教學(xué)反思材料

教學(xué)反思材料教學(xué)反思材料篇一：教學(xué)反思材料大家普遍認(rèn)為，寫教學(xué)反思最大的問題是提起筆來無話可說，不知道寫什么內(nèi)容。為什么大家找不著值得動(dòng)筆的心路歷程呢？我想圍繞“寫教學(xué)反思的材料從哪里來〞這一主題，把自己寫教學(xué)反思的體會(huì)跟大家說說。一、從重組教材中來能隨時(shí)用批判的眼光看待問題，不受傳統(tǒng)觀念、權(quán)威教條的束縛，敢于擺脫原有知識(shí)范圍的羈絆和思維定勢(shì)的禁錮，對(duì)教材內(nèi)容做出合理的決策，這是教師創(chuàng)造性使用教材、重組教學(xué)內(nèi)容所必備的素養(yǎng)之一。當(dāng)我們實(shí)施這些重組教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有太多的對(duì)比性理性熟悉和疑惑，這些便是寫教學(xué)反思最好的活材料。如，“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)〞教學(xué)，我先出示一道擴(kuò)充題：涂滿顏色的一個(gè)圓片，用什么數(shù)表示？目的是準(zhǔn)備讓同學(xué)了解自然數(shù)1與例1、例2中各分?jǐn)?shù)的關(guān)系，為了解分?jǐn)?shù)分類標(biāo)準(zhǔn)埋下伏筆，實(shí)現(xiàn)知識(shí)貫穿，展現(xiàn)一塊新天地，然后同時(shí)出示例1、2中各個(gè)圖形，要求同學(xué)用分?jǐn)?shù)表示，并給這些分?jǐn)?shù)分類。同學(xué)在不同的自由分類基礎(chǔ)上，結(jié)合自學(xué)課本中介紹的分類，掌握了有關(guān)概念的本質(zhì)及其特征，教后我在備課筆記上及時(shí)記錄：“極其簡單的一道擴(kuò)充題，促使這堂課活起來，結(jié)果同學(xué)學(xué)得輕松、快活。課尾還有一位同學(xué)假設(shè)有所思地問：‘我們剛剛的擴(kuò)充題用1表示，那么1是什么呢？’話音未落，同學(xué)搶著回答：‘1是整數(shù)；1的約數(shù)是1；1既不是約數(shù)也不是合數(shù)；1既不是真分?jǐn)?shù)，也不是假分?jǐn)?shù)；直線上1刻度左邊有小于它的真分?jǐn)?shù)，右邊有大于它的假分?jǐn)?shù)，1等于分子與分母相等的假分?jǐn)?shù)。’〞沒想到，擴(kuò)充用的1，讓同學(xué)復(fù)習(xí)了舊知，又鞏固了新知，同時(shí)培養(yǎng)了同學(xué)的質(zhì)疑能力。這堂課教法新穎、獨(dú)到。二、從落實(shí)課標(biāo)基本理念中來新課標(biāo)倡導(dǎo)許多基本理念，落實(shí)新理念必需要教師不斷地學(xué)習(xí)、體會(huì)、施行、反思與提升。如果我們還在過去習(xí)慣的軌道上奔跑，就難于實(shí)施新課程要求，即使每節(jié)課所倡導(dǎo)的反思，不必需要很長的文字，不必需要新鮮名詞術(shù)語，也會(huì)令教師產(chǎn)生畏難情緒和負(fù)擔(dān)感。其實(shí)，理智地利用學(xué)校公共資源施行新課程，服務(wù)自身的成長，享受成長的快樂，演繹教育的人生，很劃算，一點(diǎn)也不累，教學(xué)反思的材料便會(huì)滾滾而來。如，“圓的熟悉〞教學(xué)，如何展開同學(xué)有效的動(dòng)手施行呢？我先帶同學(xué)到操場(chǎng)上玩往簍子投石子游戲，同學(xué)隊(duì)形由直線形到近似長方形最后演變成圓形，引出課題后，問同學(xué)：“怎樣才能把大家最后站成的圓形準(zhǔn)確地畫在地面上？〞然后，在地面上分別介紹圓心、半徑、直徑等概念，最后同學(xué)通過步測(cè)、度量、繩子對(duì)折等方法，發(fā)現(xiàn)了半徑與直徑之間的倍數(shù)關(guān)系。再如，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡和激勵(lì)的算法多樣化教學(xué)要求，它是數(shù)學(xué)課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，也是施行的一個(gè)難點(diǎn)或疑惑點(diǎn)。平常，我在人教版六年制小學(xué)第八冊(cè)“小數(shù)的加法〞教學(xué)后，備課筆記里錄入同學(xué)通過小組合作學(xué)習(xí)、交流討論，得出的各種解決方法，再補(bǔ)上自己的一段思索：“上例中的各種方法，都是化成相同單位，然后再加起來，此時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)將各種算法上升到同位相加已水到渠成。及時(shí)優(yōu)化為明天學(xué)習(xí)相同數(shù)位相減埋下伏筆。〞又在“分?jǐn)?shù)工程問題〞教學(xué)反思中寫到：“教師當(dāng)節(jié)課不優(yōu)化以下幾種解答：①1÷〔1/10+1/15〕；②30÷〔30÷10+30÷15〕；等等，并且有意幫助中下等生把書中習(xí)題的工作總量假設(shè)為一個(gè)具體數(shù)量來解答。等到期末總復(fù)習(xí)時(shí)再優(yōu)化。采納了延時(shí)優(yōu)化策略。〞由此又推出無必需優(yōu)化策略。三、從開放課堂中來當(dāng)前大多數(shù)課堂的弊端之一便是教師關(guān)于課堂的過度控制。開放的課堂是同學(xué)心靈上有安全感的課堂，同時(shí)同學(xué)還高度地參加了教學(xué)過程，反思與總結(jié)了學(xué)習(xí)過程，適量監(jiān)控自我熟悉活動(dòng)，而教師也不囿于課前制定好的教學(xué)流程，關(guān)注同學(xué)眼前的生活，關(guān)注同學(xué)的境況、學(xué)習(xí)的必需要與感受，關(guān)注不同同學(xué)的已有經(jīng)驗(yàn)和背景。這樣的課堂上，同學(xué)自主權(quán)和主動(dòng)性得到尊重，同學(xué)的觀點(diǎn)、創(chuàng)意和合理要求，將層出不窮，如果獲得教師足夠的關(guān)注、認(rèn)同甚至欣賞，反思就不愁話題內(nèi)容了。如，“分?jǐn)?shù)的意義〞教學(xué)，教材分二個(gè)層次推動(dòng)。第一層將一個(gè)物體或一個(gè)計(jì)量單位平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示；第二層我們也可以把許多物體看成一個(gè)整體，把一個(gè)整體平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份又可以用分?jǐn)?shù)來表示。后一層是新知的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，有兩幅插圖，第一幅4個(gè)蘋果被平均分成4份；第二幅有6只熊貓玩具，被平均分成了3份。課后，我寫下如下教學(xué)反思：“教學(xué)時(shí)我相應(yīng)地誘導(dǎo)同學(xué)從橫向出發(fā)思索，提出一個(gè)開放性問題：用其他一些物體替換熊貓玩具行嗎？結(jié)果，引出了同學(xué)們的許多出色行為和觀點(diǎn)，有的同學(xué)上講臺(tái)用6個(gè)蘋果、6塊餅演說，有的用60個(gè)同學(xué)、900本書講解。熟悉到：物體個(gè)數(shù)不變，平均分的份數(shù)可以變；物體個(gè)數(shù)變了，平均分的份數(shù)可以不變；物體個(gè)數(shù)在變，平均分的份數(shù)也可以變。此時(shí)，順著思路有的同學(xué)問：‘老師，能用7個(gè)蘋果來平均分成3份嗎？’受思維定勢(shì)影響，大部分同學(xué)馬上否定這位有創(chuàng)造性見解的同學(xué)的想法。深思片刻后，有些同學(xué)認(rèn)為能平均分，并上講臺(tái)成功地平均分給大家看。教師創(chuàng)造性地以熊貓玩具圖為開放切放點(diǎn)，拓寬操作范圍、方法，極大地豐富了同學(xué)想象，為同學(xué)深入準(zhǔn)確理解單位‘1’、分?jǐn)?shù)意義鋪平道題。〞四、從變革教學(xué)環(huán)節(jié)中來蘇聯(lián)教育家凱洛夫的課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)論在我國影響至深，它的立足點(diǎn)是“教師傳授和“鞏固學(xué)習(xí)〞，目的是按照教師的規(guī)定“打基礎(chǔ)〞。現(xiàn)在這個(gè)五環(huán)節(jié)精髓與時(shí)俱進(jìn)地存在著各種各樣的演繹模式，不再囿于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，必將對(duì)課堂教學(xué)帶來新的變化。反思變化了的東西最容易。如，一般新課的學(xué)習(xí)，常安排一定的時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識(shí)。這樣不僅可以強(qiáng)化新舊知識(shí)聯(lián)系，溫故而知新，而且能為學(xué)習(xí)新知識(shí)銷路搭橋。但是切忌復(fù)習(xí)時(shí)間過長，內(nèi)容過多，而應(yīng)做到短時(shí)高效，平中見奇，快速反饋，即刻入題。近來在本校數(shù)學(xué)教研組同上一節(jié)研討課活動(dòng)中，有一位青年教師把“除數(shù)是兩位數(shù)的除法——筆算除法〔一〕〞〔人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)上冊(cè)〕復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)安排得滿滿的，三個(gè)層次題目里又有許多小題，每題均要求同學(xué)說“想〞的過程，足足花去15分鐘時(shí)間，弄得同學(xué)索然無味。下一位教師上課時(shí)，吸取前一位教學(xué)起點(diǎn)過低的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，只留兩小題復(fù)習(xí)題就轉(zhuǎn)入情境探究學(xué)習(xí)。而第三位教師則給人耳目一新之感，課始他〔手指圖書架〕開門見山地說：同學(xué)們，在這學(xué)期班級(jí)圖書角建構(gòu)中，我們班同學(xué)共捐書92本，準(zhǔn)備每層放30本，這可難為圖書管理員啦！現(xiàn)在請(qǐng)你幫忙解決一些問題。于是課堂上氣氛熱烈起來了，問題也很快得到解決?；顒?dòng)結(jié)束，青年教師在自己教學(xué)制定后再添上這樣發(fā)自內(nèi)心的感慨：“‘不要復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，課上得照樣出色。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容必需要，結(jié)合同學(xué)掌握舊知調(diào)研狀況，有時(shí)放棄課始復(fù)習(xí)舊知安排，節(jié)省時(shí)間，增加同學(xué)動(dòng)手施行、自主探究、合作學(xué)習(xí)時(shí)間，同學(xué)獲得的將是自信、快樂、成功。沒有時(shí)間保證的有意義有效學(xué)習(xí)將不存在。新的問題：還有哪些地方可伸、可縮？〞寫下屬于自己的多次驗(yàn)證、反復(fù)思索后得出的“過程〞、“結(jié)論〞和“情感態(tài)度價(jià)值觀〞，相信你能行。必需要說明的是，重組教材、落實(shí)課標(biāo)基本理念、開放課堂、變革教學(xué)環(huán)節(jié)是不可截然分開的，以上只是為了敘說的方便而硬性劃分的。其實(shí)，豐富多彩的教學(xué)施行為教師的教學(xué)反思寫作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料，只要我們做一個(gè)有心人，頭腦中始終有寫教學(xué)反思的意識(shí)存在，隨時(shí)都可以找到寫作的材料。篇二：教學(xué)反思材料最近階段，“有效教學(xué)〞出現(xiàn)的頻率越來越高，不管是專家學(xué)者還是一線教師，在感受著轟轟烈烈的新課程改革所取得的龐大成就的同時(shí)，也看到了熱鬧背后的浮躁。由于部分教師對(duì)新課程理念理解的偏差，踐行的機(jī)械，出現(xiàn)了一些矯枉過正的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)的“低效〞、甚至“無效〞。下面以小學(xué)語文教學(xué)為例，例舉一二。一、教師主導(dǎo)作用丟失案例：《山中訪友》片斷師：今天這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)《山中訪友》，文章寫得很美，大家喜愛哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀。讀完后我們交流，你讀懂了什么？〔同學(xué)自由讀，教師巡視，有的同學(xué)挑最簡單的一段讀，教師也無動(dòng)于衷〕師：現(xiàn)在我們交流。先說說你喜愛哪一段，然后把你喜愛的讀出來。讀好了就說明你對(duì)這段課文理解了。生1：我喜愛課文第一段，因?yàn)樗Z句寫的很美?！舱f完后朗誦課文，狀況不是很好〕師：誰能朗誦得更好？〔生2朗誦，很有感染力。〕師：他朗誦得真好！還有誰也喜愛這一段的一起站起來讀?！沧x完后〕下面請(qǐng)全班同學(xué)一起來讀這一部分。師：下面繼續(xù)交流其他段落。分析：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給同學(xué)。為了實(shí)施新課程的理念，有些教師很怕講，忌諱講，能少講則少講。盡量讓同學(xué)講，讓同學(xué)讀，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為，講多了就會(huì)有“滿堂灌〞之嫌，講多了就是“填鴨式〞，講多了就是“越俎代庖〞。于是課堂上，教師退居二線，完全放手讓同學(xué)“自主〞學(xué)習(xí)，喜愛哪一段就讀哪一段，想怎么讀就怎么讀，讀完后想和誰交流就和誰交流。課堂成了典型的放羊式。課堂上一味地讓同學(xué)讀，一遍兩遍三遍，沒有讀書要求，沒有讀后評(píng)價(jià)，更沒有讀書過程的指導(dǎo)，以為只要同學(xué)讀通了就是讀懂了。針對(duì)同學(xué)的自讀自悟，教師缺少更深層次的點(diǎn)撥引導(dǎo)和在情感體驗(yàn)上的撥云見日。案例中槐花美在哪里？課文是怎樣來表達(dá)槐花的美？教師不敢講，不敢挖。一堂課下來，同學(xué)的收獲只停留在感知槐花美，其他一無所獲。教學(xué)缺少了深度，缺少了厚重，缺少了語文學(xué)科應(yīng)有的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。整改辦法：主導(dǎo)主體和諧統(tǒng)一新課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮同學(xué)主體作用，并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。教師還是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。教學(xué)活動(dòng)中，教師首先應(yīng)該發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)去自主探究，通過自己的施行、思索，獲取知識(shí)。教師的主導(dǎo)就體現(xiàn)在引導(dǎo)同學(xué)去自主探究。當(dāng)同學(xué)自主探究施行碰到困難時(shí)，教師的主導(dǎo)作用該充分發(fā)揮出來。當(dāng)同學(xué)缺乏興趣時(shí)，教師要站出來激趣，引起同學(xué)深厚的興趣；當(dāng)同學(xué)的思維受阻時(shí)，教師應(yīng)站出來引導(dǎo)，撥通同學(xué)的思維；當(dāng)同學(xué)的理解不深時(shí)，教師應(yīng)站出來追問，讓同學(xué)的思維向縱深延展，讓同學(xué)的熟悉向高處升華；當(dāng)同學(xué)看法相左時(shí)，教師應(yīng)站出來點(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)在激烈的爭(zhēng)辯中互相啟發(fā)，碰撞思維，理清思路，統(tǒng)一看法。當(dāng)課堂教學(xué)中，既有同學(xué)自主體悟的時(shí)間和空間，也有教師智慧的引領(lǐng)，教師以自己理性的充滿智慧的引導(dǎo)促進(jìn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)與能力的發(fā)展，這樣的教學(xué)才是同學(xué)主體和教師主導(dǎo)作用和諧統(tǒng)一的教學(xué)，才是促進(jìn)同學(xué)知識(shí)獲取和能力發(fā)展的有效的教學(xué)。二、同學(xué)有效思維缺席案例：教學(xué)《云房子》一課時(shí)，教師讓同學(xué)畫一畫小鳥造的云房子，演一演小鳥到別的云房子做客的情景。孩子們一會(huì)兒畫畫，一會(huì)兒在教室里穿來穿去，興致極高。一堂課中始終靜不下心來好好品味語言，積存語言。分析：傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講，同學(xué)聽，同學(xué)沒有動(dòng)手施行、動(dòng)身表演、動(dòng)情抒發(fā)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和空間。新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，注重同學(xué)的施行活動(dòng)，讓同學(xué)在直觀感受，親身體驗(yàn)中表現(xiàn)自我。但是，有些教師由于對(duì)課標(biāo)精神領(lǐng)會(huì)不到位，為了追求時(shí)髦、追求氣氛而無目的地讓同學(xué)唱一唱、跳一跳、畫一畫，在朗誦、表演、討論、游戲、操作等大量涌入的熱鬧背后，高品質(zhì)的思維活動(dòng)卻逐漸淡出閱讀教學(xué)。案例中教師原本希望同學(xué)通過畫畫、表演加深理解和體驗(yàn)，可事實(shí)上，由于同學(xué)的活動(dòng)沒有伴以思維同行，教師的“良苦用心〞就付諸東流，非但沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，相反，這貌似熱鬧、新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)擠占了同學(xué)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，同學(xué)沒有了對(duì)語言文字思索心得的時(shí)間和空間，思維活動(dòng)的含量和層次降低。因而，這樣的教學(xué)是低效甚至是無效的。對(duì)策：把握時(shí)機(jī)，動(dòng)中促思唱歌、繪畫、表演等施行活動(dòng)走進(jìn)語文課堂，可以使語文課堂更輕松、活潑，使語文學(xué)習(xí)更快樂、高效。但是，什么時(shí)候用，以怎樣的方式用，還是要以發(fā)展同學(xué)思維，促進(jìn)語文素養(yǎng)的形成為目的。一堂課活動(dòng)的時(shí)間不易過多，應(yīng)用在關(guān)鍵處，如激情入境時(shí)、重點(diǎn)突破時(shí)，激思釋疑時(shí)，心得積存時(shí)。活動(dòng)前，要給予同學(xué)足夠的時(shí)間讀書、思索，與文本“磨合〞的時(shí)間越長，思索越充分，個(gè)性心得才會(huì)越深?；顒?dòng)中和活動(dòng)后都應(yīng)該留出充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)同學(xué)靜思默想，如讓同學(xué)看一看，在看中發(fā)現(xiàn)；做一做，在做中體驗(yàn)；演一演，在演中理解；比一比，在比中區(qū)分；辯一辯，在辯中深入；玩一玩，在玩中記憶。只有把豐富的教學(xué)活動(dòng)與促進(jìn)同學(xué)的思維結(jié)合起來，讓同學(xué)在活動(dòng)中與文本語言充分心得、對(duì)話，才能啟動(dòng)、延續(xù)、促進(jìn)思維向廣度與深度發(fā)展，才能讓課堂成為同學(xué)有效思維的訓(xùn)練場(chǎng)所，成為孩子們智慧火花的燃放空間。三、文本價(jià)值引領(lǐng)缺失案例：教學(xué)《一路花香》一課，在同學(xué)自讀課文后，教師要同學(xué)們說說讀了課文后的感受。同學(xué)的發(fā)言大多在教師預(yù)料之中，可是，一個(gè)同學(xué)卻突然站起來說：“我覺得好水罐不如破水罐，因?yàn)槠扑藜冗\(yùn)了水，又澆了花，功勞比好水罐還大。〞對(duì)此，教師不敢否定，便以“這是你的看法，其他人呢？〞予以搪塞。同學(xué)的問題也就不了了之。分析：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，……要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。〞但不少教師曲解了“個(gè)性化〞和“獨(dú)特感受〞，對(duì)同學(xué)非理性的解讀，不置可否，不及時(shí)糾偏，更有甚者視之為革新！對(duì)脫離文本主旨，游離文本語境天馬行空式的“獨(dú)特體驗(yàn)〞置之不理，認(rèn)為否定就意味著傷害，改正就意味著冒犯。這種曲解文本，游離文本，對(duì)同學(xué)作出任何無關(guān)痛癢的遷就、低俗的認(rèn)可，是價(jià)值引導(dǎo)的迷失，是—種負(fù)效的，不負(fù)責(zé)任的教學(xué)行為，將給同學(xué)精神世界的提升帶來不可估量的損失。對(duì)策：基于文本，多元解讀新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“個(gè)性化〞閱讀，強(qiáng)調(diào)尊重同學(xué)“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解〞，但是這種尊重應(yīng)該建立在“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向〞的基礎(chǔ)上?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特〞，但一千個(gè)哈姆雷特還都是哈姆雷特，不可能變成李爾王。因此，尊重同學(xué)獨(dú)特體驗(yàn)，不能忽視價(jià)值取向的引導(dǎo)。同學(xué)由于認(rèn)知能力比較低，對(duì)文本作出的多元反應(yīng)有時(shí)并不正確合理，這就必需要教師要有靈心慧眼，在獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值取向之間找到支點(diǎn)。教師首先要深入理解文本的價(jià)值取向，對(duì)文本要有與時(shí)俱進(jìn)的解讀，要積極創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓同學(xué)充分展示心靈、張揚(yáng)個(gè)性、交流思辯。在珍視同學(xué)自由心得的同時(shí)，教師應(yīng)或啟發(fā)爭(zhēng)論、思辯，或進(jìn)行富有人情味、說服力的耐心引導(dǎo)，促成思想自由地交匯、碰撞、升華，當(dāng)同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師應(yīng)以平等的對(duì)話，把同學(xué)錯(cuò)誤的思維引到正確的價(jià)值軌道上來，將注意價(jià)值取向和尊重獨(dú)特體驗(yàn)統(tǒng)一到“同學(xué)全面發(fā)展和終身發(fā)展〞上來，使獨(dú)特體驗(yàn)和價(jià)值引導(dǎo)和諧統(tǒng)一。如本案例中，針對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師可以這樣點(diǎn)撥：文中水罐的本職工作是什么？是在什么狀況下挑水工夸它的？夸破水罐是不是意味著對(duì)好水罐的否定？四、教學(xué)資源拓展無度案例：一位教師在教學(xué)《番茄太陽》一課時(shí)作了八次拓展：拓展1：開頭介紹衛(wèi)宣利，介紹她如何在17歲花季因一場(chǎng)車禍而失去雙腿。由此引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)衛(wèi)宣利當(dāng)時(shí)的心情：灰暗。拓展2：讓同學(xué)找和灰暗意思相近的詞語。〔悲觀、自卑、消沉、傷心、憂郁等〕拓展3：課文結(jié)尾說衛(wèi)宣利的心情變得溫暖起來。找出和灰暗意思相反的詞語和溫暖作比較。拓展4：閉目體驗(yàn)30秒盲童生活，請(qǐng)同學(xué)談感受。拓展5：聽到明明銀鈴樣清脆的笑聲會(huì)想些什么？拓展6：想象爸爸在給明明介紹蔬菜時(shí)是怎么說的，教師出示句式進(jìn)行說話學(xué)習(xí)。這是黃豆芽，；這是大冬瓜，；這是，……拓展7：讀教師依據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作的小詩《番茄太陽》前半部分，模仿教師的寫法完成后半部分。拓展8：課后閱讀衛(wèi)宣利的作品《流淚的月餅》、《母親的聲音》分析：課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。課程意識(shí)確實(shí)立和課程資源的開發(fā)使教學(xué)從內(nèi)涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。但是，由于對(duì)課程資源的開發(fā)和利用缺乏有效把握的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施層面上便出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的泛化現(xiàn)象，語文課浮現(xiàn)給同學(xué)的內(nèi)容越來越多，而對(duì)文本本質(zhì)內(nèi)涵的把握卻得不到時(shí)間保證。特別是在公開課上，教師為了追求完美，往往費(fèi)盡心思，充分挖掘教材，制定各種可資訓(xùn)練的點(diǎn)，以期成為教學(xué)的亮點(diǎn)，結(jié)果貪多求全，面面俱到，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，眉毛胡子一把抓。而一堂課的教學(xué)時(shí)間只有40分鐘，內(nèi)容一多，教師不是拖堂就是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，結(jié)果撿了芝麻丟了西瓜。老師累，同學(xué)煩，效率低。因此，人們呼吁，語文課要“消腫〞、“減肥〞、“瘦身〞，語文教學(xué)要做到“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花〞。對(duì)策：學(xué)會(huì)取舍，一課一得哲學(xué)上講有舍才有得，語文教學(xué)也要學(xué)會(huì)取舍，要特別重點(diǎn)，一課一得，得得相連。雖然我們通過深入鉆研文本，會(huì)發(fā)現(xiàn)它很多教育因素，但教學(xué)時(shí)間有限，我們必必需有所取舍。取舍的標(biāo)準(zhǔn)，宏觀的來說是課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，對(duì)照年段目標(biāo)，我們知道該教什么，不該教什么；具體的來說是我們?cè)O(shè)定的整篇課文的目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。依據(jù)目標(biāo)決定取舍，有的內(nèi)容無論好，但與教學(xué)目標(biāo)不符，要下決心舍去?！皞涫?，不如斷其一指。〞一節(jié)課選的點(diǎn)不宜過多，貴在以少勝多。選什么“點(diǎn)〞大有講究。要選擇兼具人文內(nèi)涵和語言因素兩方面都有教育價(jià)值的語料，至少也是在某一方面有價(jià)值的語料，如課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，同學(xué)的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長點(diǎn)等。只有這樣才能做到化繁為簡，削枝去葉，特別主干，凸現(xiàn)主體，理清主線。除了以上例舉還有諸如脫離課文情境、無視生成或片面追求生成等有效性缺失現(xiàn)象，受篇幅影響不再枚舉。任何一種盲求形似、急功近利，滿足于“貌合神離〞的形式包裝，都會(huì)使課堂教學(xué)低效甚至無效。出現(xiàn)問題不可怕，只要我們不斷反思，勇于發(fā)現(xiàn)，不斷探究解決問題的思路，就一定能構(gòu)建起求真務(wù)實(shí)、清新鮮活的有效的語文課堂。篇三：教學(xué)反思材料同學(xué)在學(xué)習(xí)7的乘法口訣之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了1-6的`口訣，對(duì)口訣的結(jié)構(gòu)及意義都有所了解，但7的乘法口句數(shù)較多，記憶不太容易。因此依據(jù)二年級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律，我于是對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新的定位。讓同學(xué)自主參加編制乘法口訣的活動(dòng)，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法，利用相鄰乘法口訣間的聯(lián)系來理解并記憶乘法口訣，讓同學(xué)經(jīng)歷探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問題，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。培養(yǎng)同學(xué)觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗(yàn)到成功的快樂。一、挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，提升同學(xué)解決問題的能力。數(shù)學(xué)源于生活，但又高于生活。數(shù)學(xué)教材中的問題多是經(jīng)過簡單化或數(shù)學(xué)化了的問題，為了使同學(xué)更好地了解數(shù)學(xué)的思索方法，提升同學(xué)分析問題、解決問題的能力，教師必必需善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的數(shù)學(xué)問題。在進(jìn)行7的乘法口訣的學(xué)習(xí)時(shí)，我找到了很多生活中的例子，如計(jì)算“古詩〞的字?jǐn)?shù)、看“日歷〞計(jì)算天數(shù)、算出七星瓢蟲的黑點(diǎn)等等，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系在一起，同學(xué)倍感親切。這些學(xué)習(xí)都緊扣了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給單調(diào)的乘法口訣溶入了深厚的生活氣息，給枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予鮮活的生命，讓數(shù)學(xué)課更貼近孩子的生活實(shí)際。通過這些學(xué)習(xí)，同學(xué)的思維已經(jīng)擺脫了7的乘法口訣的局限性，達(dá)到了知識(shí)、能力、過程與方法，情感與態(tài)度多維目標(biāo)的整合與統(tǒng)一，可謂別具匠心。二、充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加1、主動(dòng)探究，編制口訣同學(xué)已經(jīng)學(xué)過了1到6的口訣，已經(jīng)知道了口訣的一些特點(diǎn)，如每句口訣的第一個(gè)字是按順序排列的，第二個(gè)字都是一樣的，還有積的一些變化規(guī)律。所以我放手讓同學(xué)自己編口訣。然后指名反饋。在檢驗(yàn)同學(xué)的口訣時(shí)滲透兩個(gè)乘法算式等一些基本知識(shí)。再引導(dǎo)同學(xué)觀察這些口訣，找一找口訣的規(guī)律。2、利用規(guī)律記憶口訣。7的口訣相對(duì)較難記憶。引導(dǎo)同學(xué)利用上下兩句口訣的規(guī)律來記憶。同學(xué)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出規(guī)律后，通過多種形式的誦讀和學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)記憶口訣，應(yīng)該說他們的課堂表現(xiàn)已經(jīng)很棒了。(fwsir)大部分小朋友會(huì)依據(jù)規(guī)律來記憶。3、多種形式學(xué)習(xí)對(duì)口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì)引起同學(xué)的反感，同學(xué)學(xué)得也比較累。所以我制定了多種形式的學(xué)習(xí)。如：同桌、師生對(duì)口令、看誰算得快、算一算《山行》這首古詩有幾個(gè)字、算2個(gè)星期、5個(gè)星期、7個(gè)星期、8個(gè)星期有幾天。同學(xué)的興趣很濃。4、教學(xué)中我充分的利用了教學(xué)情景，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情景，讓同學(xué)利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)來學(xué)習(xí)新知，并結(jié)合已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)自己總結(jié)7的乘法口訣。同學(xué)們經(jīng)過自己的努力，而總結(jié)并熟悉了乘法口訣而感到很高興，讓同學(xué)體驗(yàn)了成功的快樂，并對(duì)同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及課外延伸都進(jìn)行了很好的關(guān)注。5、充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性、自主性。課堂上，我充分的讓同學(xué)觀察、交流、合作、嘗試，整個(gè)教學(xué)過程都激活同學(xué)已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)思索解決問題的一些策略；始終體現(xiàn)以同學(xué)為主體，讓同學(xué)在活動(dòng)、思索和交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，注意同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。三、培養(yǎng)同學(xué)合格的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感。本教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分強(qiáng)調(diào)同學(xué)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦全方位的參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過多種感官的協(xié)調(diào)參加，從而使他們形成合格的學(xué)習(xí)與思索問題的習(xí)慣。每一道精心制定的學(xué)習(xí)牢牢抓住了每位同學(xué)的心，使他們心甘情愿的投入到學(xué)習(xí)中來，真正感受到數(shù)學(xué)的趣味與魅力，從而產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)情感?？傊?，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，生活素材的挖掘，教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)，都是堅(jiān)持以同學(xué)的發(fā)展為本。這樣的教學(xué)理念是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，也是我們?cè)诮虒W(xué)中要努力遵循的原則。當(dāng)然這節(jié)課中也存在著不夠，我認(rèn)為我的評(píng)價(jià)語言過于蒼白，針對(duì)性不強(qiáng)，今后的教學(xué)中我要注意評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用，讓每一節(jié)課都能給同學(xué)帶來收獲。金屬材料教學(xué)反思金屬材料教學(xué)反思導(dǎo)語：作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是為大家整理的金屬材料教學(xué)反思，僅供參照，歡迎大家閱讀。金屬材料教學(xué)反思篇1本節(jié)課內(nèi)容較多，較為瑣碎，但是本節(jié)課與同學(xué)的生活聯(lián)系緊密，因此本節(jié)課在師生的共同努力下，基本完成了教學(xué)任務(wù)。下面是我對(duì)本節(jié)課的反思：這節(jié)課我充分利用了金屬材料在日常生活中的廣泛應(yīng)用，從同學(xué)熟悉的事物入手，讓同學(xué)能夠從化學(xué)的角度重新審閱身邊的事物，發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，使同學(xué)體驗(yàn)從已知到未知再回到已知的過程，這就必需要每個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)的參加到探究中來，通過自己的觀察、思索及與他人的交流合作來完成。金屬材料在其他各個(gè)領(lǐng)域的重要性及應(yīng)用的廣泛性，更加激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)我提出讓同學(xué)們舉出一些常見或常用的金屬制品，想一想它們各是用什么金屬制成的？分別應(yīng)用了金屬的什么性質(zhì)時(shí)，每個(gè)同學(xué)的興趣都非常高漲，從廚具到農(nóng)具再到學(xué)習(xí)用品、到醫(yī)療器械，什么都想到了，思維異常的活躍。同學(xué)在交流中展示了自我，在傾聽中充實(shí)了自我。在此基礎(chǔ)上同學(xué)總結(jié)歸納出了金屬的物理性質(zhì)，并對(duì)對(duì)金屬的物理性質(zhì)有個(gè)較為系統(tǒng)的熟悉，從而使同學(xué)對(duì)生活中一些零散的熟悉有了一個(gè)很好的提升。進(jìn)而突破了本節(jié)課的重點(diǎn)——金屬的物理性質(zhì)，同時(shí)通過同學(xué)的討論交流，學(xué)習(xí)了本節(jié)課的另一重點(diǎn)內(nèi)容——物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系。同學(xué)很輕松的就完成了這部分內(nèi)容。對(duì)合金的教學(xué)同學(xué)們表現(xiàn)出熱情不減，什么是合金？它是如何生產(chǎn)的？為什么生活中得以廣泛使用？它和純金屬有什么區(qū)別？一系列的問題引發(fā)同學(xué)熟悉探究合金的欲望。隨后的實(shí)驗(yàn)讓同學(xué)親自參加探究過程體驗(yàn)合金合格的性能，加深對(duì)合金與純金屬性質(zhì)差異的熟悉。非常自然的將同學(xué)引向了本節(jié)課的難點(diǎn)：合金與純金屬相比具有廣泛用途的原因？我認(rèn)為本節(jié)課有如下成功之處：1、多媒體運(yùn)用得較好。2、本節(jié)課內(nèi)容較散、較瑣碎，采納講練結(jié)合的形式，有助于同學(xué)及時(shí)的鞏固和掌握。3、同學(xué)在老師的指引下通過多種方法獲得信息，學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。避免了單一的教學(xué)。4、通過多媒體對(duì)一些合金進(jìn)行了展示，使同學(xué)學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識(shí)。增長了同學(xué)的見識(shí)。5、課堂氣氛較好，同學(xué)配合的不錯(cuò)，基本調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。但是，我知道本節(jié)課還有很多的不夠：1、思路不夠開闊，不能大膽的進(jìn)行新的嘗試，課上得不夠新穎。2、沒能調(diào)動(dòng)所有同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。3、時(shí)間把握不夠好?？赡苁俏也幌氪蛳瑢W(xué)的積極性，因此在同學(xué)積極展示自己的時(shí)候，沒能很好的控制同學(xué)展示的人數(shù)和時(shí)間。以上是我對(duì)本節(jié)課的熟悉，希望多提寶貴看法。以后我會(huì)不斷改善、不斷努力的。金屬材料教學(xué)反思篇2通過對(duì)初中化學(xué)《金屬材料》的教學(xué)，深感讓同學(xué)熟悉身邊的金屬，了解身邊的金屬，熟習(xí)身邊的金屬對(duì)學(xué)好這節(jié)課十分重要，為了在整個(gè)教學(xué)中真正滲透新課程倡導(dǎo)的“探究式學(xué)習(xí)〞，落實(shí)“一切為了同學(xué)發(fā)展〞這一基本的價(jià)值取向，讓每位同學(xué)都主動(dòng)參加、樂于探究、勤于思索，培養(yǎng)同學(xué)獲取新知識(shí)、分析和解決問題的能力，在教學(xué)制定中，我將教材中已有的預(yù)設(shè)方案改為同學(xué)自己制定，使同學(xué)充分體驗(yàn)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，更有利于培養(yǎng)同學(xué)的探究能力。從同學(xué)角色扮演入手，以同學(xué)已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，建構(gòu)新的知識(shí)系統(tǒng)，通過同學(xué)自主討論、自主實(shí)驗(yàn)，探究出推斷金屬活動(dòng)性的依據(jù)和金屬活動(dòng)順序。在教學(xué)中，注重構(gòu)建具有個(gè)人意義的評(píng)價(jià)方式，讓每位同學(xué)都能感到自己學(xué)有所得。最后，通過課堂延伸，強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)的價(jià)值。在課堂教學(xué)中，注重了同學(xué)的主題地位，一是讓同學(xué)找出身邊的金屬，讓他們分析為什么銅比鐵更穩(wěn)定；二是將教材中的實(shí)驗(yàn)改為同學(xué)主動(dòng)的探究性實(shí)驗(yàn)，給了同學(xué)更大的自主探究空間；三是靈活處理教材，重組教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)通過自己的探究得出常見金屬的活動(dòng)性順序和金屬的化學(xué)性質(zhì)，更好地體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位，使同學(xué)自主建構(gòu)知識(shí)。不夠之處是教學(xué)制定對(duì)同學(xué)的能力要求較高，比較合適于我所教的學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)，關(guān)于學(xué)習(xí)水平較低的同學(xué)，在自行探究推斷金屬活動(dòng)性的依據(jù)這一環(huán)節(jié)時(shí)，大部分同學(xué)很難完成。因此，在這類班級(jí)中可將這一環(huán)節(jié)的同學(xué)活動(dòng)改為教師指導(dǎo)同學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助同學(xué)建構(gòu)新知識(shí)，提出推測(cè)，便于同學(xué)由易到難的學(xué)習(xí)和理解。金屬材料教學(xué)反思篇31、教學(xué)應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，使課堂教學(xué)緊密聯(lián)系生活。金屬與生活密切相關(guān)，當(dāng)提出讓同學(xué)們舉出一些常見或常用的金屬制品，或看一些相關(guān)的精美圖片資料時(shí)，同學(xué)的興趣都非常高漲，思維異常的活躍，同學(xué)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，自然事半功倍。2、強(qiáng)化課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深入同學(xué)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在熟悉，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課關(guān)于金屬的幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，如金屬的物質(zhì)性質(zhì)，合金的硬度等，有條件的可安排讓同學(xué)動(dòng)手做，做完實(shí)驗(yàn)后讓同學(xué)來討論、歸納總結(jié)，通過同學(xué)的自己的手、口而得來的知識(shí)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。另外，教師也可補(bǔ)充一些課本中沒有的實(shí)驗(yàn)，如金屬的導(dǎo)電性，純金屬與其合金熔點(diǎn)的對(duì)比等，以拓展課堂的知識(shí)面。3、充分利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬同學(xué)的化學(xué)知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)上的化學(xué)知識(shí)