合作學(xué)習(xí)的模式在初中英語寫作教學(xué)中的嘗試

合作學(xué)習(xí)的模式在初中英語寫作教學(xué)中的嘗試上海外國語大學(xué)附屬浙江宏達學(xué)校馬一希2005年10月28日，海寧市英語新課程指導(dǎo)小組的成員在錢塘江中學(xué)舉行初中英語寫作課的研討活動。參加本次活動的人員除中心組的成員外，還有海寧市鹽官片和錢塘江中學(xué)的老師。作為中心組的成員，我有幸在此活動中上了一堂初中英語寫作觀摩課。本節(jié)課的主要內(nèi)容是根據(jù)所提供的材料完成一篇短文。該材料由三幅圖組成，要求用第一人稱來描述Susan送給她母親的生日禮物。在設(shè)計中，以“詞—句—篇”為主線，采用“先個人獨立思考，再小組合作分享，最后整體語篇輸出”的教學(xué)組織形式，即學(xué)生在個人思考的基礎(chǔ)上，與同伴相互合作，彼此交流，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。從課堂教學(xué)的效果來看，這種寫作課的模式較好，得到了聽課老師的一致好評。一、寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的理論背景：英語寫作一直是英語學(xué)習(xí)中的難點，同時也是評價學(xué)生綜合語用能力的方法。但是，目前初中英語的寫作教學(xué)相對滯后，學(xué)生寫作水平較低。究其原因主要是因為盡管新課程已實施多年，但是仍有部分教師在寫作課上依然是居高臨下的“指導(dǎo)者”和“糾錯者”。他們下發(fā)很多寫作材料給學(xué)生，但沒有給予學(xué)生正確的寫法指導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生不注重思路的醞釀，提筆就寫，沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，所以盡管他們寫了很多作文，但依然存在“詞匯貧乏，搭配不當；句型誤用、語法不通；信息不全、條理紊亂”以及缺乏謀篇布局能力等諸多問題。同時，部分老師和學(xué)生把寫作看成是純個人行為，導(dǎo)致學(xué)生無法反思自己的寫作過程。按照語言生成規(guī)律，英語寫作的次序應(yīng)是：詞—句—篇。“詞”是基礎(chǔ)，“句”是過渡或橋梁，“篇”是目的。整個訓(xùn)練應(yīng)遵循“低起點，小步子”的原則，在步與步之間鋪設(shè)臺階，構(gòu)建一個個小的教學(xué)層次，由易到難，循序漸進，最后達成目標。在這過程中，合作式的寫作學(xué)習(xí)能幫助各個層面的學(xué)生都獲得進步。首先，合作分享式的學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程。它提供給每一位學(xué)生大量的發(fā)言機會，使一群同齡人面對面地進行思想交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。其次，小組活動不管是兩人的還是四人的，每個個體均是主角，責任明確，參與意識強。學(xué)生可以和同伴一起分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，同時也拓展了學(xué)生自由活動的空間。第三，通過小組活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神，

使學(xué)生意識到個人的智慧像大海中的一滴水那樣微小，只有取長補短，才能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第四，通過合作分享，學(xué)生可以通過與他人對比，反思自己的行為，為調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略提供依據(jù)。二、教學(xué)對象分析1、學(xué)生學(xué)情分析本堂課的教學(xué)對象是初三學(xué)生。他們積累了語言運用的一定基礎(chǔ)，班級整體英語學(xué)習(xí)的氛圍較好，有能力完成本堂課的寫作任務(wù)。但是大部分學(xué)生缺乏謀篇布局的能力：句子結(jié)構(gòu)單一，篇章缺乏邏輯性和條理性。班中還有一小部分學(xué)生是寫作上的“弱視群體”，基礎(chǔ)薄弱，非常需要獲得同伴和教師的幫助。在這樣的情況下，給予學(xué)生正確的方法和理念的指導(dǎo)是非常必要的。2、教師自我分析本堂課的執(zhí)教老師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，對新課程理念了解比較透徹，對合作分享式的學(xué)習(xí)模式實踐多年，能嫻熟地指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。三、寫作素材分析？33本次寫作課的材料由三幅圖組成，要求用第一人稱來描述Susan送給她母親的生日禮物。圖片內(nèi)容簡單，主題明確，具有一定的開放性(材料見下圖)？33本課中需要達到以下目標：(一)技能目標了解并掌握寫作的基本技能，并能運用這些基本技能更好地完成一篇短文。2、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高解決問題的水平。3、學(xué)會把握語篇的整體性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性。4、培養(yǎng)寫作中的創(chuàng)新意識和想象力。5、學(xué)會運用正確的評價方式反思自己的寫作行為和結(jié)果。(二)策略目標1、交際策略：通過與他人交流，獲取更多處理信息的手段。(隨著第三幅圖上一個問號的出現(xiàn)，學(xué)生進入自由發(fā)揮的課堂空間。每位學(xué)生作為活動的主體，熱烈地參與討論，積極地與同伴分享個人的智慧，希望自己的建議能被同伴采納，從而出現(xiàn)了“水中投石，水花四濺”的效果。)這一環(huán)節(jié)完成了寫作的第二個目標：主題句的確立。從關(guān)鍵詞拓展為關(guān)鍵句是一個質(zhì)的變化，將主題句拓展為篇章是一個質(zhì)的飛躍。所以正確的主題句的確立關(guān)系到整篇文章的成敗。與同伴的合作探究，既可以豐富主題句的表達方式，每個人能受到來自同伴的提醒和建議，也可以反思自己的學(xué)習(xí)行為，提出自己的看法和觀點，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的互動性。對于部分寫作能力弱的學(xué)生來說，在這種平等的學(xué)習(xí)活動中，同伴的建議和幫助更容易讓他們接受。第三幅圖更是給學(xué)生留下了思維的空間，每個學(xué)生都能暢所欲言，充分表達自己美好的愿望，思想的交流在這里碰撞出智慧的火花，有利于學(xué)生語言的拓展以及想象力的發(fā)揮。片段四：AcompositionTeacher:Canyouwritethepassagenow?Students:Yes.(學(xué)生情緒飽滿的回答，說明前面的鋪墊做得很成功，已經(jīng)激起了學(xué)生完成篇章的熱情。)(在學(xué)生寫作過程中，教師進行個別指導(dǎo)，并刻意地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的共性的錯誤，為最后進行評價提供事實依據(jù)。)Teacher:Who’dliketoreadyourcomposition?(教師微笑著向?qū)W生提出了善意的邀請，這種情緒感染了學(xué)生，有的舉起了手。當然，這種自信更直接的是來源于他們對文章的自信。在教師一步步的指引下，在對關(guān)鍵詞和主題句的反復(fù)推敲下，好篇章的生成是水到渠成的事。)(教師邀請了一位學(xué)生來朗讀他的文章。整個語篇內(nèi)容完整，條理清楚，時態(tài)和人稱正確，體現(xiàn)了這種寫作模式的實效性。在學(xué)生大聲朗讀完他的習(xí)作后，教師帶領(lǐng)全班用熱烈的掌聲對他的學(xué)習(xí)成果加以肯定，體現(xiàn)了教師對學(xué)生智慧勞動的尊重。然后教師以此為范文引導(dǎo)學(xué)生對其進行修改。)本環(huán)節(jié)是寫作課的高潮。經(jīng)過前面兩個步驟的積累和沉淀，學(xué)生能將零散的言語信息轉(zhuǎn)化為完整的篇章形式。這樣的方式避免了以往學(xué)生用中文構(gòu)思，再轉(zhuǎn)換為英語句子的弊病，使英語思維能保持一致性和連貫性，在最后完成文章時做到一氣呵成。但是學(xué)生的謀篇布局能力較弱，句子的銜接還缺乏內(nèi)在聯(lián)系，所以教師通過對該學(xué)生范文的修改告訴他們作文的評價體系。片段五：AssessmentTeacher:Workinfournowandtaketurnstoreadyourcompositions.(朗讀是檢測文章的好方法。在朗讀中，聽讀雙方都能發(fā)現(xiàn)一系列問題。)Teacher:Nowchooseoneofthefourcompositionsandtrytocheckittogether.本次小組合作將本課推向了另一個高潮。學(xué)生用自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并結(jié)合教師提供的作文評價體系對同伴的作文進行推敲、分析和糾錯，他們再一次從與同伴的合作中鍛煉了自己分析問題、處理問題的能力，并在文章的修改過程中熟悉了評價的依據(jù)，知道符合什么標準的文章才是好文章，這對他們今后的寫作是受益無窮的事。五、教學(xué)反思1、小組合作學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中的作用。學(xué)習(xí)過程是一個相互合作、共同發(fā)展的過程，是一個動態(tài)的、富有個性化創(chuàng)造的過程。“集思廣益”，相互之間的交流往往能碰撞出智慧的火花。同時，為了使自己的學(xué)習(xí)成果得到認可，學(xué)生會努力挖掘自己的英語潛能，為自己創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會，使合作活動進行得更順暢，提高自己在小組合作活動中的地位。所以，小組合作活動也是一個自我激勵、自我監(jiān)控、自我完善的過程。對基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說是,寫作是較難完成的一項任務(wù)，小組合作為那些學(xué)生提供了一個氣氛融洽的空間，他能從同伴中獲得幫助，緩解焦慮感；對于寫作能力強的學(xué)生，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學(xué)生在完成寫作目標時張揚個性，在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，相互彌補，使最后輸出的語篇更完美。2、合作學(xué)習(xí)模式的合理運用合作學(xué)習(xí)模式成功運用的前提是每位參與的學(xué)生首先必須要有足夠的時間來獨立思考，也就是應(yīng)遵循Individualwork---Pairwork---Groupwork---Classwork的過程。因為只有通過這樣的方式，才能使人人都有發(fā)表自己觀點的可能，使輸出的信息有討論分析的價值，保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。否則，可能會有個別學(xué)生被剝奪“話語權(quán)”，成為小組活動中的旁觀者。3、教師正確的觀念對寫作教學(xué)的作用。這種寫作教學(xué)的模式與傳統(tǒng)寫作教學(xué)有很大的不同，因為傳統(tǒng)的寫作教學(xué)可以使教師很好地控制課堂，牢牢地把握學(xué)生。而在這種寫作教學(xué)中，學(xué)生自主性較強。但是在新課程的理念下，教師本身就不是一個傳授者而是促進者，不是管理者而是引導(dǎo)者。所以只要我們明確每個大階段和小階段的活動目的，就能做到收放自如。在這樣一個以學(xué)生的智慧勞動為主體的課堂上，學(xué)生就能調(diào)動他們所有的積極因素為英語學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生寫作中的弊端不是一朝一夕能改變，只要教師堅持正確的理論指導(dǎo)，采取恰當?shù)慕虒W(xué)方法，就能使學(xué)生體會到寫作的成功感。4.適當?shù)膶懽鞑牧蠈懽鹘虒W(xué)的作用。在對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時，材料的選擇也非常重要。它首先必須符合學(xué)生實際的英語水平但同時材料應(yīng)具備時效性、想象性和趣味性。鮮明的時代感能讓學(xué)生體會到語言學(xué)習(xí)與生活實際的結(jié)合，能激起學(xué)生的共鳴；想象性和趣味性能給予學(xué)生語言拓展的機會，促使學(xué)生產(chǎn)生啟動心智活動的需要。例如本堂課提供的材料話題是學(xué)生很熟悉的，如果三幅圖同時呈現(xiàn)的話，就沒有任何懸念，而把最后一幅圖去掉改成問號，賦予了學(xué)生想象的空間，給學(xué)生提供創(chuàng)智活動的機會。5、充分利用語言監(jiān)控機制-在寫作過程中，朗讀無疑是一個很好的語言監(jiān)控機制。無論是聽者還是讀者，都能從中發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的很多錯誤，尤其是語篇的關(guān)聯(lián)性和條理性會在朗讀的過程中體現(xiàn)出來。如片段五中，要求學(xué)生把自己所寫的內(nèi)容朗讀給同伴聽，這實際上就是一個相互糾錯的過程。6、正確的評價手段在寫作教學(xué)中的作用。目前很多中學(xué)生在寫作訓(xùn)練時存在著緊張、懼怕和厭惡等不良的心理狀態(tài)。教師應(yīng)該采取積極的態(tài)度消除學(xué)生的這種情緒，使學(xué)習(xí)任務(wù)得以順利開展。對于好的句子或篇章，教師及時進行肯定，使學(xué)生有成功感。同時，教師還要告訴學(xué)生作文評價的方法，并提供他們實踐的機會，以便他們能在一次次的自我反思中不斷的進步。參考書目：1.李建平《教師如何走進新課程──課程專家與課程實施者的對話》2.戴軍熔著：《中學(xué)英語寫作初探》3.蔡基剛《英漢寫作對比研究》4.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》2000年第6期TeachingPlan—EnglishWritingforJuniorThreeLearningAims:TolearntowriteEnglishcompositionswellLeaningAids:Asetofmulti-mediaLearningProcedures:StepOne:Leading-inGreetwiththestudents.StepTwo:Look,think,talkandwriteHavetheSslookatthefirstpictureandwritedowntheimportantwords.TheteacherandthestudentscirclethekeywordsofPictureOnetogether.StudentsindividuallywritedownthewordsaboutPictureTwo.Sharetheinformationinpairsandcirclethekeywords.WritedowntheoutlinesaboutthepictureswiththekeywordsShareingroupoffourandwritedownthebestones.Reporttheoutlinesaboutthefirsttwopictures.StepThree:Imagine,discussandwrite1.Imaginetheendingofthestoryindividuallyandwriteitdown.2.Sharetheideasinfourandchoosethebestendings.3.Makeareportabouttheending.StepFour:Writeacomposition1.Writeacompositionindividually.2.ShowtheSsacompositi