《海燕》說(shuō)課設(shè)計(jì)

《海燕》說(shuō)課設(shè)計(jì)《海燕》說(shuō)課設(shè)計(jì)（精選17篇）

《海燕》說(shuō)課設(shè)計(jì)篇1

滄州第五中學(xué)王凱梅

一、教材分析

高爾基的《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，具有永久生命力的輝煌?！逗Ｑ唷肥鞘茁劽纳⑽脑?shī)，本文寫于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年月，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開頭跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力制造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲布滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，鋒利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的寵愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，快速深化文章內(nèi)容。

《海燕》支配在人教版八班級(jí)下冊(cè)其次單元是由于它的文體特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注意聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。

二、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育同學(xué)具有肯定的語(yǔ)言感受力量，初步具有觀賞文學(xué)作品的力量，依據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求?！白x”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)；象征、對(duì)比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必需把握的學(xué)問(wèn)；體會(huì)環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩(shī)的美麗意境，培育同學(xué)閱讀鑒賞詩(shī)歌的力量。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)勇敢無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神則是的初衷，領(lǐng)悟“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使同學(xué)把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標(biāo)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)意圖：

1、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探究求真，呈現(xiàn)自我。本設(shè)計(jì)力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)覺(jué)、共性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推動(dòng)，并在讀、說(shuō)、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2、力求突出“老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體”的特征，讓同學(xué)更多地直接接觸課文材料，還同學(xué)大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)開展小組爭(zhēng)論、圈點(diǎn)批注、大量的仿句說(shuō)話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)覺(jué)、體驗(yàn)、感悟、溝通的權(quán)利還給同學(xué)。

所以我實(shí)行以朗讀為主線，通過(guò)設(shè)計(jì)精致的微型話題，在同學(xué)與文本之間、同學(xué)與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行公平式對(duì)話教學(xué)，

四、課時(shí)支配：提前預(yù)習(xí)階段要求同學(xué)了解、把握字詞。課文閱讀教學(xué)一課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)語(yǔ)：大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲召喚，：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今日，讓我們一起走近《海燕》這首布滿激情的時(shí)代奏曲，去感受高樂(lè)基給我們帶來(lái)的生命之最強(qiáng)音。

（一）、第一環(huán)節(jié)：誦讀——感知課文

1.范讀激發(fā)同學(xué)的朗讀熱忱。

這一環(huán)節(jié)要求同學(xué)仔細(xì)聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)——贊揚(yáng)而激烈，營(yíng)造出一種激揚(yáng)熱鬧的課堂氣氛。

2.個(gè)人表情誦讀。讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情?？山柚?hào)和文字，標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

3.細(xì)節(jié)揣摩精讀：

從文中選擇詞語(yǔ)加在題目前組成短語(yǔ)：“————的海燕”。

小組爭(zhēng)論圈點(diǎn)批注，仿句說(shuō)話：“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的傲岸?！?/p>

“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的英勇?！?/p>

“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的敏感。”

修改標(biāo)題的方法有利于打開同學(xué)閱讀的思路。當(dāng)同學(xué)找出合適的詞語(yǔ)詩(shī)句的時(shí)候，其實(shí)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了肯定深度。

4.小組合作研讀。

1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè)，共分三個(gè)樂(lè)章。小組合作分工朗讀每一樂(lè)章內(nèi)容，同時(shí)重點(diǎn)圈讀三個(gè)樂(lè)章中描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化；尋讀圈點(diǎn)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句。以此為每一樂(lè)章起一個(gè)小標(biāo)題。老師提示可以根據(jù)“暴風(fēng)雨————來(lái)臨”的格式起小標(biāo)題。]

2）.老師提問(wèn)讓同學(xué)想象：假如將這三個(gè)樂(lè)章用樂(lè)器表演出來(lái)，你會(huì)選擇什么樂(lè)器，節(jié)奏是什么特點(diǎn)？

同學(xué)依據(jù)所起的小標(biāo)題和綻開的想象，感受到詩(shī)歌的三個(gè)樂(lè)章緊迫急促的節(jié)奏。體會(huì)海燕勇敢無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。

5.全班合作演讀：動(dòng)員同學(xué)結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。最終一段是全文高潮，全詩(shī)最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體”教學(xué)理念，通過(guò)朗讀、賞析、小組爭(zhēng)論，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩(shī)的美麗意境的同時(shí)領(lǐng)悟“海燕”精神的內(nèi)涵，理解環(huán)境描寫的作用。

（二）、其次環(huán)節(jié)：比較——賞析拓展

利用文章多層面的對(duì)比，通過(guò)反復(fù)的比較賞析，把握文章特色，加深對(duì)課文的理解，并在求同析異中提高同學(xué)的思維層次與質(zhì)量。在處理練習(xí)中發(fā)揮同學(xué)的想象力，訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。另外就是進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育。

1.深化課文，引導(dǎo)比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義，體會(huì)本文的象征手法內(nèi)涵。

自主創(chuàng)編——想像遷移請(qǐng)你仿照句子說(shuō)一段話。

假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說(shuō)（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐驚吧），由于（生命本身不同尋常，所以不僅要擅長(zhǎng)享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我將對(duì)（）說(shuō)（），由于（）。

2.高屋建瓴，引導(dǎo)系統(tǒng)總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)從語(yǔ)言風(fēng)格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)：《海燕》美在————？（精確?????生動(dòng)的用詞敏捷多變的句式圓熟精湛的技搏擊風(fēng)浪、英勇無(wú)畏、樂(lè)觀自信……）

在領(lǐng)悟“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使同學(xué)把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義培育英勇、堅(jiān)韌、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和樂(lè)觀的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思索”的教學(xué)理念。完成了教學(xué)難點(diǎn)，

3.作業(yè)拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對(duì)課文的理解。

仿句練習(xí)：假如高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；假如高爾基《海燕》是寒風(fēng)咆哮的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。

《海燕》說(shuō)課設(shè)計(jì)篇2

滄州第五中學(xué)王凱梅

一、教材分析

高爾基的《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作，具有永久生命力的輝煌?！逗Ｑ唷肥鞘茁劽纳⑽脑?shī)，本文寫于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年月，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開頭跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力制造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲布滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，鋒利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的寵愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，快速深化文章內(nèi)容。

《海燕》支配在人教版八班級(jí)下冊(cè)其次單元是由于它的文體特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強(qiáng)調(diào)朗讀，注意聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。

二、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確定

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育同學(xué)具有肯定的語(yǔ)言感受力量，初步具有觀賞文學(xué)作品的力量，依據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求?！白x”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)；象征、對(duì)比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必需把握的學(xué)問(wèn)；體會(huì)環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩(shī)的美麗意境，培育同學(xué)閱讀鑒賞詩(shī)歌的力量。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)勇敢無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神則是的初衷，領(lǐng)悟“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使同學(xué)把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標(biāo)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

三、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)意圖：

1、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探究求真，呈現(xiàn)自我。本設(shè)計(jì)力求通過(guò)多層次誦讀、多角度發(fā)覺(jué)、共性化體驗(yàn)、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推動(dòng)，并在讀、說(shuō)、寫的層進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2、力求突出“老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體”的特征，讓同學(xué)更多地直接接觸課文材料，還同學(xué)大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”的理念。通過(guò)開展小組爭(zhēng)論、圈點(diǎn)批注、大量的仿句說(shuō)話練習(xí)等多種形式的活動(dòng)，把發(fā)覺(jué)、體驗(yàn)、感悟、溝通的權(quán)利還給同學(xué)。

所以我實(shí)行以朗讀為主線，通過(guò)設(shè)計(jì)精致的微型話題，在同學(xué)與文本之間、同學(xué)與老師之間架起和諧的橋梁，進(jìn)行公平式對(duì)話教學(xué)，

四、課時(shí)支配：提前預(yù)習(xí)階段要求同學(xué)了解、把握字詞。課文閱讀教學(xué)一課時(shí)。

五、教學(xué)過(guò)程（.）：

導(dǎo)語(yǔ)：大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲召喚，：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！今日，讓我們一起走近《海燕》這首布滿激情的時(shí)代奏曲，去感受高樂(lè)基給我們帶來(lái)的生命之最強(qiáng)音。

（一）、第一環(huán)節(jié)：誦讀——感知課文

1.范讀激發(fā)同學(xué)的朗讀熱忱。

這一環(huán)節(jié)要求同學(xué)仔細(xì)聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)——贊揚(yáng)而激烈，營(yíng)造出一種激揚(yáng)熱鬧的課堂氣氛。

2.個(gè)人表情誦讀。讀好停頓、重音、語(yǔ)速，讀出感情?？山柚?hào)和文字，標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

3.細(xì)節(jié)揣摩精讀：

從文中選擇詞語(yǔ)加在題目前組成短語(yǔ)：“————的海燕”。

小組爭(zhēng)論圈點(diǎn)批注，仿句說(shuō)話：“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的傲岸?！?/p>

“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的英勇?！?/p>

“從————詩(shī)句中我讀到了海燕的敏感?！?/p>

修改標(biāo)題的方法有利于打開同學(xué)閱讀的思路。當(dāng)同學(xué)找出合適的詞語(yǔ)詩(shī)句的時(shí)候，其實(shí)對(duì)課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了肯定深度。

4.小組合作研讀。

1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂(lè)，共分三個(gè)樂(lè)章。小組合作分工朗讀每一樂(lè)章內(nèi)容，同時(shí)重點(diǎn)圈讀三個(gè)樂(lè)章中描寫風(fēng)云雷電的詞句，找出暴風(fēng)雨的變化；尋讀圈點(diǎn)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句。以此為每一樂(lè)章起一個(gè)小標(biāo)題。老師提示可以根據(jù)“暴風(fēng)雨————來(lái)臨”的格式起小標(biāo)題。]

2）.老師提問(wèn)讓同學(xué)想象：假如將這三個(gè)樂(lè)章用樂(lè)器表演出來(lái)，你會(huì)選擇什么樂(lè)器，節(jié)奏是什么特點(diǎn)？

同學(xué)依據(jù)所起的小標(biāo)題和綻開的想象，感受到詩(shī)歌的三個(gè)樂(lè)章緊迫急促的節(jié)奏。體會(huì)海燕勇敢無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。

5.全班合作演讀：動(dòng)員同學(xué)結(jié)合三個(gè)場(chǎng)景分三部分演讀，體會(huì)情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。最終一段是全文高潮，全詩(shī)最強(qiáng)音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體”教學(xué)理念，通過(guò)朗讀、賞析、小組爭(zhēng)論，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，主動(dòng)感知。在感悟散文詩(shī)的美麗意境的同時(shí)領(lǐng)悟“海燕”精神的內(nèi)涵，理解環(huán)境描寫的作用。

（二）、其次環(huán)節(jié)：比較——賞析拓展

利用文章多層面的對(duì)比，通過(guò)反復(fù)的比較賞析，把握文章特色，加深對(duì)課文的理解，并在求同析異中提高同學(xué)的思維層次與質(zhì)量。在處理練習(xí)中發(fā)揮同學(xué)的想象力，訓(xùn)練同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)力量。另外就是進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育。

1.深化課文，引導(dǎo)比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義，體會(huì)本文的象征手法內(nèi)涵。

自主創(chuàng)編——想像遷移請(qǐng)你仿照句子說(shuō)一段話。

假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說(shuō)（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐驚吧），由于（生命本身不同尋常，所以不僅要擅長(zhǎng)享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

句式：假如我是（），我將對(duì)（）說(shuō)（），由于（）。

2.高屋建瓴，引導(dǎo)系統(tǒng)總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)從語(yǔ)言風(fēng)格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)：《海燕》美在————？（精確?????生動(dòng)的用詞敏捷多變的句式圓熟精湛的技搏擊風(fēng)浪、英勇無(wú)畏、樂(lè)觀自信……）

在領(lǐng)悟“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使同學(xué)把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義培育英勇、堅(jiān)韌、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和樂(lè)觀的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思索”的教學(xué)理念。完成了教學(xué)難點(diǎn)，

3.作業(yè)拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對(duì)課文的理解。

仿句練習(xí)：假如高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；假如高爾基《海燕》是寒風(fēng)咆哮的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。

《海燕》說(shuō)課設(shè)計(jì)篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.了解散文詩(shī)的一般特點(diǎn)。

2.體會(huì)象征、比方、擬人、反復(fù)等手法在文中的運(yùn)用。

3.體會(huì)課文的深刻含義，把握“海燕”形象。

教學(xué)重點(diǎn)

1.反復(fù)朗誦，分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵。

2.教學(xué)難點(diǎn)：理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。

教學(xué)方法：

誦讀法和研討點(diǎn)撥法相結(jié)合。

課時(shí)：1節(jié)課

教學(xué)設(shè)想

《海燕》是一篇對(duì)同學(xué)進(jìn)行審美教育的好教材。

語(yǔ)文課上對(duì)同學(xué)（特殊是對(duì)學(xué)校同學(xué)）進(jìn)行審美教育，必需高度重視形象的感染手段。同學(xué)受感染的過(guò)程一般可分兩個(gè)階段：第一階段是依據(jù)所供應(yīng)的全部藝術(shù)細(xì)節(jié)，在自己的頭腦里初步再現(xiàn)作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟產(chǎn)生共鳴——愛(ài)之所愛(ài)，恨之所恨。其次階段是在老師的啟發(fā)、關(guān)心下，同學(xué)能運(yùn)用自己的想象去感受曾經(jīng)感受過(guò)的生活，據(jù)此，再逐步深化領(lǐng)悟怎樣根據(jù)自己的寫作方式把他的感受分散成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，同學(xué)才能接受美學(xué)觀的影響，變的追求為自己的追求。歷來(lái)的教學(xué)閱歷證明：形象的感染是深化理解的基礎(chǔ)，也是同學(xué)從作品中獵取審美感的必經(jīng)途徑。

教《海燕》這篇作品，尤其離不開形象的感染。

《海燕》寫于1901年，正是俄國(guó)第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，熱忱地歌頌了俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者頑強(qiáng)無(wú)畏和樂(lè)觀戰(zhàn)斗的精神，號(hào)召人民群眾跟沙皇專制制度進(jìn)行決戰(zhàn)。由于高度集中地表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)俄國(guó)革命群眾的斗爭(zhēng)要求，這首詩(shī)發(fā)表后馬上引起了劇烈的反響，高爾基也因此被譽(yù)為“俄國(guó)革命的海燕”和“抵抗的群眾的天才表現(xiàn)者”。要使同學(xué)深刻理解這篇作品的主題，一個(gè)非常重要的前提是，使同學(xué)真正進(jìn)入作品中所描繪的暴風(fēng)雨到來(lái)之前海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中消失那傲岸飛行的海燕的形象，進(jìn)而體會(huì)在作品的字里行間滲透著的渴望用戰(zhàn)斗迎來(lái)光明前景的熾烈感情。這就意味著必需有效地利用形象感染的手段。

要使誦讀法在本課教學(xué)過(guò)程中收到實(shí)效，下面幾個(gè)問(wèn)題值得留意：

（一）朗讀的起碼要求是把節(jié)奏讀好，把重音找準(zhǔn)。這首詩(shī)的原文是有格律的（輕重音按肯定的規(guī)律交叉支配），譯者特別重視這一點(diǎn)，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩(shī)的語(yǔ)言美，不僅把詞語(yǔ)譯得非常精確?????，而且語(yǔ)句的節(jié)奏特別鮮亮，句中重音也很明確。應(yīng)當(dāng)首先要求同學(xué)讀出節(jié)奏和重音，而后在理解創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上連續(xù)提高，直至能夠有表情地朗讀全文。

（二）講清時(shí)代背景，在本課教學(xué)中有著特別重要的意義，這不僅是熟悉作品主題的條件，也是理解作品思想感情的基礎(chǔ)。不懂得作品的背景，只憑直感，也不行能朗讀好這篇作品。

（三）要正確地講解作品中的象征手法。文學(xué)作品中的象征物不是現(xiàn)實(shí)生活中某些事物的簡(jiǎn)潔；它們?cè)诒举|(zhì)上仍舊是藝術(shù)形象。應(yīng)當(dāng)首先把它們作為完整的藝術(shù)形象來(lái)加以分析，而后讓同學(xué)通過(guò)聯(lián)想去熟悉它們的象征內(nèi)容；切忌每講一個(gè)細(xì)節(jié)都要說(shuō)它象征什么，這種“索隱”式的講法對(duì)同學(xué)理解作品內(nèi)容其實(shí)并無(wú)好處。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，你們看過(guò)高爾基的哪些作品？

（同學(xué)回答，老師確定）

誰(shuí)能介紹高爾基狀況？

（同學(xué)回答，老師補(bǔ)充）

（投影）高爾基（1868-1936），俄國(guó)作家，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人。列寧稱他是“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最宏大的代表者”。他誕生于木工家庭，四歲喪父，當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒、輪船雜役、面包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國(guó)勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所患病的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作供應(yīng)了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他的代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的高校》，劇本《小市民》。今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)高爾基的散文詩(shī)《海燕》，這篇文章以深刻的思想、鋒利的鋒芒激越的詩(shī)情贏得了讀者的寵愛(ài)，成為文學(xué)寶庫(kù)中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首布滿激情的時(shí)代奏曲，去感受凝聚著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象。（板書文題、）

二、解題

散文詩(shī)《海燕》是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結(jié)尾部分，原題為“海燕之歌”。當(dāng)時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年月。

三、誦讀，整體感知文章。

1.同學(xué)自讀全文，初步感知文章。查字典，疏解、積累字詞。

2.同學(xué)聽錄音范讀，思索：

（1）體會(huì)文章的朗讀感情處理，留意重音、停頓和語(yǔ)速。散文詩(shī)有什么特點(diǎn)？

（2）海燕是一個(gè)是什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現(xiàn)了怎樣的情感態(tài)度？

（3）寫海鷗、海鴨、企鵝的目的何在？

（4）本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

同學(xué)回答，老師明確。

四、深層探究

全班有表情的朗讀課文。小組爭(zhēng)論探討下列問(wèn)題：

1.本文在象征手法的運(yùn)用有什么特點(diǎn)？

2.本文如何綜合運(yùn)用多種修辭方法？

3.為什么多次大聲疾呼暴風(fēng)雨的來(lái)臨，表現(xiàn)了怎樣的思想感情？

同學(xué)回答，老師明確。

五、總結(jié)

《海燕》是一首顏色鮮亮的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)奏和流淌感的油畫。他把詩(shī)和散文的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，又表現(xiàn)出音樂(lè)美和繪畫美，文筆粗獷，氣概磅礴，顏色厚重，情感謝越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。本文最重要的寫作特色是象征手法的運(yùn)用。象征作為文學(xué)創(chuàng)作中一種重要的表現(xiàn)方法，也就是所謂的“托義于物”。它能夠使不簡(jiǎn)單或不便于直接說(shuō)出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來(lái)，而且化“抽象”為“詳細(xì)”，使思想更加形象、可感，極大增加作品的表現(xiàn)力。在今后的閱讀中，我們要認(rèn)真揣摩。

六、分組朗讀

將全班分成三組，分別朗讀三個(gè)場(chǎng)景，體會(huì)在這三個(gè)部分情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。

七、課堂作業(yè)

研討與練習(xí)三、四。

板書設(shè)計(jì)

海燕

高爾基

結(jié)構(gòu)形象手法

畫面一：渴望暴風(fēng)雨海燕：勇敢無(wú)為、樂(lè)觀豪邁（正面描寫）象征

畫面二：搏擊風(fēng)浪海鴨比方

迎接暴風(fēng)雨海鷗恐驚害怕（側(cè)面描寫—對(duì)比烘托）擬人

企鵝反復(fù)

畫面三：召喚暴風(fēng)雨對(duì)比

《海燕》說(shuō)課設(shè)計(jì)篇4

一、說(shuō)教材：

“海燕的‘雄姿’”是這一單元的其次課，主要運(yùn)用WindowsMovieMaker軟件對(duì)視頻進(jìn)行處理，包括素材的添加、編輯視頻、視頻輸出與發(fā)布。素材的添加主要介紹了如何添加圖片、聲音文件。視頻的編輯主要介紹了如何轉(zhuǎn)變圖片的播放長(zhǎng)度、添加視頻效果以及添加片頭與片尾。最終介紹了輸出與發(fā)布視頻作品。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)的三維目標(biāo)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、學(xué)問(wèn)和技能目標(biāo)：運(yùn)用信息技術(shù)工具為聲音文件編制相應(yīng)的視頻并進(jìn)行輸出的力量。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)：預(yù)備素材，編輯與發(fā)布視頻，每個(gè)人完成一件作品；培育同學(xué)勤于動(dòng)腦和動(dòng)手的操作力量以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：一方面激發(fā)和維持同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使其具有主觀的學(xué)習(xí)愿望；另一方面，培育運(yùn)用信息技術(shù)工具解決生活實(shí)際問(wèn)題的愛(ài)好，學(xué)習(xí)海燕那種奮勇拼搏的精神和喜愛(ài)生活的態(tài)度。

在認(rèn)真討論教材和分析同學(xué)的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為本課的重點(diǎn)是運(yùn)用WindowsMovieMaker軟件制作視頻以及為加視頻添加效果；難點(diǎn)是調(diào)整圖片的播放時(shí)間以及各視頻效果之間的呼應(yīng)。

八班級(jí)同學(xué)已經(jīng)具備較高的抽象思維力量，同時(shí)對(duì)外界事物保持較強(qiáng)的奇怪???心，很愿意運(yùn)用信息技術(shù)工具解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，因此老師要結(jié)合案例，不斷激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。WindowsMovieMaker軟件對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，是第一次接觸到，因此老師在操作的過(guò)程中要急躁講解，盡量保證每一位同學(xué)都能跟上老師的步伐。學(xué)習(xí)完本課后，同學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠依據(jù)聲音文件搜集圖片和相關(guān)素材制作一部視頻作品。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

信息技術(shù)課程與其他學(xué)科課程相比較，有著鮮亮的特點(diǎn)，即較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和明顯的時(shí)代進(jìn)展性，基于這一特點(diǎn)我提出以下教學(xué)方法：情境設(shè)置、觀看法、對(duì)比法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和分組教學(xué)法。

首先是設(shè)置情境，以達(dá)到引起同學(xué)的愛(ài)好為目的，然后對(duì)上一節(jié)課制作的作品進(jìn)行分析，找出它在表現(xiàn)中心主題上存在的不足，從而發(fā)覺(jué)新學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)提出問(wèn)題，然后老師進(jìn)行指導(dǎo)、練習(xí)，并與老師的作品進(jìn)行比較，從而發(fā)覺(jué)問(wèn)題并通過(guò)爭(zhēng)論解決問(wèn)題。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，以自主探究、合作學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。培育同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)力量，體現(xiàn)了素養(yǎng)教育中學(xué)習(xí)力量的培育問(wèn)題。

過(guò)去同學(xué)的學(xué)習(xí)更多的是機(jī)械重復(fù)、簡(jiǎn)潔訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)。同學(xué)的探究、實(shí)質(zhì)參加教學(xué)過(guò)程、同學(xué)之間互動(dòng)與合作、溝通與共享太少。我的指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給同學(xué)，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我方案通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，使同學(xué)把握依據(jù)教學(xué)要求來(lái)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題并得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

接下來(lái)，我將在“教學(xué)過(guò)程”中重點(diǎn)敘述5個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

首先進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我是預(yù)備這么導(dǎo)入的：先展現(xiàn)上一節(jié)課完成的某件優(yōu)秀同學(xué)作品，然后通過(guò)對(duì)作品的分析，得出光有聲音，還不能體現(xiàn)海燕那奮勇拼搏的精神，為此，必需配上生動(dòng)形象的視頻。本節(jié)課，我們將運(yùn)用Windows系統(tǒng)自帶的WindowsMovieMaker軟件來(lái)呈現(xiàn)海燕的“雄姿”。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析，我們基本上可以將這個(gè)處理過(guò)程大致分為五個(gè)階段：

①預(yù)備素材；

②導(dǎo)入素材到合適的位置；

③添加視頻效果；

④添加片頭和片尾；

⑤保存和發(fā)布視頻。

這樣以來(lái)我們就把這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題簡(jiǎn)潔化了，考慮到同學(xué)的不憐憫況，我們可以把同學(xué)分成幾個(gè)小組進(jìn)行分層教學(xué)：

（1）動(dòng)手力量稍差一些的同學(xué)只需針對(duì)每一階段對(duì)比教材中相應(yīng)的內(nèi)容有目的性的來(lái)完成，但要依據(jù)自己的狀況將本階段的任務(wù)做好，不要急于求成。

（2）動(dòng)手力量稍好一些的同學(xué)要求他們能夠根據(jù)教材中的內(nèi)容嘗試著添加其他的屬性，看看結(jié)果會(huì)怎么變化。

（3）動(dòng)手力量強(qiáng)的同學(xué)要求他們完成任務(wù)后，關(guān)心其他同學(xué)完成任務(wù)。

另外，在選擇視頻處理軟件上，首先跟同學(xué)介紹常見的視頻處理軟件的優(yōu)、缺點(diǎn)，然后跟同學(xué)介紹WindowsMovieMaker主界面。

（三）課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

請(qǐng)大家將上次課錄制的配樂(lè)朗誦或歌曲制作成MTV?？梢园磳?shí)際狀況對(duì)同學(xué)進(jìn)行分組。

（四）指導(dǎo)環(huán)節(jié)

同學(xué)看教材爭(zhēng)論做的過(guò)程中，確定有疑問(wèn)，我在指導(dǎo)前要認(rèn)真觀看，并能夠提前猜測(cè)：比如如何將不同的素材添加到合適的軌道，如何為視頻添加效果、片頭和片尾等。然后再進(jìn)行分層次指導(dǎo)：對(duì)于共性問(wèn)題要適當(dāng)?shù)慕o全部同學(xué)指出來(lái)，而對(duì)于個(gè)別同學(xué)遇到的一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，我會(huì)間接給他指出來(lái)，讓同學(xué)自己找出問(wèn)題所在，先獨(dú)自解決，然后再加以輔導(dǎo)。而且整個(gè)過(guò)程應(yīng)鼓舞小組同學(xué)間相互爭(zhēng)論，相互合作，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，使同學(xué)充當(dāng)‘小老師’關(guān)心其他同學(xué)。并且老師的演示應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。

（五）展現(xiàn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

我在觀看同學(xué)做的過(guò)程中會(huì)不斷的發(fā)覺(jué)問(wèn)題，不時(shí)的做出小結(jié)，引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)正確的方法來(lái)做。同時(shí)可以小組為單位進(jìn)行作品展現(xiàn)，師生互動(dòng)，對(duì)同學(xué)做的整體狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，特殊是對(duì)做的好的，有所創(chuàng)新的同學(xué)要賜予表?yè)P(yáng)，而對(duì)做的差的也要給其鼓舞，使得整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程是確定的，這樣可以調(diào)動(dòng)大家以后學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性。

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明地將授課內(nèi)容呈現(xiàn)和傳遞給同學(xué)，清楚直觀，便于加深同學(xué)的理解，更好地把握教學(xué)內(nèi)容。

《海燕》說(shuō)課設(shè)計(jì)篇5

張掖鐵路學(xué)校

新課程改革研討觀摩課說(shuō)課稿

語(yǔ)文組張曉軍

一、教材分析

1、地位作用：

《海燕》是首聞名的散文詩(shī)，本文寫于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年月，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開頭跳動(dòng)的新時(shí)代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力制造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲布滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，快速深化文章內(nèi)容。

2、設(shè)計(jì)意圖：

本文的設(shè)計(jì)，遵循以下幾個(gè)思想原則：

1、力求突出“老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體”的特征，把發(fā)覺(jué)、體驗(yàn)、感悟、溝通的權(quán)利還給同學(xué)。

2、通過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練，以便同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容有整體的感受和把握。

3、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探究求真，呈現(xiàn)自我。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定

《九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育同學(xué)具有肯定的語(yǔ)言感受力量，初步具有觀賞文學(xué)作品的力量，因此我將教學(xué)目標(biāo)界定為以下三條：

1、引導(dǎo)同學(xué)把握散文詩(shī)的美麗意境，培育同學(xué)閱讀鑒賞詩(shī)歌的力量。

2、品嘗文章用詞的精確?????性，樂(lè)觀進(jìn)展同學(xué)的形象思維。

3、領(lǐng)悟“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使同學(xué)把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

第1、2條作為力量訓(xùn)練目標(biāo)，第3條作為德育訓(xùn)練目標(biāo)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)的確定

依據(jù)設(shè)計(jì)意圖和教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：

1、理清本文的主要形象及其精神內(nèi)涵，品嘗文章用詞的精確?????性。

2、理清本文的象征意義。

3、結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使同學(xué)把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

四、教學(xué)方法的確定

依據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采納的教學(xué)方法有：

1、誦讀法。對(duì)于學(xué)校生來(lái)說(shuō)，怎樣把實(shí)際與作品內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，是比較困難的，因此我采納誦讀法，主要有老師范讀和同學(xué)自由朗讀等形式。

2、提問(wèn)法。對(duì)于形象思維，通過(guò)細(xì)心設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)同學(xué)把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。

3、練習(xí)法。練習(xí)能夠準(zhǔn)時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采納仿說(shuō)練習(xí)的方式，檢測(cè)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

五、教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要由四大塊組成：

第一快：導(dǎo)入新課。運(yùn)用詩(shī)歌和散文的有關(guān)學(xué)問(wèn)，出示海燕的有關(guān)圖片，進(jìn)入《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習(xí)氛圍。

其次塊：誦讀。⒈老師范讀。讓同學(xué)在聽讀的過(guò)程中理出形象，并抓住特征，理解給予這些形象的感情。2、同學(xué)自由朗讀，進(jìn)一步把握文意。

第三塊：理解象征意義。在其次塊誦讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人對(duì)不同形象給予的不同感情，結(jié)合時(shí)代背景，歸納出本文形象的象征意義。

第四塊：拓展延長(zhǎng)。讓同學(xué)拋開時(shí)代背景，給予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。學(xué)習(xí)“海燕”精神的內(nèi)涵，以說(shuō)話的形式來(lái)表現(xiàn)。

《海燕》說(shuō)課設(shè)計(jì)篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)朗讀熟悉海燕的形象，體悟海燕的豪情。

2、通過(guò)爭(zhēng)論，熟悉在當(dāng)下學(xué)習(xí)海燕的意義，

教學(xué)過(guò)程：

一、整體感知，走近海燕。

1、導(dǎo)入

在20世紀(jì)初的.俄國(guó)，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起，宏大的作家高爾基創(chuàng)作了聞名的散文詩(shī)《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。如今，革命的風(fēng)暴漸行漸遠(yuǎn)，但人生的風(fēng)暴常至常新。讓我們一起來(lái)走進(jìn)《海燕》，一起來(lái)感受經(jīng)典對(duì)現(xiàn)代生活的啟迪。

[說(shuō)明：明示閱讀的角度。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是“同學(xué)的心靈”。我認(rèn)為主要還應(yīng)從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美觀賞，從當(dāng)代人的角度進(jìn)行解讀，我認(rèn)為這才真正激發(fā)起對(duì)作家及作品的喜愛(ài)，才能真正披文及人，指導(dǎo)人生。]

2、假如供應(yīng)3種背景音樂(lè)——?dú)g快的、優(yōu)傷的、激揚(yáng)的，選擇最適合本文的。

3、在背景音樂(lè)中，讀課文。

[說(shuō)明：在音樂(lè)中走進(jìn)課文，更能激發(fā)同學(xué)的情感。]

二、細(xì)讀文本，探究海燕

1、感受環(huán)境

①劃出海燕活動(dòng)的環(huán)境。

②通過(guò)聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。齊讀。

③寫海燕為什么要寫環(huán)境？

[說(shuō)明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓同學(xué)明確寫環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對(duì)海燕的把握，有利于同學(xué)更好地溶入課文。]

2、熟悉海燕

①在這樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現(xiàn)？用括號(hào)標(biāo)出。

②對(duì)它有怎樣的情感？

哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這一情感？

[說(shuō)明：對(duì)課文的熟悉是產(chǎn)生情感的前提。這里將重點(diǎn)揣摩“傲岸”一詞。爭(zhēng)論明確“傲岸”，，寫出了海燕的藐視一切、意氣風(fēng)發(fā)，無(wú)所畏懼的特點(diǎn)。要反復(fù)地強(qiáng)化海燕這一傲岸、英勇的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復(fù)消失4次]

揣摩“傲岸”，思索海燕為什么會(huì)傲岸以解讀其他海鳥

寫海鳥的目的是什么？

其他海鳥的特點(diǎn)是什么？體會(huì)作家用詞的精妙。

通過(guò)閱讀來(lái)表現(xiàn)這種情感，

[說(shuō)明：引導(dǎo)同學(xué)細(xì)讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”?！案Z”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風(fēng)雨來(lái)臨前海鷗的驚恐；“呻吟”寫出了海鴨的苦痛與無(wú)助。同時(shí)明確對(duì)比的寫法，襯托海燕的英勇無(wú)畏]

③用一個(gè)詞或一個(gè)句子表達(dá)你對(duì)海燕的情感？

④選其中的一節(jié)，自由讀出這種情感。展現(xiàn)。溝通。

⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫海燕的內(nèi)容。

[說(shuō)明：通過(guò)反復(fù)朗讀，熟悉海燕的形象，體悟海燕的豪情]

3、由文及人

①你是海燕，你會(huì)對(duì)這烏云、狂風(fēng)、雷電說(shuō)什么？

②作為讀者，你想對(duì)海燕說(shuō)什么？

[說(shuō)明：從鳥到人，從閱讀到生活，使同學(xué)的思維向縱深處進(jìn)展。]

4、再次深化

老師在音樂(lè)聲中背誦

[說(shuō)明：引導(dǎo)同學(xué)養(yǎng)成背誦的良好習(xí)習(xí)慣。同時(shí)再一次感染同學(xué)，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內(nèi)容。]

（三）.融入自我，感悟海燕

你認(rèn)為海燕應(yīng)當(dāng)獻(xiàn)（送）給現(xiàn)實(shí)生活中的哪些人？為什么？

（我們的生活中需要海燕精神嗎？在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎？）

《海燕》說(shuō)課設(shè)計(jì)篇7

教學(xué)目的

1.理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的英勇形象，學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。

2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征、襯托、對(duì)比等寫作技巧。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.理解詩(shī)歌所描繪的海上景象和海燕的形象。

2.學(xué)習(xí)象征手法。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音。

傲岸(ao4)呻吟(yin2)翡翠(fei3)

掠起(1ue4)困乏(fa2)曲折(wan1yan2)

2.解釋下列詞語(yǔ)。

傲岸：原指極為傲慢，自以為了不起，看不起人。貶義詞，課文中貶詞褒用，指清高、自負(fù)、不卑躬屈膝。

呻吟：指人因苦痛而發(fā)出聲音。

翡翠：一種珍貴的半透亮?????的翠綠色的硬玉。課文比方海浪。

掠起：輕輕擦過(guò)或拂起。

震怒：特別生氣，大怒。震，心情過(guò)分感動(dòng)。

困乏：疲乏。

曲折：蛇類爬行的樣子，彎彎曲曲地。

二、導(dǎo)人

海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛行。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意，在高爾基布滿激情的描繪中，海燕的英勇形象更給人一種鼓舞人心的力氣。

海燕又稱海燕之歌，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)春天的旋律的末尾一章。但后來(lái)單獨(dú)發(fā)表，成為廣為傳抄，極受歡迎的聞名的散文詩(shī)。當(dāng)時(shí)的俄國(guó)社會(huì)受著沙皇的專制統(tǒng)治，社會(huì)黑暗，民不聊生。人民的革命運(yùn)動(dòng)也越來(lái)越高漲，高爾基親自目睹了經(jīng)受了當(dāng)時(shí)的群眾革命運(yùn)動(dòng)，于是結(jié)合當(dāng)時(shí)的革命斗爭(zhēng)形勢(shì)，寫出了海燕，用象征的手法，號(hào)召人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)和迎接革命暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這首詩(shī)也深受列寧、斯大林的欣賞，被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩(shī)歌”。

三、閱讀課文.整體感知

同學(xué)有感情地朗讀課文。理清文章結(jié)構(gòu)。

第一部分(第一段至第六段)

寫暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕傲岸地飛行，以其革命的激情、迅疾的行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。

其次部分(第七段至第十一段)。

重點(diǎn)描寫暴風(fēng)雨迫近時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，樂(lè)觀戰(zhàn)斗，以其歡快的情懷，必勝的信念，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。

第三部分(第十二段至十五段)。

描繪暴風(fēng)雨將臨時(shí)的奇觀，反復(fù)抒寫海燕召喚暴風(fēng)雨的戰(zhàn)斗豪情。

四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

(一)學(xué)習(xí)第一部分。

指名朗讀，同學(xué)思索兩個(gè)層次怎樣劃分。

明確：

第一層次(1～3節(jié))，寫“風(fēng)卷云集，海燕高翔”。開頭一句，寫暴風(fēng)雨即將來(lái)臨的前兆，點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境。“蒼?！泵鑼懘蠛０蹴绲臍飧?；“卷集”描寫烏云翻滾聚集的情景。然后正面描寫海燕：“黑色的閃電”描寫形與色；用比方表現(xiàn)海燕強(qiáng)健的雄姿。“傲岸地飛行”總寫行動(dòng)，“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向?yàn)踉啤弊髟敿?xì)描繪。

提問(wèn)：“碰”字與“沖”字，寫出怎樣的情態(tài)?回答，明確：“碰”寫出英勇低飛，觸及海浪；“沖”寫出迅猛高翔，銳不行擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著重寫“聲音”。正面描寫“叫喊”的英勇，再?gòu)臑踉坡牫隽恕敖泻啊钡纳鷼獾牧夂统晒Φ男拍?，?cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐Γ\(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。

其次層次(4～6節(jié))寫其他海鳥嚇得慌張失措。這三節(jié)通過(guò)聲音、行動(dòng)、情態(tài)描寫海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐驚”“害怕”等種種丑態(tài)，與傲岸的海燕，自由拘束地飛行，形成鮮亮對(duì)比。

(二)學(xué)習(xí)其次部分。

指名朗讀其次部分。

提問(wèn)：思索兩個(gè)層次怎樣劃分。

明確：

第一層次(7～8節(jié))，先用“越……越……”緊縮句，描寫暴風(fēng)雨靠近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風(fēng)吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會(huì)環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪“唱歌”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭(zhēng)鳴”，寫出了波浪樂(lè)觀地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力氣。而“狂風(fēng)”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”，這些詞語(yǔ)，寫出了它的猖狂反撲。

其次層(9～11節(jié))，繪形繪聲地描寫海燕在海浪與云空拼搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪壯；從“飛行”到“飄舞”。從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著”到“掠起”更顯出靈敏、威猛。它像個(gè)“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽出了困乏”，比方它有高度的洞察力，它深信：“烏云遮不住太陽(yáng)”，用確定的語(yǔ)氣，反復(fù)的手法，表達(dá)了必勝的信念。

五、小結(jié)

這篇散文詩(shī)描寫了海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)英勇、樂(lè)觀、大聲疾呼的形象，譜寫了一曲布滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。

六、布置作業(yè)

1.研討與練習(xí)二。

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課.

有感情地朗讀課文，留意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。

二、連續(xù)學(xué)習(xí)課文

學(xué)習(xí)第三部分。

指名朗讀第三部分，思索兩個(gè)層次怎樣劃分。

明確：

第一層次(12～13節(jié))寫大海與閃電激戰(zhàn)：先寫風(fēng)“吼叫”雷“轟鳴”，用聲音渲染氣氛，再把烏云比方為“青色的火焰”在“燃燒”，氣氛比前更為緊急。“閃電”像“一條條的火蛇”，這是新消失的形象，大海抓住它的箭光。“熄滅”在自己的“深淵”里，再次顯示大海的力氣。這場(chǎng)激戰(zhàn)象征階級(jí)斗爭(zhēng)的激化，大海的成功象征了革命必勝。沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

其次層次，(14～15節(jié))寫海燕的呼喊，寫它兩次大聲疾呼，用祈使句表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情，作為成功預(yù)言家的豪邁情懷。海燕的形象最終隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮亮、完整。

三、學(xué)習(xí)文章寫作技巧

1.象征手法。

(一)象征是“托義于物”，也就是“借此言彼”。

如本文，大海的波濤象征什么?象征革命高潮時(shí)的廣闊人民群眾的力氣，暴風(fēng)雨象征席卷一切的革命浪潮和風(fēng)暴；海燕象征勇敢善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者；海鷗、海鴨、企鵝象征可怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命和不革命者。

(二)象征與比方的比較：兩者都是“借此言彼”，有幾分相像，但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。比方只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體；而象征不同，用作象征的事物，既是自身，又不僅僅局限于自身，還蘊(yùn)含著別的意義。而詩(shī)的意圖，象征的對(duì)象，恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長(zhǎng)于用單純的揭示簡(jiǎn)單的，用形象的示意抽象的，是一種托詳細(xì)形象、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。比方只是一種修辭手法，只針對(duì)一種現(xiàn)象，如“海燕像黑色的閃電，在傲岸地飛行”，這個(gè)比方突出海燕的靈敏、強(qiáng)健。象征是一種創(chuàng)作手法，往往體現(xiàn)在一段或一篇之中，假如孤立的從一句話來(lái)看，不簡(jiǎn)單看出它的象征意義。如《海燕》用象征手法構(gòu)思全文，把一切構(gòu)成一幅完整的畫面，讓它們分別象征斗爭(zhēng)的形勢(shì)、環(huán)境和各種力氣，表現(xiàn)了在1905年俄國(guó)革命前夜的社會(huì)現(xiàn)象，預(yù)示了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴的到來(lái)。

2.有力的對(duì)比和烘托。

這篇作品為了表現(xiàn)海燕的英勇、樂(lè)觀和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望，除了對(duì)海燕作直接描寫外，還通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨前夕大海海面變化的描寫來(lái)烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來(lái)作對(duì)比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐驚、隱藏與海燕那傲岸的飛行，歡快的叫喊形成鮮亮的對(duì)比，有力地突出了海燕的勇敢、樂(lè)觀。其次部分寫海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場(chǎng)面，正是以壯闊背景來(lái)烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風(fēng)、云、雷、電一齊出動(dòng)，以此背景來(lái)烘托海燕那戰(zhàn)斗號(hào)召的豪邁激揚(yáng)，興奮人心。

3.具有劇烈抒情性的語(yǔ)言。

作為散文詩(shī)，《海燕》的語(yǔ)句不分行，但它精練、形象、美麗，有肯定的跳動(dòng)性，節(jié)奏感強(qiáng)。例如“海燕叫喊著、飛行著，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫”，短短一句，以“叫喊”寫聲，以“黑色的閃電”寫形，以“飛行”“穿過(guò)烏云”“掠起波浪的飛沫”寫一連串的快速靈敏的行動(dòng)；有比方、有夸張(“箭一般地”，比方中兼有夸張)，形象特征鮮亮；較多的句中停頓增加了語(yǔ)言的節(jié)奏感，瑯瑯上口。全詩(shī)語(yǔ)言布滿激情，使人興奮，如結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”既是期盼，召喚革命的風(fēng)暴，又是對(duì)人民的戰(zhàn)斗呼喚。比方、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。使語(yǔ)言美麗而有氣概，增加了表達(dá)效果。

四、小結(jié)

制造了“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲布滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。海燕》既是一首顏色鮮亮的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流淌感的油畫，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫美，給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今日，也可以從另外角度來(lái)閱讀這篇散文詩(shī)，如不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮等。

五、布置作業(yè)

1.研討與練習(xí)四。

2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

《海燕》說(shuō)課設(shè)計(jì)篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)問(wèn)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵

理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用

2.力量目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會(huì)散文詩(shī)的音樂(lè)美

3.情感目標(biāo)：培育樂(lè)觀自信的精神

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的作用

2.賞析海燕形象及其深刻的內(nèi)涵

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)散文詩(shī)的象征手法及其運(yùn)用

課時(shí)支配：

兩課時(shí)

教具預(yù)備：

多媒體

課前預(yù)備：

1.通讀全文，初步感知情感

2.預(yù)習(xí)生字詞

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一.導(dǎo)入

上課之前，我們通過(guò)課件來(lái)觀看這一幅圖：

奧運(yùn)會(huì)女子體操團(tuán)體成員程菲、楊伊琳、李珊珊、何可欣、江鈺源和鄧琳琳站在金牌的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上。我們一起來(lái)回顧這個(gè)得金牌的過(guò)程。程菲是一個(gè)老將，她的失利，從平衡木上摔了下來(lái)。后面年輕的選手頂住了壓力，很自信很完善地連續(xù)走下去，克服了心里壓力。最終程菲也自信地克服了自己的內(nèi)心壓力，完善地完成了她最拿手的自由體操，戰(zhàn)勝了實(shí)力相當(dāng)?shù)拿绹?guó)隊(duì)，為中國(guó)人民拿下了這塊來(lái)之不易的金牌。在空中飛行的那一刻，她們的姿勢(shì)就像海燕一樣，在國(guó)家體育館上空飛行，他們面對(duì)困難，沒(méi)有退縮，英勇自信地連續(xù)飛行，并把自己飛得更高，更遠(yuǎn)。

為什么說(shuō)他們像海燕，而不想海鷗？理由就讓高爾基來(lái)告知我們吧。讓我們走入課文《海燕》。

二.簡(jiǎn)介及寫作背景

1.請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)所了解的高爾基。（自由作答，相互補(bǔ)充）

2.老師歸納總結(jié)。

明確：高爾基，俄國(guó)作家，評(píng)論家，政論家和學(xué)者，他是“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最宏大的代表者”，社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師，他完成了自傳體三部曲——《童年》、《在人間》和《我的.高校》。高爾基在俄國(guó)1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“傲岸”的“黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象。

三.朗讀感悟

1.自由朗讀，圈畫批注誕生字詞，理解字義，并標(biāo)序文段。（朗讀過(guò)程中，留意重音，停頓和語(yǔ)速，初步感知醞釀情感）

2.聽錄音朗讀。在聽讀過(guò)程中，要留意朗誦者感情節(jié)奏的變化，體會(huì)的情感變化。

3.齊聲朗讀。（把握好停頓，語(yǔ)速，讀出情感，讀出韻味）

四.質(zhì)疑探究

1.同桌互動(dòng)，思索溝通：從文中找出，海燕具有什么特點(diǎn)？

明確：海燕是暴風(fēng)雨的預(yù)言家

2.小組爭(zhēng)論溝通，思索：文中消失了幾個(gè)場(chǎng)面？各個(gè)場(chǎng)面中海燕各有什么樣的表現(xiàn)？（自由作答）

老師點(diǎn)撥1：依據(jù)暴風(fēng)雨來(lái)臨前的時(shí)間段查找

明確：三個(gè)場(chǎng)景畫面

a.蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云——暴風(fēng)雨醞釀中（1-6）

b.烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)——暴風(fēng)雨靠近（7-11）

c.一堆堆烏云，像青色的火焰，在無(wú)底的大海上燃燒——暴風(fēng)雨接近（12-16）

老師點(diǎn)撥2.依據(jù)上面的三個(gè)場(chǎng)面，分析海燕的表現(xiàn)：

a.傲岸地飛行，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)

b.搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨

c.以成功的預(yù)言家姿勢(shì)召喚暴風(fēng)雨的到來(lái)

五.探討感知

1.老師引導(dǎo)設(shè)疑，高爾基在當(dāng)時(shí)那樣一個(gè)緊急的社會(huì)氣氛當(dāng)中，有著閑情逸致來(lái)描寫海燕嗎？聯(lián)系課文的寫作背景，指導(dǎo)同學(xué)思索溝通：海燕是一個(gè)什么樣的形象？

老師點(diǎn)撥：海燕在暴風(fēng)雨的表現(xiàn)我們可以概括出它一系列的品質(zhì)，從而在這些品質(zhì)中上升到另外一個(gè)高度。

明確：海燕是威猛頑強(qiáng)，樂(lè)觀自信，富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。

2.通過(guò)對(duì)海燕的贊美，表現(xiàn)了怎樣的情感？

老師點(diǎn)撥：類似于詩(shī)歌中的“托物言志”

明確：以海燕擅長(zhǎng)搏擊暴風(fēng)雨的特點(diǎn)，聯(lián)想到敢于迎接革命暴風(fēng)雨的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者，以滿懷的戰(zhàn)斗激情，熱鬧歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，熱忱歌頌像海燕一樣的革命先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，表現(xiàn)了抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。

六.拓展延長(zhǎng)

生活中也有許很多多的“暴風(fēng)雨”，雖然不像戰(zhàn)斗年月具有斗爭(zhēng)性，但是依舊具有挑戰(zhàn)性，而當(dāng)面臨困難和挫折時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)像傲岸的海燕一樣，堅(jiān)信自己的信念，遺忘背后，努力面前，向著人生的標(biāo)桿直跑，暴風(fēng)雨越猛烈，你就會(huì)變得越頑強(qiáng)，暴風(fēng)雨也就會(huì)變得“微不足道”。

七.布置作業(yè)

1.作品為什么還寫其他的海鳥？

2.文中用了哪幾種修辭手法？

八.鏈接材料：從鄭振鐸的《海燕》、冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》中學(xué)習(xí)象征手法。

附：板書設(shè)計(jì)

《海燕》說(shuō)課設(shè)計(jì)篇9

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、嫻熟的朗讀課文;

2、理解詩(shī)歌所描繪的海上景象(環(huán)境描寫的作用)

3、品嘗語(yǔ)言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、品嘗語(yǔ)言，理解海燕的形象，體悟海燕的豪情。

三、學(xué)習(xí)過(guò)程：

(一)、課前預(yù)習(xí)：

1、嫻熟的朗誦課文(每個(gè)小組選一部分能進(jìn)行表演朗誦);

2、在文中劃出描寫海燕活動(dòng)環(huán)境(景物描寫)的句子并把它抄下來(lái)，景物描寫有什么特點(diǎn)?并想一想這樣寫有什么作用?

3、找出文中直接描寫海燕的段落。勾畫出文中直接描寫海燕的句子并把它抄下來(lái)，仔細(xì)讀一讀，想一想這些句子有什么表達(dá)作用?抓住修辭手法和重點(diǎn)詞語(yǔ)分析。

直接描寫海燕的段落：

直接描寫海燕的句子：

修辭手法分析：

重點(diǎn)詞語(yǔ)分析：

其他句子分析:

4、仔細(xì)閱讀課文，完成上面的問(wèn)題后，寫一寫你對(duì)海燕這個(gè)形象的理解。(試著用一個(gè)詞語(yǔ)概括)

5、你從海燕的身上能學(xué)到什么?如何做新時(shí)期的海燕?寫下你的感受。

6、你在預(yù)習(xí)的過(guò)程中有什么疑問(wèn)，把它寫下來(lái)。

(二)、課堂研習(xí)：

1、導(dǎo)入新課。(1分鐘)

(大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪;當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的召喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!這，就是海燕(引出課題))

2、朗讀課文，整體感知：說(shuō)一說(shuō)"海燕'：假如在海燕之前填上一個(gè)修飾語(yǔ)，你會(huì)填什么呢?(6分鐘)

這是的海燕。

強(qiáng)健威猛心情歡快斗志昂揚(yáng)無(wú)所畏懼傲岸

3、分析品嘗海燕的形象：

(1)、讀一讀，感受環(huán)境：(5分鐘)

①在文中劃出海燕活動(dòng)的環(huán)境(自然環(huán)境)的句子。

蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。78節(jié)，12-13節(jié)

②文中寫的海上景象有什么變化?寫海燕為什么要寫環(huán)境?

在暴風(fēng)雨到來(lái)前，四周的環(huán)境怎樣?

蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。

"蒼茫'描寫大海磅礴的氣概;"卷集'描寫烏云翻滾聚集的情景。說(shuō)明一場(chǎng)暴風(fēng)雨正在孕育。

78節(jié)，環(huán)境起了怎樣的變化?

明確：烏云越來(lái)越暗、越來(lái)越低。波浪還在生氣的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴。

問(wèn)：這一環(huán)境的變化說(shuō)明白什么問(wèn)題?

先用"越越'緊縮句，描寫暴風(fēng)雨靠近情景。烏云兇暴，加上雷聲轟響，狂風(fēng)吼嘯的聲音描寫，渲染了黑暗社會(huì)環(huán)境的氣氛。在這種情景下，波浪"唱歌'"沖向高空'"迎接雷聲'"呼叫'"爭(zhēng)鳴'，寫出了波浪樂(lè)觀地與狂風(fēng)搏斗，顯示了大海的力氣。而"狂風(fēng)'"不甘心'"惡狠狠'"甩'和"摔'，這些詞語(yǔ)，寫出了它的猖狂反撲。

12-13節(jié)，環(huán)境起了怎樣的變化?

寫大海與閃電激戰(zhàn)：先寫風(fēng)"吼叫'雷"轟鳴'，用聲音渲染氣氛，再把烏云比方為"青色的火焰'在"燃燒'，氣氛比前更為緊急。"閃電'像"一條條的火蛇'，這是新消失的形象，大海抓住它的箭光。"熄滅'在自己的"深淵'里，再次顯示大海的力氣。這場(chǎng)激戰(zhàn)象征階級(jí)斗爭(zhēng)的激化，大海的成功象征了革命必勝。沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖氣焰囂張，最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

[說(shuō)明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓同學(xué)明確寫環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對(duì)海燕的把握，有利于同學(xué)更好地溶入課文]

(2)、品一品"海燕'：(18分鐘)

①身處這樣險(xiǎn)惡的環(huán)境，海燕的表現(xiàn)又是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)們找出直接描寫海燕形象的段落或句子，選擇你喜愛(ài)的讀一讀;(3分鐘)

1-6自然段;9-11自然段;14-16自然段。

②依據(jù)本小組安排的段落，聯(lián)系詳細(xì)的句子或詞語(yǔ)，想一想對(duì)表現(xiàn)海燕形象有什么作用?抓住運(yùn)用的修辭手法和關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的理解。(先獨(dú)立思索，登記疑問(wèn)-小組溝通-組長(zhǎng)總結(jié)-推舉發(fā)言)(5+10)

A、在烏云產(chǎn)大海之間，海燕像黑色的閃電，在傲岸地飛行。

表現(xiàn)了海燕英勇無(wú)畏的強(qiáng)健姿勢(shì)。

為什么用黑色的閃電來(lái)比方海燕?又為什么用"傲岸'來(lái)修飾"飛行'?在回答后告知同學(xué)：這里的"黑色'不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用"閃電'既可以寫出海燕的強(qiáng)健姿勢(shì)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的背景上消失一點(diǎn)亮光，使人們?cè)诔翋灥目諝庵袕暮Ｑ嗌砩峡吹焦饷?，看到盼望。這里的"傲岸'，不是通常所說(shuō)的自以為了不起，而是褒義詞，有意氣風(fēng)發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的勇敢氣概。

B、一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉啤?/p>

"箭一般地直沖向?yàn)踉?，用比方的修辭手法寫出它英勇的斗爭(zhēng)精神。

"碰'寫出英勇低飛，觸及海浪;"沖'寫出迅猛高翔，銳不行擋。用擬人的手法，寫海燕斗志昂揚(yáng)，渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著重寫"聲音'。正面描寫"叫喊'的英勇，再?gòu)臑踉坡牫隽?叫喊'的生氣的力氣和成功的信念，側(cè)面烘托這"叫喊'具有震懾?cái)衬懙耐?，運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。

C、只有那傲岸的海燕，英勇地，自由拘束地，在泛起白沫的大海上飛行!

為什么在對(duì)三種海鳥作了無(wú)情的揭露后，又轉(zhuǎn)換語(yǔ)氣熱忱贊揚(yáng)海燕?同學(xué)回答。明確：這樣寫有兩個(gè)作用：一是與開頭呼應(yīng)，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮亮的對(duì)比;另一個(gè)是承上啟下，原來(lái)大海蒼茫一片，這時(shí)已經(jīng)"泛起白沫'，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進(jìn)入了其次段。(板書：只有)

D、海燕叫喊著，飛行著，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

它飄舞著，像個(gè)精靈，傲岸的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，它在大笑，它又在號(hào)叫它笑那些烏云，它由于歡快而號(hào)叫!

"像個(gè)精靈，傲岸的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈'，用比方的修辭手法寫出它的英勇和才智，有敏銳的洞察力。

賞析：再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫，又用比方補(bǔ)寫海燕形象。在這里，繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，"叫喊'"大笑'"號(hào)叫'，顯示其歡快、豪狀;海燕從"飛行'到"飄舞'，從"直沖'到"穿過(guò)'，從"碰著'到"掠起'更顯出其靈敏、威猛。

E、這個(gè)敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)，是的，遮不住的!

海燕，為什么如此敏感，如此勇敢?同學(xué)讀后回答。明確：那時(shí)馬克思主義已在俄國(guó)人民中廣泛傳播，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)海燕在險(xiǎn)惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠(yuǎn)鏡觀看斗爭(zhēng)形勢(shì)，已經(jīng)聽出了"雷聲'的"困乏'，已經(jīng)看出"烏云遮不住太陽(yáng)'，也就是說(shuō)，看到歷史的必定規(guī)律，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)取代資產(chǎn)階級(jí)，沙皇政府必將滅亡，人民必定成功，因此海燕就在暴風(fēng)雨迫近時(shí)特殊歡快，無(wú)比勇敢，表現(xiàn)出高度的革命樂(lè)觀主義精神。用了"敏感的精靈'、"早就聽出'、"深信'等詞語(yǔ)來(lái)描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從肯定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。

句中"敏感的精靈'，"從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏'比方和擬人的手法顯示了海燕的英勇和才智，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力。"烏云遮不住太陽(yáng)是的遮不住的!'運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣確定，表達(dá)了堅(jiān)決不移的必勝信念。

"烏云是遮不住太陽(yáng)的，是的，遮不住的!'有什么哲理意義?

明確：表現(xiàn)了海燕對(duì)光明的熱切渴望和對(duì)成功的堅(jiān)決信念。生活就是這樣，陰云再重，總有散去的時(shí)候;困難再大，經(jīng)過(guò)一番努力，總能克服。邪惡永不能戰(zhàn)勝正義，真理終有一日會(huì)大放光榮。

F、―――暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來(lái)啦!

這是英勇的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，傲岸的飛行;這是成功的預(yù)言家在叫喊：

―――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!

暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來(lái)啦!

用反復(fù)的修辭手法強(qiáng)化海燕作為報(bào)信者的極度興奮之情。

"這是成功的預(yù)言家在叫喊'，寫它對(duì)成功的堅(jiān)決信念，表現(xiàn)它有預(yù)見性。

G、在這革命高潮中，怎樣描寫海燕?

同學(xué)回答。明確：讓我們先聞其聲，后見其形，最終再聞其聲。這里著重寫了海燕的叫喊，三次消失"暴風(fēng)雨'，一是說(shuō)明暴風(fēng)雨即將來(lái)臨，海燕以成功的預(yù)言家的姿勢(shì)號(hào)召人民要迎接暴風(fēng)雨，敢于斗爭(zhēng)，敢于成功。二是表明白海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。表現(xiàn)了人民對(duì)沙皇反動(dòng)政府的劇烈仇恨，迫切地要求*沙皇政府。三是加強(qiáng)了文章的氣概，表明人民群眾一旦起來(lái)以后，其勢(shì)如急風(fēng)暴雨，銳不行當(dāng)，從而熱忱地歌頌了人民的力氣(板書：叫喊：三個(gè)"暴風(fēng)雨')。

歸納：品嘗語(yǔ)言的方法

l1、抓住修辭手法;

l(比方、擬人、反復(fù)等)

l2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。

l(形容詞、動(dòng)詞等)

小結(jié)：海燕是一個(gè)什么形象?

l海燕是一個(gè)威猛頑強(qiáng)、樂(lè)觀自信、富于獻(xiàn)身精神的形象。

(3)、議一議"海燕'：比較風(fēng)平浪靜中的海燕圖和暴風(fēng)雨來(lái)臨前的海燕圖，你更觀賞哪一種情景中的海燕形象?為什么?(5分鐘)

明確：體會(huì)越是在險(xiǎn)惡的環(huán)境中，越能突出海燕英勇無(wú)畏、樂(lè)觀、堅(jiān)決的品行。

《海燕》說(shuō)課設(shè)計(jì)篇10

一、教材分析：

1.教材地位及作用

這篇文章被編在八班級(jí)下冊(cè)的其次單元，這一單元都是由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風(fēng)雨雷電，浪花海燕這些壯闊而漂亮的形象，都能化成布滿激情的文字，深深的打動(dòng)我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，始終保留在我們的語(yǔ)文課本中。

《海燕》是俄國(guó)“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)權(quán)威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)的《春天的旋律》的末尾一章。制造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲布滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。他是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開山之作。自它問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、鋒利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的寵愛(ài)。它的讀者，超越國(guó)界，超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。即使在今日，也對(duì)我們有極大的激勵(lì)作用。激勵(lì)人不懼怕困難，迎著困難前進(jìn)，與困難斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮。此外，《海燕》作為一首散文詩(shī)，篇幅短小，文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，學(xué)習(xí)本文對(duì)初二同學(xué)開闊視野，提高朗讀、品嘗語(yǔ)言力量和寫作力量是很有裨益的。

2.教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：要求同學(xué)了解及課文背景，把握象征、對(duì)比的寫法及其作用。力量目標(biāo)：培育同學(xué)的誦讀力量，通過(guò)品嘗文章的語(yǔ)言，提高同學(xué)理解、觀賞散文詩(shī)的水平，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

情感目標(biāo)：領(lǐng)悟“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)、確立依據(jù)

重點(diǎn)：通過(guò)朗讀，品嘗文章的語(yǔ)言，進(jìn)行反復(fù)的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領(lǐng)悟“海燕”精神內(nèi)涵。

高爾基把全部的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術(shù)形象，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)應(yīng)解決的根本問(wèn)題，其他問(wèn)題僅僅是走向這個(gè)問(wèn)題或者帶著這個(gè)問(wèn)題走向未知深處的途徑。

同時(shí)此文文字精粹，蘊(yùn)涵豐富，氣概磅礴，既有散文的美麗，又有詩(shī)的韻律感，適于朗讀。所以通過(guò)誦讀，品嘗關(guān)鍵語(yǔ)句，才能更好地把握“海燕”的藝術(shù)形象。

難點(diǎn)：

①隨著環(huán)境的變化逐層深化的把握海燕形象，使閱讀向縱深進(jìn)展。

塑造海燕形象，是把海燕放到典型環(huán)境中進(jìn)行刻畫的。課文以暴風(fēng)雨的進(jìn)展過(guò)程為挨次描繪了三幅畫面。第一幅：暴風(fēng)雨在孕育。其次幅：暴風(fēng)雨迫近。第三幅：大海與烏云激烈斗爭(zhēng)。這三幅畫面的變換表明白形勢(shì)的愈來(lái)愈險(xiǎn)惡、階級(jí)斗爭(zhēng)的日益激烈，但海燕卻更加鎮(zhèn)靜，愈戰(zhàn)愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深化地得到烘托和顯現(xiàn)。把握住這一點(diǎn)，可以更好的體會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，但對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)有些難。

②怎樣拉近文章與同學(xué)的距離，使同學(xué)在文章中能“讀出自我”。

由于此文是外國(guó)作品，時(shí)代比較久遠(yuǎn)，是在特別歷史背景之下寫出的特別文章，同學(xué)很難與之產(chǎn)生共鳴。假如一味的講革命，講象征意義，脫離同學(xué)的實(shí)際，很達(dá)到好的教學(xué)效果。

二、教材處理

依據(jù)以上分析的教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，我想這樣處理教材，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

1.加強(qiáng)朗讀。朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽錄音、老師的示范朗讀、老師指導(dǎo)同學(xué)朗讀，直至同學(xué)能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)“海燕”的形象有了肯定的把握了。

2.進(jìn)行反復(fù)的比較賞析

高爾基把全部的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面呈現(xiàn)海燕的形象外，還運(yùn)用寬闊的背景進(jìn)行烘托，同時(shí)通過(guò)幾種海鳥對(duì)暴風(fēng)雨的恐驚萬(wàn)狀和海燕搏擊風(fēng)云凌志的對(duì)比，增加了海燕形象的鮮亮性和立體感。在教學(xué)中可以通過(guò)縱向、橫向的比較，關(guān)心同學(xué)深化地把握海燕形象。

①縱向比較要求同學(xué)抓住文中的語(yǔ)句，理解所描繪的海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的進(jìn)展變化，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。

②橫向比較比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，反襯出海燕非凡的士氣和威猛的形象。比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂(lè)觀的、一往無(wú)前的革命精神。

3.淡化象征手法的學(xué)習(xí)

象征手法的運(yùn)用是本文的重要藝術(shù)特色，通常是教學(xué)的重點(diǎn)。本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中消失的每一個(gè)事物都能和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀一一對(duì)應(yīng)。在短短不足600字的文章中營(yíng)造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn)，很簡(jiǎn)單給同學(xué)造成亂哄哄的感覺(jué)。而且一節(jié)課中讓同學(xué)理解全部的象征意向也不現(xiàn)實(shí)。所以我想只要讓同學(xué)能從宏觀上進(jìn)行把握，明白處于斗爭(zhēng)雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動(dòng)的，知道幾個(gè)重要形象的象征意義就行了。最終達(dá)到的目的就是：突出海燕的藝術(shù)形象，淡化文章的政治顏色，拉近與同學(xué)距離。

三、教學(xué)方法

1.教學(xué)方法及選擇的依據(jù)為了使教學(xué)達(dá)到最佳效果，我確立了以讀帶講、點(diǎn)撥爭(zhēng)論、情境體驗(yàn)等為主的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教者的“導(dǎo)師”作用。通過(guò)朗讀、賞析，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探究求真，呈現(xiàn)自我。力求把發(fā)覺(jué)、體驗(yàn)、感悟、溝通的權(quán)利還給同學(xué)。

2.學(xué)法指導(dǎo)

利用文章多層面的對(duì)比，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)比較閱讀法，在求同析異中提高同學(xué)的思維層次與質(zhì)量。

3.教學(xué)手段

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。

四、教學(xué)程序

1.導(dǎo)入

上公開課，最好有個(gè)課前溝通，拉近與同學(xué)的距離。我就給同學(xué)講一個(gè)男性名叫海燕的故事，長(zhǎng)輩在給孩子取名字的時(shí)候，取得就是高爾基《海燕》的象征意，指的是一種品質(zhì)和力氣，盼望孩子能像海燕搏擊長(zhǎng)空那樣，勇敢無(wú)畏，不屈不撓。

這樣導(dǎo)入，可以拉近同學(xué)與文本，與老師的距離，消退同學(xué)的畏懼感。也讓同學(xué)初步領(lǐng)悟“海燕”的精神內(nèi)涵。

假如沒(méi)有時(shí)間的話，就出示海燕搏擊長(zhǎng)空的圖片，開門見山，直接進(jìn)入。為后面的背景介紹節(jié)約時(shí)間。

2.熟識(shí)背景，把握時(shí)代脈搏（讓同學(xué)知道高爾基為什么對(duì)海燕進(jìn)行歌頌）讓同學(xué)課下搜集的有關(guān)高爾基以及有關(guān)本文寫作背景的資料，課上進(jìn)行溝通。重點(diǎn)明確這樣幾點(diǎn)：要知道高爾基在世界文壇的地位，了解他的苦難童年，知道他的代表作。了解高爾基寫《海燕》時(shí)的歷史背景。關(guān)心同學(xué)更好的理解作品的主題。

3.朗讀課文，感知藝術(shù)形象

①播放錄音，同學(xué)聽讀，要求認(rèn)真傾聽，不看書，在板上溝通聽后感，談自己在聽讀時(shí)的所感所想。

②給同學(xué)時(shí)間，自由讀。③朗讀溝通，可以選自己最感愛(ài)好的，最拿手的一段或幾段來(lái)朗讀。老師進(jìn)行指導(dǎo)，直至同學(xué)能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)作品有了肯定的理解了。

4.品嘗探究，賞析藝術(shù)形象為了完成教學(xué)目標(biāo)，我以“是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象的？”的主問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)思索題：

①文中三幅海上圖景有什么變化？這對(duì)塑造海燕形象有何作用？(重點(diǎn)圈讀三幅圖中描寫風(fēng)云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對(duì)烘托海燕形象的作用。)②隨著暴風(fēng)雨的靠近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個(gè)怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句，體會(huì)海燕勇敢無(wú)畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義。同時(shí)比較烏云、狂風(fēng)與波浪、大海形象，進(jìn)一步理解文章的主題。）

這樣通過(guò)縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術(shù)形象更加的鮮亮而立體。我信任海燕的形象也會(huì)在同學(xué)的心目中變得高大、俊偉起來(lái)，這就說(shuō)明，課堂教學(xué)已達(dá)到了抱負(fù)的效果。

5.拓展延長(zhǎng)

讀書要“知人論世”，不僅要讀出，同時(shí)還要聯(lián)系自身實(shí)際，在文中“讀出自己”。這對(duì)于健全同學(xué)的人格，豐富思想是特別重要的?？梢栽O(shè)定這樣的問(wèn)題：

《海燕》雖然是特定時(shí)期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個(gè)藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。但是我們撇開這個(gè)背景，《海燕》仍能給我們生活帶來(lái)有益的啟示。由于在每個(gè)人的生活中，都會(huì)有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照射，也會(huì)有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。面臨生活的“暴風(fēng)雨”，我們應(yīng)當(dāng)怎么做呢？從英勇的海燕身上是不是可以找到答案呢？

由于同學(xué)的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會(huì)，老師可以以身示范，調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活體驗(yàn)。也可以講高爾基的故事，由于高爾基經(jīng)受過(guò)苦難的童年，他的名字在俄文中就是“苦痛的”意思，他自己就是一只搏擊長(zhǎng)空，勇敢無(wú)畏的海燕。用的故事來(lái)感染同學(xué)，可以關(guān)心同學(xué)更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)同學(xué)閱讀的愛(ài)好。

最終給同學(xué)推舉高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的高校》。我想只要這節(jié)課能讓同學(xué)感受到海燕形象的藝術(shù)魅力；在遇到困難的時(shí)候，能大喊一聲：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”；能對(duì)高爾基的作品產(chǎn)生閱讀的愛(ài)好，我覺(jué)得這節(jié)課的目標(biāo)就達(dá)到了。

《海燕》說(shuō)課設(shè)計(jì)篇11

一、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)預(yù)習(xí)，疏通并了解課文內(nèi)容，第9課《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)。

2、由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu)。

3、分析理解前兩幅畫面，學(xué)習(xí)海燕自信樂(lè)觀英勇的精神。