素質(zhì)的提高。1.增加對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)我們要從培養(yǎng)全面民族素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高度認(rèn)識(shí)勞動(dòng)與技術(shù)教育的重要性,轉(zhuǎn)變思想,創(chuàng)新觀點(diǎn),切實(shí)認(rèn)識(shí)到具體實(shí)施勞動(dòng)與技術(shù)教育是中國(guó)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求,是應(yīng)試教育向質(zhì)量教育轉(zhuǎn)軌中重要的一環(huán),切實(shí)認(rèn)識(shí)到具體實(shí)施勞動(dòng)與技術(shù)教育是中國(guó)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求,是應(yīng)試教育向質(zhì)量教育轉(zhuǎn)軌中重要的一環(huán),將勞務(wù)與信息技術(shù)教學(xué)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容納入學(xué)校課程計(jì)劃中,并認(rèn)真落實(shí)好。2.建立勞動(dòng)技術(shù)教育工作的質(zhì)量保障機(jī)制。小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育管理工作,并在進(jìn)行調(diào)查深入研究的重要基礎(chǔ)上根據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況,管理工作總體目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估范圍,并健全教學(xué)質(zhì)量管理體系;政府教學(xué)工作督導(dǎo)室要改進(jìn)教育評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)的方式,在原來(lái)基礎(chǔ)上相應(yīng)增加勞動(dòng)與技術(shù)教育的權(quán)重比例,對(duì)學(xué)校勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)施狀況開(kāi)展全方位監(jiān)督和全程監(jiān)測(cè),以推動(dòng)中小學(xué)和全程監(jiān)測(cè),以推動(dòng)中小學(xué)校更加重視勞動(dòng)與技術(shù)教育課。3.形成一個(gè)適應(yīng)新理念的文化和科技教學(xué)師資隊(duì)伍。勞動(dòng)技術(shù)教育課程和普通教育課程不同,它是理論與實(shí)際、理論與作業(yè)技巧的結(jié)合教學(xué)活動(dòng),要從既有教職工中挑選既熱愛(ài)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)工作,動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)力度強(qiáng),并具有相應(yīng)理論的教師來(lái)?yè)?dān)任勞動(dòng)技術(shù)的教學(xué)工作。動(dòng)手實(shí)踐工作能力強(qiáng),又具有相應(yīng)專業(yè)的老師從事勞動(dòng)技術(shù)教育老師。教研室、教師進(jìn)修學(xué)校和各級(jí)的技術(shù)培訓(xùn)學(xué)校要充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì),開(kāi)展業(yè)務(wù)培訓(xùn)和咨詢，為勞動(dòng)培養(yǎng)手段要多樣化,可采用演講,個(gè)案研究、教學(xué)探究等形式。4、增加勞動(dòng)和科技培訓(xùn)裝備、基礎(chǔ)設(shè)施投資。勞動(dòng)與技術(shù)教育帶有強(qiáng)烈的實(shí)用性,如果沒(méi)有相應(yīng)規(guī)模和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)器材、管部門都應(yīng)把勞動(dòng)與技術(shù)教育培訓(xùn)的費(fèi)用納入教學(xué)計(jì)劃,教師們要多方爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi),并為勞動(dòng)與技術(shù)項(xiàng)目投資必要的經(jīng)費(fèi),建立專門課堂并添置教學(xué)必需的器材,在有條件的地區(qū)還應(yīng)建設(shè)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地,使勞動(dòng)與技術(shù)教育培訓(xùn)的項(xiàng)目真正地落到實(shí)處。5、 建設(shè)具有區(qū)域特點(diǎn)的課程教學(xué)資源。勞動(dòng)與技能教學(xué)是一種實(shí)踐性的和實(shí)用性的教學(xué),注重的是學(xué)習(xí)者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與感受,教學(xué)的實(shí)踐必須建立在學(xué)生的學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上,關(guān)注學(xué)生的個(gè)人經(jīng)基地，給予有效支持。并確保他們更喜歡培訓(xùn)計(jì)劃的表現(xiàn)。6、逐步提高學(xué)生對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育的興趣。知心理，設(shè)計(jì)適合學(xué)生心理和生理特點(diǎn)的各種形式的作業(yè)，并在教師的指導(dǎo)下，生對(duì)勞動(dòng)技術(shù)教育的興趣。結(jié)語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要使質(zhì)教育的完善，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)生實(shí)踐能力。參考文獻(xiàn)[1]李英杰.芻議初中勞動(dòng)與技術(shù)教育的現(xiàn)狀與策略[J].教學(xué)管理與教育研究,2021.[2]潘琦.初中勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)現(xiàn)狀與策略[J].中小學(xué)校長(zhǎng),2019(3):4.[3]柴勇.農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育現(xiàn)狀及策略研究[J].2020.[4]張潔.關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程框架下小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教育的現(xiàn)狀及其思考[J].2020.[5]汪玉偉,孫淑芬.學(xué)指南與案例評(píng)析——中小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)》[J].人民長(zhǎng)江,20