教育心理學(xué)同步練習(xí)題及參考答案

第一章教育心理學(xué)概述1、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，課堂紀(jì)律、課堂氛圍及校風(fēng)等屬于（）A、學(xué)生B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)媒體D、教學(xué)環(huán)境2、在學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A、教學(xué)過(guò)程B、學(xué)習(xí)過(guò)程C、評(píng)價(jià)過(guò)程D、反思過(guò)程3、桑代克建立教育心理體系的基本出發(fā)點(diǎn)是把人作為一種（）A、動(dòng)物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意識(shí)的存在4、當(dāng)代教育心理學(xué)的奠基人是（）A、弗洛依德B、馮特C、華生D、桑代克5.簡(jiǎn)答教育心理學(xué)的意義。第二章中學(xué)生的心剪發(fā)展與教育1、核心期的存在闡明學(xué)生心剪發(fā)展含有（）A、階段性B、次序性C、不平衡性D、差別性2、小朋友普通倫理原則開(kāi)始形成，但自控差，常出現(xiàn)前后自我矛盾，這時(shí)期是（）A、童年期B、少年期C、青年早期D、青年期3、根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的（）A、信任感B、自主性C、勤奮感D、自我同一性4、少年期小朋友的思維類(lèi)型是（）A、動(dòng)作思維B、形象思維C、經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維D、理論型的抽象思維5、根據(jù)心剪發(fā)展的階段劃分，少年期學(xué)生年紀(jì)在（）A、6、7歲一11、12歲B、8、9歲一12、13歲C、11、12—14、15歲D、14、15—18歲6、學(xué)生原有的知識(shí)水平或心剪發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱(chēng)為（）A、定勢(shì)B、近來(lái)發(fā)展區(qū)C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備7、在個(gè)體早期生命中，對(duì)某種刺激特別敏感的較短暫的時(shí)期，稱(chēng)為（）A、成熟期B、核心期C、學(xué)習(xí)期D、高原期8、近來(lái)發(fā)展區(qū)是指（）A、最新獲得的能力B、兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過(guò)渡狀態(tài)C、即將達(dá)成的發(fā)展水平D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平9、“發(fā)展危機(jī)”的提出者是（）A、皮亞杰B、維果茨基C、埃里克森D、布魯納10、思維能夠逆轉(zhuǎn)，并獲得了長(zhǎng)度、面積等守恒的小朋友，其認(rèn)知發(fā)展階段是（）A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段11、下面不屬于認(rèn)知方式差別的是（）A、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型B、沉思型與沖動(dòng)型C、內(nèi)傾型與外傾型D、輻合型與發(fā)散型12、學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些增進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心剪發(fā)展的水平和特點(diǎn)，稱(chēng)為（）A、定勢(shì)B、近來(lái)發(fā)展區(qū)C、學(xué)習(xí)遷移D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備13、根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，感知運(yùn)動(dòng)階段的小朋友，其認(rèn)知發(fā)展重要是（）A、感覺(jué)和知覺(jué)分化B、感覺(jué)與動(dòng)作分化C、動(dòng)作與語(yǔ)言分化D、形象與表象分化14、近來(lái)發(fā)展區(qū)是指（）A、最新獲得的能力B、正處在掌握邊沿的能力C、即將達(dá)成的發(fā)展水平D、需要在下一階段發(fā)展掌握的水平15、根據(jù)反映時(shí)間與精確性，小朋友的認(rèn)知方式能夠分為（）A、場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型B、沉思型與沖動(dòng)型C、內(nèi)傾型與外傾型D、輻合型與發(fā)散型16、世界上最早的智力測(cè)驗(yàn)量表是（）A、比奈一西蒙量表B、斯坦福－比奈量表C、瑞文量表D、韋克斯勒量表17、人格的核心是（）A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、世界觀18、掌握學(xué)習(xí)的提出者是（）A、布魯納B、維果茨基C、奧蘇伯爾D、布盧姆19、韋氏量表重要涉及兩個(gè)分量表，即（）A、智力量表與情緒智力量表B、言語(yǔ)量表與操作量表C、言語(yǔ)量表與空間知覺(jué)量表D、數(shù)理邏輯量表與操作量表20、心剪發(fā)展上重要體現(xiàn)為半成熟、半幼稚的小朋友，處在（）A、童年期B、少年期C、青年早期D、青年期21、決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特性，是（）A、人格B、性格C、認(rèn)知風(fēng)格D、態(tài)度22、個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，稱(chēng)為（）A、性格B、認(rèn)知風(fēng)格C、學(xué)習(xí)方略D、定勢(shì)23、下列智商最高的人是（）A、CA=4，MA=5B、CA=5，MA=6C、CA=6，MA=7D、CA=7，MA=81、簡(jiǎn)答學(xué)生心剪發(fā)展的基本特性。2、簡(jiǎn)答少年期心剪發(fā)展的特性。3、簡(jiǎn)答青年早期心剪發(fā)展的特性。4、簡(jiǎn)答教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。5、簡(jiǎn)答認(rèn)知差別的教育含義。6、簡(jiǎn)答影響人格發(fā)展的社會(huì)因素。第三章學(xué)習(xí)的基本理論1、人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化，稱(chēng)為（）A、心剪發(fā)展B、學(xué)習(xí)C、遷移D、適應(yīng)2、在加涅的學(xué)習(xí)成果分類(lèi)中，體現(xiàn)為使用符號(hào)與環(huán)境互相作用的能力是（）A、智慧技能B、認(rèn)知方略C、動(dòng)作技能D、言語(yǔ)信息3、“先行組織者”實(shí)質(zhì)上是指（）A、教師B、研究者C、引導(dǎo)性材料D、已有的認(rèn)知構(gòu)造4、強(qiáng)化能夠增強(qiáng)刺激－反映的聯(lián)結(jié)，不強(qiáng)化則會(huì)削弱，這是桑代克有關(guān)學(xué)習(xí)的（）A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、消退律5、典型性條件反射的代表人物是（）A、桑代克B、斯金納D、巴甫洛夫D、苛勒6、先行組織者教學(xué)方略是給學(xué)習(xí)者提供（）A、圖表B、新知識(shí)C、認(rèn)知框架D、以上都對(duì)7、一種聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會(huì)增強(qiáng)這個(gè)聯(lián)結(jié)的力量，一種聯(lián)結(jié)的失用則會(huì)造成這一聯(lián)結(jié)的削弱或遺忘，這是桑代克有關(guān)學(xué)習(xí)的（）A、效果律B、練習(xí)律C、準(zhǔn)備律D、消退律8、在加涅的學(xué)習(xí)成果分類(lèi)中，體現(xiàn)為對(duì)內(nèi)調(diào)控的能力是（）A、智慧技能B、認(rèn)知方略C、動(dòng)作技能D、言語(yǔ)信息9、先行組織者的提出者是（）A、布盧姆B、斯金納C、奧蘇伯爾D、布魯納10、通過(guò)撤銷(xiāo)厭惡刺激（處罰）而使行為發(fā)生概率提高的辦法是（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、處罰D、撤除11、消退實(shí)質(zhì)上是一種（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、無(wú)強(qiáng)化D、替代強(qiáng)化12、通過(guò)施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率減少的辦法是（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、處罰D、撤除13、苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)（）A、嘗試錯(cuò)誤B、頓誤C、同化D、意義建構(gòu)14、小朋友能運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識(shí)，這種認(rèn)知表征是（）A、動(dòng)作表征B、符號(hào)表征C、映像表征D、表象15、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)重要是（）A、機(jī)械的接受學(xué)習(xí)B、故意義的接受學(xué)習(xí)C、機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、故意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)16、先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料是（）A、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B、定勢(shì)C、近來(lái)發(fā)展區(qū)D、先行組織者17、在刺激－反映的聯(lián)結(jié)過(guò)程中隨著滿(mǎn)意刺激，能夠提高反映發(fā)生的概率，這一現(xiàn)象是（）A、強(qiáng)化B、消退C、分化D、泛化18、嘗試－錯(cuò)誤說(shuō)的代表人物是（）A、桑代克B、斯金納C、巴甫洛大D、苛勒19、通過(guò)選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激作出不同反映，這一現(xiàn)象是（）A、消退B、泛化C、分化D、同化1、簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)的概念（或簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)的心理實(shí)質(zhì)）。2、簡(jiǎn)答人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。3、簡(jiǎn)答學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。4、簡(jiǎn)答意義學(xué)習(xí)的條件。5、簡(jiǎn)答布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。6、簡(jiǎn)答建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、引發(fā)和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目的的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力是（）A、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備B、需要C、動(dòng)機(jī)D、愛(ài)好2、個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿(mǎn)足的心理狀態(tài)是（）A、需要B、動(dòng)機(jī)C、愛(ài)好D、誘因3、個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)成目的的主觀預(yù)計(jì)是（）A、期待B、歸因C、成就動(dòng)機(jī)D、自我效能感4、需要層次論的提出者是（）A、弗洛依德B、華生C、馬斯洛D、羅杰斯5、通過(guò)一定的楷模來(lái)強(qiáng)化對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向，這一辦法稱(chēng)為（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、自我強(qiáng)化6、能夠激起有機(jī)體的定向行為并能滿(mǎn)足某種需要的外部條件或刺激物是（）A、動(dòng)機(jī)B、需要C、誘因D、環(huán)境7、個(gè)體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問(wèn)題的愿望或趨勢(shì)，稱(chēng)為（）A、動(dòng)機(jī)B、期待C、成就動(dòng)機(jī)D、自我效能感8、個(gè)體對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱(chēng)為（）A、成果期待B、成就動(dòng)機(jī)C、自我效能感D、需要9、個(gè)體規(guī)定理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地?cái)⑹霾⒔鉀Q問(wèn)題的需要，稱(chēng)為（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力10、馬斯洛認(rèn)為，人類(lèi)最高級(jí)的需要是（）A、安全的需要B、愛(ài)和歸屬的需要C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要11、個(gè)體把成功或失敗歸時(shí)于努力（任務(wù)難度、運(yùn)氣、能力），這分別屬于（）A、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因C、穩(wěn)定的外部歸因D、不穩(wěn)定的外部歸因12、自我效能感這一概念的最早提出者是（）A、馬斯洛B、布盧姆C、奧蘇伯爾D、班杜拉13、個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得對(duì)應(yīng)的地位和威望的需要是（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力14、根據(jù)馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于（）A、安全的需要B、愛(ài)和歸屬的需要C、尊重的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要15、最有助于學(xué)習(xí)效率提高的動(dòng)機(jī)激起水平是（）A、低等B、中檔C、高等D、不擬定16、班杜拉認(rèn)為影響自我效感形成的最重要的因素是個(gè)體的（）A、受教育程度B、歸因方式C、成敗經(jīng)驗(yàn)D、判斷能力17、動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間呈（）A、線(xiàn)性關(guān)系B、倒U型關(guān)系C、正U型關(guān)系D、平行關(guān)系18、個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而體現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的需要是（）A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力B、自我捉高的內(nèi)驅(qū)力C、附屬的內(nèi)驅(qū)力D、避免失敗的內(nèi)驅(qū)力19、完畢難度作業(yè)時(shí)，最佳動(dòng)機(jī)激起水平應(yīng)（）A、偏低B、中檔C、偏高D、不擬定20、教師對(duì)學(xué)生公開(kāi)表彰能夠?qū)ζ渌捌鸬剑ǎ〢、正強(qiáng)化作用B、負(fù)強(qiáng)化作用C、替代強(qiáng)化作用D、自我強(qiáng)化作用21、有些學(xué)生說(shuō)，如果父母少一點(diǎn)嘮叨，或者學(xué)校少一點(diǎn)討厭的考試，他們會(huì)更樂(lè)意學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象的心理實(shí)質(zhì)是（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、處罰D、消退1、簡(jiǎn)答動(dòng)機(jī)及其功效。2、簡(jiǎn)答奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。3、簡(jiǎn)答學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。4、簡(jiǎn)答葉克斯－多德森定律。5、簡(jiǎn)答如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。6、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。7、試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。第五章學(xué)習(xí)的遷移l、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完畢其它活動(dòng)的影響是（）A、定勢(shì)B、遷移C、前攝克制D、倒攝克制2、處在不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的互相影響是（）A、正遷移B、負(fù)遷移C、水平遷移D、垂直遷移3、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的辦法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科中的審題活動(dòng)，這稱(chēng)為（）A、負(fù)遷移B、垂直遷移C、般遷移D、具體遷移4、“舉一反三”、“聞一知十”A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、逆向遷移5、用已掌握的英語(yǔ)字母來(lái)形成新的單詞，這時(shí)的遷移是（）A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、逆向遷移6、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)強(qiáng)調(diào)下列哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用（）A、心理官能的發(fā)展B、兩種任務(wù)的共同要素C、概括化的原理D、對(duì)各要素間關(guān)系的理解7、強(qiáng)調(diào)遷移就是心理官能發(fā)展的成果，這一理論是（）A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)8、先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)是（）A、動(dòng)機(jī)B、需要C、定勢(shì)D、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備9、有些教師主張搞“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高學(xué)生的解題能力，以期遷移到其它問(wèn)題的解決中去，這符應(yīng)了哪一種遷移理論（）A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)10、定勢(shì)重要體現(xiàn)為一種（）A、正遷移B、負(fù)遷移C、正遷移或負(fù)遷移D、不是遷移1、簡(jiǎn)答增進(jìn)遷移的教學(xué)。2、簡(jiǎn)答遷移的作用。3、簡(jiǎn)答原有認(rèn)知構(gòu)造對(duì)遷移的影響。4、試述影響遷移的重要因素。第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)1、學(xué)習(xí)用“狗”這個(gè)字來(lái)表達(dá)實(shí)際生活看到的狗，這是（）A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)2、感性知識(shí)分為兩種水平，即（）A、感覺(jué)和知覺(jué)B、感知和表象C、表象和語(yǔ)詞D、概念和命題3、程序性知識(shí)涉及兩種，即（）A、動(dòng)作技能與心智技能B、感性知識(shí)與理性知識(shí)C、心智技能與認(rèn)知方略D、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)4、學(xué)習(xí)“鳥(niǎo)”有“前肢為翼”和“無(wú)齒有喙”兩個(gè)核心特性，這是（）A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)5、學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知構(gòu)造中原有的下位概念來(lái)學(xué)習(xí)新的上位概念的學(xué)習(xí)模式是（）A、下位學(xué)習(xí)B、類(lèi)屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)6、英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)重要屬于（）A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)7、學(xué)習(xí)達(dá)成剛好成誦后來(lái)的附加學(xué)習(xí)稱(chēng)為（）A、高效學(xué)習(xí)B、復(fù)習(xí)C、過(guò)分學(xué)習(xí)D、深度加工8、學(xué)生已有了“平行四邊形”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“正方形”概念，這屬于（）A、派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)B、有關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)9、學(xué)習(xí)“北京是中國(guó)的首都”，這屬于（）A、符號(hào)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、詞匯學(xué)習(xí)10、瞬時(shí)記憶的信息進(jìn)入短時(shí)記憶的條件是引發(fā)（）A、注意B、復(fù)述C、神經(jīng)沖動(dòng)D、條件反射11、教學(xué)過(guò)程中電化教具的運(yùn)用普通屬于（）A、實(shí)物直觀B、模象直觀C、言語(yǔ)直觀D、符號(hào)直觀12、遺忘曲線(xiàn)呈（）A、正U型B、倒U型C、加速型D、負(fù)加速型13、學(xué)過(guò)了行為主義有關(guān)“學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為相對(duì)持久的變化”后，現(xiàn)在要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“行為潛能的變化”也是學(xué)習(xí)，這屬于（）A、派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)B、有關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)14、打電話(huà)時(shí)先先記住號(hào)碼簿上的號(hào)碼，撥完電話(huà)后就忘記了，這種記憶是（）A、瞬時(shí)記憶B、短時(shí)記憶C、長(zhǎng)時(shí)記憶D、抽象記憶15、認(rèn)為遺忘是“前攝克制”與“倒攝克制”造成的，這一理論是（）A、痕跡衰退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、同化說(shuō)D、動(dòng)機(jī)說(shuō)16、短時(shí)記憶的容量是（）A、3—7個(gè)組塊B、5—7個(gè)組塊C、5—9個(gè)組塊D、7—9個(gè)組塊17、教師在教學(xué)中講到重點(diǎn)時(shí)用彩色粉筆或用符號(hào)標(biāo)記，以引發(fā)學(xué)生的重視，這符合感知規(guī)律中的（）A、強(qiáng)度律B、差別律C、活動(dòng)律D、組合律18、桑代克的“練習(xí)律”事實(shí)上符應(yīng)了遺忘的（）A、痕跡衰退說(shuō)B、干擾說(shuō)C、同化說(shuō)D、動(dòng)機(jī)說(shuō)1、簡(jiǎn)答知識(shí)學(xué)習(xí)的作用。2、舉例闡明知識(shí)直觀的類(lèi)型。3、簡(jiǎn)答如何提高知識(shí)直觀的效果。4、簡(jiǎn)答如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括。5、試述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，增進(jìn)知識(shí)的保持。6、簡(jiǎn)答如何進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。第七章技能的形成1、技能的活動(dòng)方式是（）A、合乎法則的B、不隨意運(yùn)動(dòng)的C、遺傳獲得的D、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的2、操作技能的特點(diǎn)是（）A、物質(zhì)、外顯、展開(kāi)B、觀念、內(nèi)潛、簡(jiǎn)縮C、物質(zhì)、外顯、簡(jiǎn)縮D、觀念、內(nèi)潛、展開(kāi)3、經(jīng)練習(xí)而形成的合乎法則的智力活動(dòng)方式是（）A、技能B、習(xí)慣C、操作技能D、心智技能4、技能實(shí)質(zhì)上是一種（）A、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)B、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)C、習(xí)慣D、本能5、心智技能的特點(diǎn)是（）A、物質(zhì)、外顯、展開(kāi)B、觀念、內(nèi)潛、簡(jiǎn)縮C、物質(zhì)、外顯、簡(jiǎn)縮D、觀念、內(nèi)潛、展開(kāi)6、下列屬于心智技能的是（）A、騎車(chē)B、書(shū)寫(xiě)C、寫(xiě)作D、彈琴7、在操作技能形成過(guò)程中，動(dòng)作緩慢、不協(xié)調(diào)，常感到緊張，這一階段是（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作純熟8、在操作技能練習(xí)的中期會(huì)出現(xiàn)一種成績(jī)進(jìn)步的臨時(shí)停止現(xiàn)象，稱(chēng)為（）A、定勢(shì)B、瓶頸現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、克制9、在心智技能的形成過(guò)程中，掌握程序性知識(shí)，理解智力活動(dòng)的動(dòng)作構(gòu)造的階段是（）A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化10、在操作技能形成過(guò)程中，視覺(jué)控制逐步被動(dòng)覺(jué)控制替代，這一階段是（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作純熟11、在心智技能形成過(guò)程中，智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（）A、原型定向B、原型模仿C、原型操作D、原型內(nèi)化1、簡(jiǎn)答操作技能與心智技能的區(qū)別。2、簡(jiǎn)答技能的作用。3、簡(jiǎn)答操作技能的培訓(xùn)規(guī)定。4、簡(jiǎn)答心智技能的培養(yǎng)規(guī)定。5、簡(jiǎn)答操作技能與智力技能的形成階段。第八章學(xué)習(xí)方略1、學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的故意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案是（）A、教學(xué)目的B、教學(xué)方略C、認(rèn)知方略D、學(xué)習(xí)方略2、個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格是（）A、人格B、認(rèn)知方式C、學(xué)習(xí)方略D、性格3、學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行理解和控制的方略是（）A、認(rèn)知方略B、元認(rèn)知方略C、資源管理方略D、精細(xì)加工方略4、組織方略屬于（）A、認(rèn)知方略B、元認(rèn)知方略C、資源管理方略D、精細(xì)加工方略5、排除前攝克制與倒攝克制來(lái)協(xié)助記憶，這是運(yùn)用了（）A、復(fù)述方略B、精細(xì)加工方略C、組織方略D、元認(rèn)知方略6、元認(rèn)知是指對(duì)（）A、單元的認(rèn)知B、認(rèn)知的認(rèn)知C、本質(zhì)的認(rèn)知D、規(guī)律的認(rèn)知7、閱讀時(shí)在重點(diǎn)句子下畫(huà)線(xiàn)，這是（）A、復(fù)述方略B、精細(xì)加工方略C、組織方略D、元認(rèn)知方略8、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立重要屬于（）A、資源管理方略B、精細(xì)加工方略C、組織方略D、元認(rèn)知方略9、運(yùn)用歌訣或諧音來(lái)協(xié)助記憶，這是運(yùn)用了（）A、復(fù)述方略B、精細(xì)加工方略C、組織方略D、元認(rèn)知方略10、列提綱是一種慣用的（）A、復(fù)述方略B、精細(xì)加工方略C、組織方略D、資源管理方略11、對(duì)學(xué)習(xí)的心境及努力程度的調(diào)節(jié)控制，屬于（）A、資源管理方略B、精細(xì)加工方略C、組織方略D、元認(rèn)知方略12、下列屬于精細(xì)加工方略的是（）A、畫(huà)線(xiàn)B、做筆記C、列提綱D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境13、畫(huà)出系統(tǒng)構(gòu)造圖重要屬于（）A、復(fù)述方略B、精細(xì)加工方略C、組織方略D、元認(rèn)知方略14、充足運(yùn)用社會(huì)性人力資源協(xié)助學(xué)習(xí)，這屬于（）A、資源管理方略B、精細(xì)加工方略C、組織方略D、元認(rèn)知方略15、下列不屬于精細(xì)加工方略的是（）A、記憶術(shù)B、提問(wèn)C、復(fù)習(xí)形式多樣化D、生成性學(xué)習(xí)第九章問(wèn)題解決與發(fā)明性1、給定信息和要達(dá)成的目的之間有某些障礙需要克服的刺激情境是（）A、環(huán)境B、問(wèn)題C、心境D、課堂氛圍2、把握問(wèn)題的核心信息，形成問(wèn)題表征的思維過(guò)程是（）A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、理解問(wèn)題C、提出假設(shè)D、檢查假設(shè)3、定勢(shì)又稱(chēng)為（）A、心向B、功效固著C、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備D、技能4、提出解決問(wèn)題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕忸}環(huán)節(jié)的思維過(guò)程是（）A、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題B、理解問(wèn)題C、提出假設(shè)D、檢查假設(shè)5、個(gè)體產(chǎn)生新穎獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性是（）A、能力B、性格C、發(fā)明性D、智力6、人們往往容易看到物體的普通用途卻看不到其新用途，這一現(xiàn)象稱(chēng)為（）A、定勢(shì)B、遷移C、功效固著D、前攝克制7、高智商是高發(fā)明性的（）A、充足、必要條件B、充足、不必要條件C、必要、非充足條件D、非充足、非必要條件8、個(gè)體在一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少是發(fā)明性思維的（）A、發(fā)散性B、變通性C、靈活性D、獨(dú)特性9、普通而言，解決抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題（）A、容易B、困難C、難度中檔D、不擬定10、從廣義上看，功效固著也是一種（）A、遷移B、定勢(shì)C、前攝克制D、倒攝克制11、高智商的人，其發(fā)明性（）A、必然高B、可能高可能低C、不可能高D、普通12、通過(guò)集體討論，使思維互相碰撞，進(jìn)發(fā)怒花，達(dá)成集思廣益的效果，這一辦法稱(chēng)為（）A、發(fā)散思維訓(xùn)練B、推測(cè)訓(xùn)練與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練D、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練1、簡(jiǎn)答問(wèn)題解決的概念及基本特性。2、簡(jiǎn)答影響問(wèn)題解決的重要因素。3、試述在教學(xué)中如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。4、簡(jiǎn)答智力與發(fā)明性的關(guān)系。5、簡(jiǎn)答個(gè)性與發(fā)明性的關(guān)系。（簡(jiǎn)答高發(fā)明性者的個(gè)性特性）6、試述發(fā)明性的培養(yǎng)。（聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性）7、簡(jiǎn)答如何創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。8、簡(jiǎn)答發(fā)明性個(gè)性的塑造。9、簡(jiǎn)答如何開(kāi)設(shè)發(fā)明性的課程，專(zhuān)家發(fā)明性思維方略。10、試述影響發(fā)明性的因素。第十一章態(tài)度與品德的形成1、通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反映的傾向性，稱(chēng)為（）A、動(dòng)機(jī)B、態(tài)度C、品德D、定勢(shì)2、態(tài)度的核心成分是（）A、認(rèn)知成分B、情感成分C、行為成分D、意志成分3、個(gè)體根據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特性和傾向是（）A、態(tài)度B、動(dòng)機(jī)C、品德D、情感4、以清晰地意識(shí)到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗(yàn)是（）A、直覺(jué)的道德感B、形象的道德感C、想像的道德感D、倫理的道德感5、皮亞杰認(rèn)為，小朋友道德的發(fā)展是（）A、從自律到他律B、從他律到自律C、從道德認(rèn)知到道德行為D、從道德行為到道德認(rèn)知6、個(gè)體品德的核心部分是（）A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為7、根據(jù)柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段論，大部分青少年和成人都處在（）A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、原則水平8、倫理道德開(kāi)始形成，但容易發(fā)生兩極分化，這一階段是（）A、小學(xué)階段B、初中階段C、高中階段D、大學(xué)階段9、人們對(duì)于某種行為規(guī)定的根據(jù)或必要性缺少認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，而跟隨別人行為的現(xiàn)象是（）A、從眾B、服從C、認(rèn)同D、內(nèi)化10、班杜拉“觀察學(xué)習(xí)”中的核心概念是（）A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、直接強(qiáng)化11、在權(quán)威命令、群體氛圍壓力下，個(gè)體放棄自己的意見(jiàn)而采用與大多數(shù)人—致的行為是（）A、從眾B、服從C、認(rèn)同D、內(nèi)化12、穩(wěn)定的態(tài)度和品德的形成發(fā)生在（）A、從眾B、服從C、認(rèn)同D、內(nèi)化13、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受別人的影響，使自己的態(tài)度和行為與別人相靠近，這一品德形成階段是（）A、服從B、依從C、認(rèn)同D、內(nèi)化14、由集體組員共同討論決定規(guī)則以對(duì)其組員產(chǎn)生一定的約束力，這種德育辦法稱(chēng)為（）A、說(shuō)服B、楷模示范C、群體商定D、價(jià)值辨析1、試述中學(xué)生品德發(fā)展的基本特性。2、試述初中生品德發(fā)展的基本特性。3、試述高中生品德發(fā)展的基本特性。4、簡(jiǎn)答影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。5、簡(jiǎn)答培養(yǎng)良好態(tài)度與品德的辦法。6、簡(jiǎn)答態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的普通過(guò)程。第十一章心理健康教育1、心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的基本辦法是（）A、心理測(cè)驗(yàn)B、心理訓(xùn)練C、會(huì)談D、理性情緒療法2、以持久性的心境低落為特性的神經(jīng)癥是（）A、強(qiáng)迫癥B、抑郁癥C、焦慮癥D、恐怖癥3、下列哪種辦法不屬于必定性訓(xùn)練A、請(qǐng)求B、系統(tǒng)脫敏C、回絕D、公開(kāi)體現(xiàn)自己的真實(shí)情感4、艾利斯的理性情緒療法重要是改善來(lái)訪(fǎng)者的（）A、行為反映B、刺激情境C、認(rèn)知D、生活背景5、通過(guò)不停強(qiáng)化逐步趨近目的的反映，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為，這種行為變化的辦法是（）A、強(qiáng)化法B、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C、行為塑造法D、厭惡療法1、簡(jiǎn)答心理健康的概念（內(nèi)涵）。2、簡(jiǎn)答心理健康的原則。3、簡(jiǎn)答心理健康教育的意義。第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)1、預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)成果是（）A、教學(xué)期待B、教學(xué)目的C、課程原則D、教學(xué)評(píng)價(jià)2、布盧姆的教育目的分類(lèi)系統(tǒng)將教學(xué)目的分為（）A、認(rèn)知目的、情感目的和品德目的B、認(rèn)知目的、情感目的和動(dòng)作技能目的C、認(rèn)知目的、情感目的和意志目的D、認(rèn)知目的、動(dòng)作技能目的和心智技能目的3、將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的多個(gè)子目的的過(guò)程稱(chēng)為（）A、分化B、泛化C、任務(wù)分析D、問(wèn)題解決4、布盧姆的教育目的分類(lèi)系統(tǒng)中，認(rèn)知目的由低到高分為（）A、知識(shí)、領(lǐng)略、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)B、知識(shí)、領(lǐng)略、分析、綜合、評(píng)價(jià)、應(yīng)用C、領(lǐng)略、知識(shí)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)D、知識(shí)、領(lǐng)略、評(píng)價(jià)、分析、綜合、應(yīng)用5、在教學(xué)過(guò)程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完畢教學(xué)任務(wù)而共同采用的活動(dòng)方式是（）A、教學(xué)方略B、教學(xué)辦法C、教學(xué)手段D、教學(xué)風(fēng)格6、教師采用的有效達(dá)成教學(xué)目的的一切活動(dòng)計(jì)劃是（）A、教學(xué)方略B、教學(xué)辦法C、學(xué)習(xí)方略D、教學(xué)計(jì)劃7、布盧姆教育目的分類(lèi)系統(tǒng)中，代表最低理解水平的認(rèn)知目的是（）A、知識(shí)B、領(lǐng)略C、分析D、綜合8、教師提供材料和情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本身的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得概念和原理的教學(xué)方略是（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、掌握學(xué)習(xí)C、合作教學(xué)D、情境教學(xué)9、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，屬于布盧姆教育目的分類(lèi)系統(tǒng)中的（）A、認(rèn)知目的B、情感目的C、動(dòng)作技能目的D、品德目的10、發(fā)現(xiàn)法的提出者是（）A、奧蘇伯爾B、布魯納C、布盧姆D、維果茨基11、引入或創(chuàng)設(shè)一種具體的場(chǎng)景進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)方略是（）A、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、合作教學(xué)C、掌握學(xué)習(xí)D、情境教學(xué)12、在布盧姆的教育目的分類(lèi)系統(tǒng)中與我國(guó)德育目的相對(duì)應(yīng)的是（）A、認(rèn)知目的B、情感目的C、動(dòng)作技能目的D、心智技能目的13、斯金納倡導(dǎo)的教學(xué)方略是（）A、掌握學(xué)習(xí)B、暗示教學(xué)C、程序教學(xué)D、微格教學(xué)14、讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方略是（）A、自主學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、個(gè)別教學(xué)D、個(gè)別化教學(xué)1、簡(jiǎn)答教學(xué)目的及其功效。2、簡(jiǎn)答加涅的九大教學(xué)事項(xiàng)。3、簡(jiǎn)答情境教學(xué)的含義。4、簡(jiǎn)述合作學(xué)習(xí)及其特性。5、簡(jiǎn)答個(gè)別化教學(xué)及其環(huán)節(jié)。第十三章課堂管理1、教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的多個(gè)人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的過(guò)程是（）A、教學(xué)管理B、課堂管理C、上課D、教學(xué)方略2、群體對(duì)每一種組員的吸引力稱(chēng)為（）A、群體動(dòng)力B、群體凝聚力C、群體規(guī)范D、課堂氛圍3、課堂里那些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)是（）A、課堂文化B、課堂紀(jì)律C、課堂氛圍D、課堂目的4、課堂管理的功效重要體現(xiàn)為（）A、增進(jìn)和壓制B、維持和壓制C、增進(jìn)和維持D、規(guī)范和制度5、學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完畢某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程是（）A、競(jìng)爭(zhēng)B、合作C、討論D、對(duì)話(huà)6、對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控