幼教培訓(xùn)課件：《幼兒園小班新生家長會(huì)-新生入園焦慮的應(yīng)對(duì)與家園配合》

新生入園焦慮的應(yīng)對(duì)與家園配合

一、問題的提出開學(xué)初，入園對(duì)于孩子和家長以及幼兒園老師來說，就像是一場“戰(zhàn)爭”。孩子大哭大鬧，家長悄悄抹淚。許多家長總愛從窗口“窺視”孩子的活動(dòng)，寧可上班遲到，也要趴在窗外看孩子幾眼。甚至有少數(shù)婆婆爺爺一天都呆在幼兒園的監(jiān)控下看孩子。不僅僅是孩子會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，家長也會(huì)產(chǎn)生；只是表現(xiàn)方式不一樣。所謂分離焦慮是指幼兒在跟父母或所依戀的對(duì)象分離時(shí)所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)，如心神不定、焦躁不安、哭鬧害怕等。

每個(gè)幼兒都可能會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，如果焦慮沒有得到很好的緩解則會(huì)對(duì)幼兒的生理和心理產(chǎn)生較大的影響。因此，分析新生入園分離焦慮產(chǎn)生的原因，采取相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活有著十分重要的意義。

結(jié)合幼兒的表現(xiàn)和對(duì)家長的訪談及相關(guān)心理學(xué)理論分析原因如下：

（一）照顧者的頻繁更換或與外界接觸少，使她在嬰兒期沒有對(duì)某一個(gè)人建立良好依戀，導(dǎo)致對(duì)陌生人沒有很好的安全感。埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展階段指出嬰兒一歲時(shí)的任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感,發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，即信任感。

馬斯洛的人類層次需要理論指出人類有七個(gè)層次的需要，當(dāng)幼兒的生理需求得到滿足后，就是安全的需求，這就使幼兒對(duì)養(yǎng)護(hù)人特別是母親產(chǎn)生信任感。如果這種信任和安全感建立不好，會(huì)影響兒童的成長，由于養(yǎng)護(hù)人的頻繁更換，使孩子不能對(duì)某一固定的人產(chǎn)生依戀和安全感，以致于她來到幼兒園見到她不認(rèn)識(shí)的老師、小朋友而感到害怕。

（二）由于她對(duì)家中的環(huán)境非常熟悉，到幼兒園后，環(huán)境劇烈改變，打破了她原有的秩序感，以致于產(chǎn)生恐懼感。對(duì)寶寶而言，環(huán)境的改變確實(shí)很巨大，而且還要面對(duì)眾多陌生的面孔，如二十幾位小朋友，數(shù)位老師。面對(duì)這么多陌生人，使她產(chǎn)生恐懼感。

（三）性格內(nèi)向，對(duì)環(huán)境的改變、母親或熟悉的人的離去、陌生人的介入特別敏感，往往會(huì)造成情緒的波動(dòng)，如煩躁不安、大哭大鬧、回避等。寶寶與爸爸媽媽分離時(shí)間較長，這也是造成她時(shí)不時(shí)的找媽媽的原因之一。在與父母分離時(shí)，父母的焦慮情緒也影響著她，眼睜睜的看著爸爸媽媽離開，使她產(chǎn)生焦慮的情緒。（四）日常行為規(guī)則和人際關(guān)系的改變。這些改變打破了寶寶在家中那種六個(gè)人圍繞她轉(zhuǎn)的人際關(guān)系，而且這些人都是痛她溺她的親人。在家中，基本上是無規(guī)則的，她無需規(guī)則，吃喝睡可以任意；在幼兒園里是有規(guī)則的，而且需要遵守，如：何時(shí)吃飯、何時(shí)睡覺，甚至連喝水上廁所都需要聽老師的話，這都會(huì)使她產(chǎn)生極大地不適應(yīng)。

新入園幼兒遇到的最普遍問題就是哭鬧，這是孩子進(jìn)入陌生的環(huán)境主要表現(xiàn)，同時(shí)也是令所有家長既心疼又無奈的問題，一般來說，新入園的孩子都會(huì)哭2個(gè)星期左右，當(dāng)然也有適應(yīng)能力特別好的孩子，只哭1到2天，甚至一天都不哭的也有，有的剛開始不哭，過幾天也開始哭，不過也有個(gè)別，哭了整整快2個(gè)月，人也瘦了好幾斤！甚至有的孩子入園幾天后即生病，分離焦慮時(shí)間過長不僅影響兒童的心理健康，有時(shí)還會(huì)影響兒童的身體健康。

三、分析讓新入園幼兒快速消除分離焦慮的策略

盡快消除幼兒分離焦慮，有助于幼兒愉快地參加幼兒園組織的各種活動(dòng)，有助于幼兒與教師及同伴建立良好的關(guān)系，有利于幼兒身心的健康發(fā)展。結(jié)合分離焦慮產(chǎn)生的原因，并結(jié)合實(shí)際狀況提出一些行之有效的策略。

觀察幼兒性格類型，有針對(duì)性的消除分離焦慮

新入園幼兒大致分為五種類型：依戀型、抗拒型、自由型、絮叨型、孤獨(dú)型根據(jù)不同類型的幼兒可采取行之有效的方法，消除幼兒的分離焦慮。

依戀型的幼兒。像寶寶剛?cè)雸@，就緊緊地跟著第一個(gè)接她的老師，吃飯、睡覺都要老師陪，一刻見不到就著急地哭，并且?guī)滋於际侨绱恕?/p>

對(duì)于這類幼兒不能一味地安撫，在她情緒相對(duì)穩(wěn)定后，老師會(huì)引導(dǎo)她與其她小朋友接觸，通過一些游戲活動(dòng)使其融入到小朋友的之中，讓她體會(huì)到老師是大家的老師，不是她一個(gè)人的老師。

自由型的幼兒往往性格開朗，分離焦慮情緒不明顯。這類孩子一來到幼兒園就會(huì)開心得到處跑，按照自己的意愿來玩，比較好帶，但可能會(huì)沒有上幼兒園的概念，老師會(huì)讓一位喜歡照顧同伴的孩子帶著他玩，在和老生交往中初步懂得規(guī)則，遵守紀(jì)律。

抗拒型的幼兒情緒反應(yīng)往往比較劇烈，哭喊聲會(huì)很大。對(duì)于這類幼兒老師會(huì)轉(zhuǎn)移想家想父母的情緒，如用音樂來吸引她、穩(wěn)定情緒，或者帶他們到戶外玩滑梯、蕩秋千等，分散他們想親人的心情。

絮叨型的幼兒重復(fù)同樣的話次數(shù)會(huì)很多，這類幼兒往往覺得不安全才不停地說，老師會(huì)給他創(chuàng)造一個(gè)熟悉的環(huán)境，以幫助他盡快適應(yīng)幼兒園的生活，給他的杯子、毛巾等貼上可愛的小標(biāo)志，告訴他正確地取放方法，消除他的不安全感。

孤獨(dú)型幼兒。這類幼兒一般沒有過多的反抗，卻是極不情愿地進(jìn)來的，坐在那看著其他小朋友游戲、活動(dòng)而她卻不參與。老師會(huì)把他們帶到活動(dòng)區(qū)里充分發(fā)泄自己的情感、可以到這里哭一會(huì)兒，將真實(shí)情感表達(dá)出來。這樣慢慢地幼兒就會(huì)由相信到接受老師了，愿意將自己的想法告訴老師。

絕食型幼兒這類幼兒在幼兒園一天甚至幾天不吃飯不喝水，有的只吃家里帶來的東西或者只喝家里帶來的牛奶。

分離焦慮還有以下癥狀1、哭鬧2、沉默3、絕食4、拒睡5、叛逆6、搞破壞7、說假話8、小氣鬼9、超戀物10、粘人11、脆弱12、膽小13、發(fā)脾氣14、做噩夢(mèng)15、生病看看家長的焦慮是怎樣表現(xiàn)的：

焦慮一：幼兒園會(huì)給孩子吃什么？孩子在幼兒園能吃飽嗎？焦慮二：孩子在幼兒園生病了怎么辦？焦慮三：孩子大小便老師會(huì)管嗎？萬一尿褲子了老師會(huì)給換嗎？焦慮四：孩子哭了要找媽媽怎么辦？焦慮五：要是有小朋友欺負(fù)孩子怎么辦？焦慮六：萬一孩子磕了碰了怎么辦？

怎樣幫助孩子緩解焦慮情緒，你應(yīng)該怎樣做？1、給孩子做好情緒鋪墊和心理準(zhǔn)備。2、幫助老師了解孩子。3、送孩子入園時(shí)要夠“絕情”。4、對(duì)孩子要寬容些。5、要多問正面問題。6、絕不胡思亂想。一忌一味妥協(xié)，今天送不下，明天送。二忌送兩天，歇一天。三忌孩子哭，我也哭。四忌“我在外面等著你！”“我去給你拿進(jìn)毛衣來！”五忌“別哭，我第一個(gè)來接你！”六忌“再哭，再哭了就不接你了！”七忌“孩子哭了，我多和孩子呆一會(huì)就好了！”八忌“不許哭！”九忌喂完飯?jiān)僮呤纱白油饷婵匆豢词患伞坝行∨笥汛蚰銌?？”“老師兇你嗎？”十二忌在家一定要好好補(bǔ)十三忌休息的時(shí)候無節(jié)制新生入園，家長十三忌家園手拉手建議一：和老師建立正常的互動(dòng)關(guān)系。建議二：正確對(duì)待孩子在幼兒園受到的“傷害”建議三：積極參加幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。建議四：善于利用多元化的溝通方式。建議五：給孩子一切陽光的東西給他正確的方向建議六：幫助