生活化教學在小學科學教育中的應用分析

生活化教學在小學科學教育中的應用分析摘要：科學知識不僅是來源于生活中，同時也需要運用到生活中。因此在小學科學教學中就要從引入多樣化科學教學活動出發(fā)，以延伸科學知識為主，幫助學生理解生活現(xiàn)象，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)目標。運用生活化教學方法，能夠將科學知識以生活化的方式展示出來，讓學生在理解與掌握中逐漸提升解決問題的能力?；诖?，本文章對生活化教學在小學科學教育中的應用分析進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。關鍵詞：生活化教學；小學科學；應用引言從學科本質特點來說，小學科學教育本身就具有較強的實用性。從學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)的范圍來說，僅僅將學生素養(yǎng)的培養(yǎng)工作局限在學校和課堂中是遠遠不夠的，只有將科學素養(yǎng)培養(yǎng)工作延伸至實際生活中，才能更好地滿足學生學習與發(fā)展的實際需要。一、小學科學生活化教學的現(xiàn)狀因小學科學出現(xiàn)在小學教育中的時間并不長，所以許多教師并未及時轉變教育觀念，對于開展科學教學也沒有形成正確的認識，使得其觀念存在著許多的誤差。國家方面雖然已經(jīng)針對小學科學教學給予了一定的重視，但是在實際中不論是學校、社會還是家長，都沒有對科學教學形成正確的認識。所以說受到多種因素的影響，使得小學科學教師對科學教學的重視度不足，而且許多科學教師是兼職的，并未接受過專業(yè)化的訓練就進行了科學教學，使得自身所具備的生活化教學理念難以內(nèi)化。二、生活化教學在小學科學教育中的應用（一）創(chuàng)設生活化的教學情境復雜的科學知識很容易使學生“望而卻步”，對興趣培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。鑒于此，教師有必要將生活化教學與情境教學法結合起來，讓學生在貼近生活的情境中探索科學的本質，從而深化科學認知。一方面，教師可以將教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，利用有效問題來啟發(fā)學生，讓學生在問題的帶領下對生活中的科學現(xiàn)象進行探究。另一方面，教師可以充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的情境創(chuàng)設優(yōu)勢，將日常生活中的普遍現(xiàn)象呈現(xiàn)在課堂上，當學生將生活中的切身經(jīng)驗和科學教育結合起來時，便能更好地借助生活來理解“科學現(xiàn)象”，從而引導學生樹立正確的科學思維。以“種子變成了幼苗”為例，由于這部分內(nèi)容較為抽象，學生難以理解，教師可以借助多媒體將這部分內(nèi)容進行“動態(tài)轉化”。這樣學生的注意力定會被牢牢抓住，對生命的探究欲望定能被充分激發(fā)，這對促進學生的自主性發(fā)展是十分有利的。（二）借用生活概念建構科學概念科學概念形成從生活感知開始，生活感知是科學概念形成的前提，生活概念是科學概念建構的基礎，尤其是那些正確的生活概念，能夠幫助學生理解科學概念，促進學生概念的同化。我在科學概念教學中，經(jīng)常借用學生的生活概念，構建科學概念。例如，在教學《食物與營養(yǎng)》一課中，我為了幫助學生建構“糖”的概念，使學生理解淀粉可以轉化為糖，我就讓學生聯(lián)系生活經(jīng)歷，想想中午吃第一口米飯時的感覺，學生都說“有點甜”，“甜”是學生的生活概念，“甜”讓學生知道了米飯含有豐富的糖類，幫助學生理解了“淀粉可以轉化成麥芽糖”，懂得了“糖是一種營養(yǎng)，可以供給我們能量?！保ㄈ┎贾蒙罨鳂I(yè)在教學完《植物的一生》這一部分在知識之后，我們可以為學生設計一個“養(yǎng)成”作業(yè)，即引導學生發(fā)掘自己家里的空間，在陽臺或者家里的小院里開展種植活動，植物的種類不做要求，種植的數(shù)量也不做限制，學生只要挑選自己喜歡的進行自主種植、自主養(yǎng)護就可以。同時在種植過程中，要求學生以文字和照片的形式制作“種植記錄”，以記錄植物的生長軌跡“種子發(fā)芽了”“幼苗長大了”“植物開花了”“植物結果了”。進而使學生在真實的照護體驗過程中，不僅能積極完成科學作業(yè)，還能有效認識植物的種子形態(tài)、根莖形態(tài)、果實形態(tài)，把握種子發(fā)芽的條件等科學知識，真正了解“植物的一生”，也有效助力學生生活經(jīng)驗與生活能力的積累與豐富。（四）借力生活經(jīng)驗探究理解筆者在科學教學中，經(jīng)常喚醒學生生活經(jīng)驗，助推學生探究理解，利用生活經(jīng)驗解釋科學現(xiàn)象，探尋科學知識。如在教學《不同的運動》一課中，我引導學生回憶滑滑梯、蕩秋千、乘電梯的經(jīng)歷，引導學生利用生活經(jīng)驗去探究理解物體不同的運動方式。再譬如，在教學《太陽和影子》一課中，我通過踩影子游戲導入，引導學生根據(jù)踩影子的經(jīng)驗，去探究影子和太陽的位置關系，生活經(jīng)驗讓學生對影子和太陽的關系有了清晰而深刻的認識。（五）課堂訓練解決生活問題在學習《營養(yǎng)要均衡》的內(nèi)容時，學生們只能從乏味的文字中大致了解淀粉、脂肪、蛋白質、維生素、礦物質與水等多種營養(yǎng)物質之功用，為了摸清學生對知識的掌握程度，教師設計了這樣一個場景：周末，父母帶你去吃火鍋，到火鍋店之后，父母讓你點菜，此時你該如何點呢？提問后，學生們都很激動，紛紛舉手發(fā)言。教師讓學生們先各自單獨完成點菜，然后再和小組其他成員討論，并詳細說明自己點菜的理由。借助上述生活場景的構建，學生們先結合食物的分類，以及熟食與生食各自的優(yōu)點觀察菜單。然后展示菜單，回憶起蛋白質、脂肪、糖類、維生素等多種物質的營養(yǎng)價值。最后分析菜單，教師與學生一起總結出膳食營養(yǎng)均衡的規(guī)則。學生對此類活動積極性很高，他們發(fā)現(xiàn)自己所學的知識是非常有實用價值的。結束語綜上所述，科學教育與實際生活密不可分，只有將生活元素引入科學教育中，才能強化科學教育的實效性。為此，廣大教師務必要對科學教育的生活化教學策略進行積極探索，從課堂教學、生活探究兩個方面入手，不斷促進科學教育與實際生活的有機融合。參考文獻[1]李瑩潔.小學科學教育中實施生活化教學的策略探究[J].