現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論研究報告

現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論-----教師專業(yè)化開展指導(dǎo)

?現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論?導(dǎo)學(xué)課程介紹課程內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)方法重點難點

一、課程介紹

1、課程性質(zhì)現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論是中央電大“人才培養(yǎng)模式改革與開放教育試點〞文科教育類小學(xué)教育專業(yè)〔高等?？啤车囊婚T必修專業(yè)根底課。本課程3學(xué)分?，F(xiàn)代教師學(xué)是一門新興的教育學(xué)科，或者說是教育科學(xué)體系中的一個新的分支。它的研究對象是教師及其相關(guān)問題。教師學(xué)是以各級各類教育機構(gòu)的教師的各種問題作為自己研究的對象的。2、課程目的主要是要揭示教師職業(yè)和教師群體演變開展的規(guī)律性、教師個體成長開展的規(guī)律性。教師學(xué)的另外一個目的和任務(wù)，那么是根據(jù)揭示出來的規(guī)律性，進行應(yīng)用性和方法的研究，對教師的專業(yè)開展提供實踐上和方法上的指導(dǎo)。3、課程特點<<現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論>>是一門修養(yǎng)課、方法課。它既不是給你具體的學(xué)科知識，比方語文、數(shù)學(xué)等；也不是要你去記住教師學(xué)的知識。這門課程是通過介紹教師這個職業(yè)的特點、教師在職業(yè)道德、知識能力、心理素質(zhì)等方面的素質(zhì)要求，以及如何促進自身的專業(yè)開展的方法，幫助教師們提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，或者說專業(yè)化水平。4、本課程的多種媒體教材文字教材?現(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論?〔共九章，約35萬字〕是學(xué)習(xí)的主教材，是課程教和學(xué)的主要依據(jù)。認(rèn)真學(xué)習(xí)文字教材是學(xué)生獲得知識，完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑。本文字教材教、導(dǎo)合一，設(shè)計了每章學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)建議、本章小結(jié)、練習(xí)題等，利于自學(xué)，使用方便。錄像教材〔4學(xué)時〕是學(xué)習(xí)本課程的重要輔助教材，其任務(wù)是利用電視直觀、具像的媒體特點，對課程的重點、難點內(nèi)容以專題模塊的形式，從大量具有代表性的教師問題出發(fā)，進行示范性的深入分析，引導(dǎo)學(xué)員準(zhǔn)確、具體地現(xiàn)代理解教師學(xué)的根本理論，有效地完成理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。IP課件〔10學(xué)時〕主要是以專題講座的形式幫助學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)、指導(dǎo)、強化文字教材學(xué)習(xí)的教學(xué)媒體。5、考核方法本課程由中央電大組織考核，考核成績由平時成績和期末考試成績兩局部組成。其中平時作業(yè)成績占總成績的20%〔含綜合作業(yè)和作業(yè)練習(xí)冊，具體比例按考核說明執(zhí)行〕；期末考試成績占總成績的80%。第九章是“教師的專業(yè)開展與終身學(xué)習(xí)〞，這是本書的落腳點。這一章主要談的是終身學(xué)習(xí)，這是實現(xiàn)“教師專業(yè)化〞的必然途徑。教師素質(zhì)的提高，歸根結(jié)底要靠學(xué)習(xí)。在當(dāng)今的學(xué)習(xí)型社會里，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)開展的思想，勤于學(xué)習(xí)，勤于實踐，這樣素質(zhì)的提高才能落到實處。由此出發(fā)，本章主要介紹了現(xiàn)代教師的生涯設(shè)計以及學(xué)習(xí)的方法等，都是一些對提高每個教師的專業(yè)化水平很實用的內(nèi)容。以上可以算是對本書的粗讀，或者說是讀目錄吧。由此我們可以看出本書的一個大致思路，那就是從宏觀到微觀、從職業(yè)到個人、從素質(zhì)要求到學(xué)習(xí)實踐。如果大家從這個角度來閱讀、來學(xué)習(xí)，也許整個思路就會清晰了。三、教學(xué)環(huán)節(jié)〔1〕按方案自學(xué)各種學(xué)習(xí)材料〔文字教材、錄像教材、IP教材、期末復(fù)習(xí)提要等〕，認(rèn)真作好學(xué)習(xí)筆記，形成問題；〔2〕通過合作學(xué)習(xí)與他人交流和討論；〔3〕參加教師的集中面授輔導(dǎo)；〔4〕利用中央電大提供的各種支持效勞手段獲得幫助〔如直播課堂、網(wǎng)上定期輔導(dǎo)、答疑、電子語音信箱、VBI、電子郵件、信函等〕；〔5〕按要求完成作業(yè)；〔6〕參加實踐環(huán)節(jié)的各種活動；〔7〕認(rèn)真進行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，參加考試。四、學(xué)習(xí)方法

1、本課程人文性和綜合性較強，學(xué)習(xí)中應(yīng)特別重視運用合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對學(xué)生實際和課程實際情況，本課程提倡以問題學(xué)習(xí)法為主，合作學(xué)習(xí)法和實踐學(xué)習(xí)法為輔的組合學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。2、關(guān)注媒體與技術(shù)對學(xué)習(xí)過程的影響。五、重點難點第一章緒論了解教師學(xué)研究的對象和主要內(nèi)容；理解學(xué)習(xí)教師學(xué)的意義

一、教師學(xué)的研究對象二、教師學(xué)的內(nèi)容或者知識結(jié)構(gòu)三、學(xué)習(xí)教師學(xué)的意義四、學(xué)習(xí)教師學(xué)的方法學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重點練習(xí)題教師學(xué)研究的對象教師學(xué)是一門新興的教育學(xué)科，或者說是教育科學(xué)體系中的一個新的分支。目前，對它的研究對象還沒有統(tǒng)一的界定。但我們大致可以描述如下：

首先，教師學(xué)研究的范圍是教師，包括各級各類學(xué)校的教師，既可以把教師當(dāng)作一個群體來研究，也可以把教師當(dāng)作個體來研究，角度是多元的；

其次，教師學(xué)研究的問題是很多的，有教師的本質(zhì)、特點、類型、角色、地位、作用、素質(zhì)、修養(yǎng)方法、成長過程等。綜合起來說，教師學(xué)是以各級各類教育機構(gòu)的教師的各種問題作為自己研究的對象的。

教師學(xué)研究這些問題的目的和任務(wù)，主要是要揭示教師職業(yè)和教師群體演變開展的規(guī)律性、教師個體成長開展的規(guī)律性。教師職業(yè)的歷史的和性質(zhì)的研究如教師職業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展，性質(zhì)特點、教師勞動的特點等教師職業(yè)或者工作的價值的研究如教師的社會作用、地位、教師的使命、任務(wù)、職責(zé)等教師素質(zhì)的研究如調(diào)查教師素質(zhì)的現(xiàn)狀,研究理想教師的素質(zhì)問題教師成長過程的研究如職業(yè)生涯階段、成長的周期、規(guī)律等教師的培養(yǎng)和管理的應(yīng)用研究教師職前職后培養(yǎng)、資格認(rèn)定、薪酬等教師自我修養(yǎng)方法的應(yīng)用研究如教師如何加強師德修養(yǎng)、如何提高業(yè)務(wù)能力水平等教師學(xué)的知識結(jié)構(gòu)教師學(xué)的意義〔1〕教育的戰(zhàn)略地位對教師提出了更高的要求。綜合國力的競爭關(guān)鍵是教育和人力資源的競爭。站在民族振興的高度去看教師的工作，具有戰(zhàn)略意義。而從事這樣重要的工作，沒有比較高的社會責(zé)任意識，沒有比較高的知識和能力是不行的。教師學(xué)的研究有助于我們認(rèn)識教師工作的價值和作用，增強這種社會責(zé)任感。

〔2〕教師職業(yè)專業(yè)化的趨勢對教師提出了新要求。20世紀(jì)60年代特別是80年代以來，教師職業(yè)的專業(yè)化成為眾多國家提高教師質(zhì)量的主導(dǎo)運動。教師只有按照不斷提高的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來標(biāo)準(zhǔn)和要求自己，終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)這個開展趨勢。教師學(xué)對教師專業(yè)的研究，有助于教師感受到這種趨勢，促進自身的開展。

〔3〕實施素質(zhì)教育對教師素質(zhì)提出了新要求。素質(zhì)教育是我國教育開展的方向和理想，推進素質(zhì)教育是當(dāng)前教育開展的根本任務(wù)。但我國教師隊伍的現(xiàn)狀還不能滿足社會對教育的需求和實施素質(zhì)教育的要求。教師學(xué)通過對教師問題的反思、研究，通過對教師素質(zhì)的揭示和闡釋，通過對提高教師素質(zhì)的方法和途徑的探討，可以為解決這一問題作出一定的努力。學(xué)習(xí)方法教師調(diào)查研究教師測量研究教師觀察研究教師訪談研究教師培養(yǎng)實驗教師管理試驗教師文獻研究

練習(xí)題1.教師學(xué)是以為研究對象的學(xué)科，他既研究的演變規(guī)律，也研究的開展規(guī)律。2.對教師學(xué)的跨學(xué)科研究涉及到的學(xué)科有、、、、、3.目前教師的素質(zhì)和水平在與要求的更高學(xué)歷上、、還存在著不適應(yīng)。第二章教師與現(xiàn)代教師理解教師職業(yè)性質(zhì)、掌握教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)；；理解和掌握教師的勞動特點，根據(jù)特點理解和分析教師應(yīng)該具備的素質(zhì)；理解教師的作用和地位。理解現(xiàn)代教師應(yīng)具備的角色一、教師職業(yè)的歷史、現(xiàn)在與未來五、現(xiàn)代教師的作用二、教師職業(yè)的性質(zhì)六、現(xiàn)代教師的地位三、教師的專業(yè)化七、現(xiàn)代教師充當(dāng)?shù)亩嘀亟巧摹⒔處焺趧拥奶攸c八、教師群體與個體學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重點現(xiàn)代教師的歷史現(xiàn)在未來教師職業(yè)的歷史背景。是隨著學(xué)校的出現(xiàn)而出現(xiàn)的；社會生產(chǎn)力的開展以及由此而導(dǎo)致的社會分工的開展，是教師職業(yè)產(chǎn)生和開展的根本原因。教師職業(yè)的歷史演變。在古代，教師的稱謂是什么？教師又由誰來擔(dān)任？這在中國和外國的歷史上，情況是不一樣的。比方中國漢代的官學(xué)有太學(xué)，太學(xué)的教師?。而在西方的中世紀(jì)，教師大多由神職人員擔(dān)任。總之都有一個嬗變的過程，大家可以參看文字教材上的描述。教師職業(yè)的現(xiàn)在。一個十分重要的職業(yè)，是由教育事業(yè)的重要性和規(guī)模所決定的，教師隊伍的規(guī)模是很龐大的；教師隊伍的素質(zhì)或質(zhì)量逐漸提高，包括他們的資格、學(xué)歷、素質(zhì)等方面。教師的社會地位有了很大的改善。當(dāng)然，整個教師職業(yè)和隊伍的現(xiàn)狀也并不盡人意，特別是在專業(yè)化方面還有待提高，所以，當(dāng)前世界教師職業(yè)的開展趨勢之一就是提高其專業(yè)化程度。教師職業(yè)的未來。教師作為一種職業(yè)，將長期的存在。當(dāng)然，教師的角色、職責(zé)、要求將隨著社會的開展、教育的變革而產(chǎn)生巨大的變化。教師職業(yè)的性質(zhì)第一，教師是為社會效勞的，是培養(yǎng)人的事業(yè)。這是它的專業(yè)功能或效勞宗旨。這種職業(yè)或者工作，有著很大的社會意義。它使社會的文化得以傳承，使人得以成為社會的人、幸福自由的人，使社會更加文明進步。第二，教師的形成要經(jīng)過比較長時間的專業(yè)訓(xùn)練，他有許多專業(yè)知識技能作為訓(xùn)練的根底。專業(yè)訓(xùn)練是它的一個根本特征。獲得教師的職業(yè)一般要取得資格證書，國家對這個專業(yè)有一系列的標(biāo)準(zhǔn)，包括道德、知識、能力和其他素質(zhì)，都有要求。教師要接受專業(yè)訓(xùn)練并取得資格，其根底是存在著比較系統(tǒng)成熟的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，不學(xué)就做不好工作。第三，教師對自己專業(yè)范圍內(nèi)的事情有比較大的自主權(quán)，能夠負(fù)責(zé)處理。也就是說，它有自己的專業(yè)權(quán)力。這些事情包括對教材的處理、對教育方法的選擇、對學(xué)生的觀察了解、對教育結(jié)果的反響等。第四，教師有自己的專業(yè)團體。專業(yè)團體是指行業(yè)協(xié)會?，F(xiàn)在許多國家都有教師的專業(yè)組織。教師專業(yè)化，應(yīng)該致力于建立更加緊密更加統(tǒng)一的組織。教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果，以及社會為實現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力的過程。它包含教師個體的專業(yè)化以及教師職業(yè)的專業(yè)化。第一，教師專業(yè)是復(fù)合性的專業(yè)，包括學(xué)科的專業(yè)性，也包括教育的專業(yè)性。而教育的專業(yè)性，不是一種純粹的科學(xué)知識，是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，是一種技藝性的專業(yè)，具有科學(xué)性、藝術(shù)性、技能性和復(fù)雜性等特點。第二，教師專業(yè)化的實現(xiàn)是一個多方面多主體努力的過程，既需要教師自身的巨大努力，也需要國家、政府、大學(xué)的努力。教師專業(yè)化意味著國家要有教師教育的專門機構(gòu)、內(nèi)容和方法，要有對教師資格進行認(rèn)定的專門機構(gòu)和管理制度，還有其他經(jīng)濟上制度上的保證措施。第三，教師專業(yè)化有多方面的內(nèi)涵，即教師職業(yè)的專業(yè)特點或內(nèi)容，也即效勞宗旨或?qū)ｉT功能、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)權(quán)限、專業(yè)團體、專業(yè)地位。第四，教師專業(yè)化是一個持續(xù)的努力過程，這個過程不會停止，因為隨著社會和教育事業(yè)的開展，教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)也會隨著提高。對教師個體而言，教師的專業(yè)化要經(jīng)歷假設(shè)干階段和成長過程。教師的勞動特點〔1〕勞動對象上的特點。教師勞動的對象是人，是成長中的學(xué)生。人就不同于物，不是機械的、被動的，而是活生生的、主動的。學(xué)生的特點包括主動性、未成熟性、差異性等?！?〕勞動手段上的特點。教育主要是靠教師自身的言傳身教，靠自身的行為示范。具體表現(xiàn)在下面兩點：一是主體性，二是示范性?！?〕勞動過程上的特點。教師的勞動過程主要表達在勞動的時間和周期上。具有長期性、連續(xù)性和節(jié)律性等。〔4〕勞動環(huán)境上的特點。教師是在學(xué)校工作的。教師勞動的環(huán)境主要是學(xué)校環(huán)境。其特點主要有文化性和室內(nèi)性等。〔5〕勞動成果上的特點。教師勞動的成果是受過教育的人，是社會的可用之才。具體表現(xiàn)在：精神性，非物質(zhì)性；合成性，集體性；長效性，遲效性等?！?〕勞動性質(zhì)上的特點。教師勞動的特點，最主要的還是表達在它的性質(zhì)上。教師勞動是一種復(fù)雜的腦力勞動。具體表現(xiàn)有兩種：復(fù)雜性和潛在創(chuàng)造性?，F(xiàn)代教師的作用從隱喻看對教師作用的不同理解。關(guān)于教師有各種隱喻。正面的有"教師是人類靈魂的工程師"、"教師是辛勤的園丁"等，負(fù)面的有"教師是警察"、"教師是法官"等。這些隱喻反映了對教師作用的不同理解。教師在人類社會開展中的文化傳遞作用。教師是人類文化知識的傳遞者，對人類社會的延續(xù)與開展有承前啟后的橋梁作用。教師在個人的成長開展的培養(yǎng)引導(dǎo)作用。教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的成長起關(guān)鍵作用。青少年時期正是長身體、長知識的時期，又是他們的思想品德和個性形成和開展的關(guān)鍵時期。教師的工作能夠影響學(xué)生的一生，甚至改變一個人的命運。教師在教育過程中的主導(dǎo)和條件性作用。教師在教育過程中起主導(dǎo)作用，為學(xué)生的成長提供重要的條件。具體表現(xiàn)在：第一，教師是教育過程的決策者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者；第二，教師是教育方針政策的執(zhí)行者?，F(xiàn)代教師的地位

教師的地位是指教師在社會各個部門和行業(yè)的總體中，其經(jīng)濟收入、掌握和參與政治權(quán)力、文化資源的分配與創(chuàng)造等方面所處的位置。一般把教師的地位劃分為經(jīng)濟、政治、文化三方面。經(jīng)濟地位：反映在教師工資和其他物質(zhì)利益上這在不同的國家有不同的類型。政治與社會地位：表達在教師的身份、對權(quán)力的掌握或參與、在職業(yè)體系中的聲望、獲得的榮譽等方面。關(guān)于中小學(xué)教師的身份，一般視為政府公務(wù)員，并給予教師各種榮譽和獎勵。許多國家還建立"教師節(jié)"，以表示對教師的尊敬和感謝。文化地位。教師在文化的延續(xù)、傳播和開展過程中，由于發(fā)揮比較突出的作用，因而在文化中享有較高的地位。教師地位形成的原因分析：從歷史上看，教師的社會地位是復(fù)雜的多樣的。為什么會出現(xiàn)這種情況？根本原因是教師所屬的階級是什么、這個階級在社會上處于何種地位?，F(xiàn)代教師的多重角色學(xué)生的診斷師。教育的根本原那么就應(yīng)該是因材施教。教師應(yīng)該象醫(yī)生一樣，先診斷，再開藥，先了解學(xué)生，然后對學(xué)生實施有針對性地教育。學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師最重要的任務(wù)，是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。學(xué)生生活與心理的輔導(dǎo)者。教師要做學(xué)生生活和心理的輔導(dǎo)者，這也是社會開展和學(xué)生變化的要求。評價者與鼓勵者。評價是教育的手段之一，對于檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，有十分重要的作用。學(xué)生的管理者。教師是教育活動的組織者和管理者，這個角色的作用，在于為教育活動的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境和秩序。研究者。由于教師的角色重點從知識的傳授者，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)、生活、心理的指導(dǎo)者，因而教書匠型的教師不能適應(yīng)時代的需要。教育共同體的協(xié)調(diào)員。。在多樣化的教育中，做為專業(yè)人員的教師應(yīng)該成為各種教育的中心人物，成為教育共同體的協(xié)調(diào)員，發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師的群體與個體教師群體的結(jié)構(gòu)：就是在一定范圍的教師群體中，不同職稱、不同學(xué)科、不同性別、不同年齡、不同職務(wù)的教師之間的比例和關(guān)系，包括宏觀群體結(jié)構(gòu)和微觀群體結(jié)構(gòu)。教師群體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化及其準(zhǔn)那么：教師的勞動既是個體的，又是集體的。因此，教師群體形成合理的結(jié)構(gòu)，對教育活動的開展和教育質(zhì)量的保證是十分重要的。如何優(yōu)化教師群體的結(jié)構(gòu)？有以下原那么：第一，人崗相適；第二，結(jié)構(gòu)互補；第三，動態(tài)調(diào)整。教師個體的類型：按自然劃分，有男教師和女教師之分，又有年輕教師、中年教師、老年教師之分；根據(jù)知識累積方式和思維方式劃分，有刺猬型和狐貍型之分，又有頭腦清楚型、頭腦迷糊型學(xué)者之分；根據(jù)性格劃分，有理智型、意志型、感情型和組織型之分；根據(jù)功能劃分，那么有靈活機動型、學(xué)生取向型、內(nèi)容取向型之分；根據(jù)素質(zhì)的特點劃分，那么有經(jīng)師和人師之分，以及技術(shù)型和精神領(lǐng)袖型之分；此外，通常還把教師分成教書匠型和科研型兩種。教師個體的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)：素質(zhì)是指教師為了完成其職責(zé)任務(wù)所需要具備的內(nèi)在條件或者內(nèi)在品質(zhì)。教師素質(zhì)從結(jié)構(gòu)上可以分為：思想政治和道德素質(zhì)，教育思想觀念素質(zhì)，專業(yè)知識與能力素質(zhì)，身體和心理素質(zhì)。第三章現(xiàn)代師生關(guān)系

理解師生互動的心理機制，并能夠正確運用這些機制；掌握解決師生沖突的方法；掌握師生交往的原那么，結(jié)合實際分析自己在師生交往中常用到那些方法。一、師生互動的心理機制是什么？二、師生交往的原那么和技巧三、師生沖突的實質(zhì)、影響、原因及解決方法四、建立民主平等的師生關(guān)系及師生關(guān)系的意義學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重點師生互動的心理機制師生互動心理機制主要包括：教師的期望問題；教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)；教師的歸因偏差和教師對學(xué)生的獎懲。教師的期望：是教師心理學(xué)中的一個重要問題，所謂教師的期望，是指教師對學(xué)生所作的關(guān)于當(dāng)前與未來學(xué)業(yè)成績和行為表現(xiàn)的推斷和預(yù)測。它通過教師的話語、暗示等表現(xiàn)出來，會對學(xué)生的心理和行動產(chǎn)生復(fù)雜的效應(yīng)。教師期望效應(yīng)的產(chǎn)生，主要取決于教師。教師應(yīng)力求發(fā)揮人際期望的積極效應(yīng)，防止消極的效應(yīng)，這取決于教師形成的期望是否切合學(xué)生的實際水平，以及根據(jù)期望采取的行動是否適當(dāng)。教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)：教師對于班級與課堂的管理，都有教師領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)的問題。教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有密切的關(guān)系。心理學(xué)家勒溫提出三種領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)的劃分：專制作風(fēng)型、放任作風(fēng)型和民主作風(fēng)型。教師的三種作風(fēng)形成三種師生關(guān)系，在教學(xué)方案、教學(xué)方式、努力情況、教學(xué)秩序和課堂心理氣氛等方面都有不同的表現(xiàn)，從而形成不同的師生關(guān)系和心理氣氛，必然影響學(xué)生的教學(xué)活動中的態(tài)度和行為，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。教師歸因偏差：所謂歸因，就是根據(jù)有關(guān)信息把他人的行為或自己的行為的原因加以解釋和推測的過程。學(xué)校教育中，主要有三方面的歸因：〔a〕學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的歸因；〔b〕教師對自己教學(xué)行為與結(jié)果的歸因；〔c〕教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的歸因。所謂歸因偏差，就是人們對行為的原因作出了錯誤的解釋和說明。教師的歸因偏差主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師的自我歸因偏差；二是教師對學(xué)生的歸因偏差。教師對學(xué)生的獎勵與懲罰：獎勵與懲罰是課堂教學(xué)常用的控制方法，是教師對學(xué)生施加影響最經(jīng)常使用的，也是最重要的兩種手段。其中懲罰是對不符合期望的行為的回應(yīng)，也是一種強制性懲戒。獎勵那么正好相反，它是對突出地符合期望的行為的回應(yīng)，而且是表示贊許的一種方式。獎勵和懲罰都有很多技巧。希望大家注意。師生交往的原那么與技巧理解：這是教師與學(xué)生交往的前提，更是當(dāng)代師生溝通的關(guān)鍵。因此，理解學(xué)生，是當(dāng)教師的首要任務(wù)。尊重：這是一種愛，一種信任。只有老師對學(xué)生付出真摯的、深沉的愛，只有老師對學(xué)生表達出一種高度的人格信任，老師才能得到同樣的回報。寬容：這是教師思想境界的標(biāo)尺，也是教師人格力量的展示。平等：這指的是一種人格的平等。教師與學(xué)生同樣是人，其人格是絕對平等的。只有到達了這種平等，師生才可以真正溝通?！惨弧骋缹W(xué)生的心里想什么〔二〕期待〔三〕記憶〔四〕公平〔五〕幽默〔六〕暗示〔七〕)談話〔八〕角色淡化交往原那么交往技巧師生沖突實質(zhì)影響原因教師和學(xué)生之間的情緒對立或公開的對抗對學(xué)生、對教師本身均不利㈠大學(xué)教育或是師范教育與工作實際有較大差距；㈡各自期望值的不一致，㈢角色意識過強的誤區(qū)；(四)師生的“代溝〞問題；㈤某些教育制度或體制的不合理，也是造成師生沖突的外部因素。師生關(guān)系民主平等教師表達在學(xué)生教師對學(xué)生人格的尊重教師對學(xué)生的信任教師對所有學(xué)生的公平對待和一視同仁教師對學(xué)生作為"人"的價值的成認(rèn)第四章現(xiàn)代教師的道德素養(yǎng)理解現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容掌握現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

一、現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的作用

二、現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重點現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的作用對學(xué)生的教育作用在教師勞動過程中的調(diào)節(jié)作用對社會生活的影響作用對自身人格的陶治作用現(xiàn)代教師道德素養(yǎng)的內(nèi)容〔1〕依法執(zhí)教：依據(jù)我國的?憲法?、?教育法?以及黨和國家有關(guān)教育文件，每位教師必須嚴(yán)格遵循的教育方針是：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)效勞，為人民效勞，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面開展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人〞。〔2〕愛崗敬業(yè)：由于教育職業(yè)的特殊性，決定了教師的愛崗敬業(yè)這一職業(yè)道德的特殊內(nèi)容，具體表達在以下三方面：忠誠于人民的教育事業(yè)；認(rèn)真教書，精心育人；崇尚科學(xué)真理，宣傳科學(xué)知識?！?〕熱愛學(xué)生：首先，要關(guān)心保護全體學(xué)生；其次，要尊重學(xué)生的人格，平等、公正地對待學(xué)生。〔4〕嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)是教師道德責(zé)任感的表達。具體要求是：刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平；不斷探索教育規(guī)律，勇于改革創(chuàng)新?！?〕團結(jié)協(xié)作：教師關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，就成為教師職業(yè)道德的重要內(nèi)容之一。加強同行間的交流與協(xié)作；正確處理個人與他人、個人與集體的關(guān)系；關(guān)心集體，維護學(xué)校榮譽?！?〕尊重家長：為貫徹國家的規(guī)定，教師的職業(yè)道德要做到尊重家長。首先，要遵循與家長交往合作的原那么，即教育性原那么、平等性原那么、主導(dǎo)性原那么和及時性原那么；改進與家長交往合作過程中的態(tài)度和方式；還要正確處理與家長的矛盾?！?〕廉潔從教：不利用職權(quán)謀取私利；正確處理學(xué)生的禮物?！?〕為人師表：現(xiàn)代教師為人師表的道德要求主要表達在以下三個方面：塑造文明的教師形象；嚴(yán)于律己，作風(fēng)正派；模范遵守社會公德和家庭美德第五章現(xiàn)代教師的根本觀念理解現(xiàn)階段我國教師應(yīng)具備的教育觀念掌握現(xiàn)代教師的教學(xué)效能感、“學(xué)生觀〞，如何轉(zhuǎn)變教師的觀念一、教育觀念的的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)及特點二、現(xiàn)階段我國教師應(yīng)具備的教育觀念三、教師教育觀念的更新學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重點教育觀念內(nèi)涵結(jié)構(gòu)特點教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教育教學(xué)實踐過程中形成的，對相關(guān)教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學(xué)能力和所教學(xué)生的個體性認(rèn)識。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上分為指引方向的核心性的、價值性的教育觀念和指導(dǎo)操作的邊緣性的、操作性的教育觀念。從另一個角度看，教育觀念又可以分為社會所倡導(dǎo)的教育觀念和個體所采用的教育觀念。教師心理現(xiàn)象特征：主體性的、個人化的微觀的觀念，與宏觀“教育觀念〞不同；對特定的教師而言，個體化的教育觀念是一種比較穩(wěn)定的東西，不會輕易改變；具有明顯的情感性和評價性、情境性?，F(xiàn)實教學(xué)中，教師的教育觀念：具有明顯的工具主義傾向；呈現(xiàn)多元化觀念和主流觀念并存的現(xiàn)狀；教育觀念與教育行為既有聯(lián)系，又有脫節(jié)現(xiàn)象?，F(xiàn)代教師的教育觀念根底教育的價值觀人才素質(zhì)觀學(xué)生觀學(xué)校教育活動觀教師觀教師的教學(xué)效能感教育觀念的更新轉(zhuǎn)變教師教育觀念的三點建議：〔1〕參加教育科學(xué)研究活動是轉(zhuǎn)變教育觀念的最有效途徑。轉(zhuǎn)變教師教育觀念，鼓勵教師參與教育科學(xué)研究，尤其是參與教學(xué)方法改革、課程改革等方面的研究，是一個重要的途徑和方法。〔2〕觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)通過為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的時機和環(huán)境，使教師能在學(xué)習(xí)別人良好經(jīng)驗的過程中更新自己的教育觀念。觀察學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過有意識的觀察和學(xué)習(xí)，并對自己觀察到的內(nèi)容進行反思，在此根底上加以模仿。〔3〕教師小組研討會。針對某一有代表性的教育、教學(xué)事件，教師之間可以展開小組討論，能澄清自己原有的不正確的觀念，樹立新的、正確的教育觀念。第六章現(xiàn)代教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力理解教學(xué)能力中的教學(xué)認(rèn)知能力；教師教育科學(xué)研究的范圍及課題來源；掌握小學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容；教學(xué)操作能力中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力以及教學(xué)監(jiān)控能力；現(xiàn)代教師進行教育科學(xué)研究的根本步驟；教育科學(xué)研究方法中的行動研究學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重點一、現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)二、現(xiàn)代教師知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀三、現(xiàn)代教師教學(xué)能力的構(gòu)成現(xiàn)代教師的知識結(jié)構(gòu)本體性知識指教師所具有的特定的學(xué)科知識條件性知識指具體的教育科學(xué)知識實踐性知識教師積累的教學(xué)經(jīng)驗文化知識指教師具有廣泛而深刻的文化背景知識現(xiàn)代教師知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀

知識結(jié)構(gòu)不合理，缺少條件性知識。本體性知識不過關(guān)。文化知識單一。教師知識更新的速度落后于時代的要求。現(xiàn)代教師的教學(xué)能力教學(xué)認(rèn)知能力：根據(jù)學(xué)生特點整合教學(xué)內(nèi)容的能力教學(xué)教學(xué)設(shè)計能力：對教學(xué)過程中的各要素進行最優(yōu)化組合的能力教學(xué)操作能力：語言表達能力、課堂管理能力和使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力教學(xué)監(jiān)控能力：將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的方案、檢查、評價、反響、控制和調(diào)節(jié)的能力?？蒲心芰Γ号c教育、教學(xué)有關(guān)的各種課題的研究與創(chuàng)造的能力第七章現(xiàn)代教師的心理健康理解教師心理健康的意義、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、心理動力與職業(yè)壓力；掌握心理健康維護與促進，聯(lián)系實際，綜合分析造成教師常見的心理問題的原因及解決的對策。一、教師心理健康的意義、標(biāo)準(zhǔn)、心理動力二、教師的職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠三、維護與增進教師心理健康的途徑四、教師工作與生活的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重點現(xiàn)代教師的心理健康心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：能夠面對現(xiàn)實、積極樂觀，對前途充滿信心，心境輕松愉快；具有能夠勝任教學(xué)工