語(yǔ)文課程的基本理念

語(yǔ)文課程的根本理念?現(xiàn)代漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)詞典?的解釋：“理念〞主要指“思想觀念，也指認(rèn)定和追求的某種目標(biāo)、原那么、方法等〞。

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?使用“理念〞一詞，意在給語(yǔ)文教育實(shí)踐提供一種理性標(biāo)準(zhǔn)，即我們平常所說的總的指導(dǎo)思想。

語(yǔ)文課程理念實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)文教育規(guī)律的詮釋。一：對(duì)“理念〞一詞的詮釋全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)-----是語(yǔ)文教育應(yīng)到達(dá)的目標(biāo)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)-----是到達(dá)語(yǔ)文教育目標(biāo)的前提；積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式-----是到達(dá)語(yǔ)文教育目標(biāo)的策略；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程—這是到達(dá)語(yǔ)文教育目標(biāo)的保障。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?里的表述：-----全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)：是指中小學(xué)生應(yīng)具備的最根本的、適應(yīng)時(shí)代開展要求的運(yùn)用語(yǔ)文的能力，及其在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來的學(xué)識(shí)、品性、情趣和人格修為。二：語(yǔ)文課程的根本理念和主要目標(biāo)1.語(yǔ)文知識(shí)即字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)。知識(shí)是能力的根底，良好的知識(shí)素養(yǎng)可轉(zhuǎn)化為終身受用的能力。

“組織得很好的知識(shí)體系會(huì)轉(zhuǎn)化為智慧〞，所以，知識(shí)又是開展智慧的前提。知識(shí)中必然包含真、善、美的內(nèi)容，因而，知識(shí)又是人格健全開展的根底。語(yǔ)文素養(yǎng)涵蓋的幾個(gè)要素：主要指正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，一般指聽、說、讀、寫、書〔寫字〕的能力。具體指：識(shí)字寫字能力、口語(yǔ)交際能力、閱讀能力、寫作能力、綜合性學(xué)習(xí)能力。2.語(yǔ)文能力指對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)同、接受程度，主要指學(xué)生是否有熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。語(yǔ)言態(tài)度是語(yǔ)文素養(yǎng)中的靈魂。

“唯有語(yǔ)言可以從歷史的深處延伸而來，成為民族最后的指紋，最后的遺產(chǎn)。〞“民族語(yǔ)言或許是我們進(jìn)入后現(xiàn)代社會(huì)作為民族性的最后標(biāo)志。〞-----韓少功3.語(yǔ)言態(tài)度

指對(duì)語(yǔ)文含義迅速而準(zhǔn)確地捕捉的能力，是伴隨著想象和思維、對(duì)語(yǔ)文的直覺能力。

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)文材料的感悟，是一種直覺思維，即不經(jīng)由分析、綜合、推理、判斷而直接悟出語(yǔ)文材料的意義。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感悟，強(qiáng)調(diào)先有感，后有悟。4.語(yǔ)感能力指詞匯、詩(shī)文的積累量。

積累、沉淀下來的材料，才能成為語(yǔ)文素養(yǎng)的有機(jī)組成局部。?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)：“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書〞5.語(yǔ)言積累

語(yǔ)文學(xué)法是有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。授人以魚，不如授之以漁----道家學(xué)派著作?老子?常用方法：觀察、做摘抄、閱讀、讀書、看報(bào)、勤用工具書，收集資料等等。6.語(yǔ)文學(xué)法

語(yǔ)言行為指運(yùn)用語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，能用普通話進(jìn)行交流。善于傾聽，長(zhǎng)于陳述，巧于應(yīng)對(duì)，注意語(yǔ)氣自然，用于得體，語(yǔ)速適中，語(yǔ)流通暢；交流中文明禮貌、適應(yīng)不同場(chǎng)合、不同人群；文風(fēng)端正，不文過飾非、不裝腔作勢(shì)、不油腔滑調(diào)、讓人感到老實(shí)可信、樂于接受。7.語(yǔ)言行為習(xí)慣

主要指語(yǔ)言品格，語(yǔ)言品質(zhì)。健康、高雅的語(yǔ)言品味內(nèi)容上：誠(chéng)信、關(guān)愛、團(tuán)結(jié)、寬容、自信、自尊、自強(qiáng)、自立等等。形式上：講求自然、平實(shí)、大度、雅致、優(yōu)美、雋永、含蓄、幽默等等。8.語(yǔ)言品味

1.語(yǔ)文知識(shí)2.語(yǔ)文能力3.語(yǔ)言態(tài)度4.語(yǔ)感能力5.語(yǔ)言積累6.語(yǔ)文學(xué)法7.語(yǔ)言行為習(xí)慣8.語(yǔ)言品味

小結(jié)：一是：語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生反響的多元性；二是：語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的廣泛性；三是：漢語(yǔ)言文字的特殊性和培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感和整體把握能力的重要性；三：語(yǔ)文教育的特點(diǎn)前提：樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體〞的現(xiàn)代教育觀。核心:“自主〞，“合作〞是群體的自主，“探究〞是自主的深化。“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〞的精神實(shí)質(zhì)：自主是合作和探究的前提，沒有學(xué)生的自主性，合作和探究就會(huì)落空。四：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式理想的課堂：首先，好課應(yīng)是活潑的課。其次，好課應(yīng)是保持自然的課。再次，好課應(yīng)是富有氣息的課。第四，好課應(yīng)是留足空間的課。第五，好課應(yīng)是詩(shī)情畫意的課。五：努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程

語(yǔ)文教學(xué)原那么三：教學(xué)原那么教學(xué)原那么是教學(xué)所必須遵循的根本規(guī)那么。它是根據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)提出來的。四：語(yǔ)文教學(xué)原那么文道統(tǒng)一的原那么聽說讀寫相互促進(jìn)的原那么語(yǔ)文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的原那么課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合的原那么文道統(tǒng)一的原那么語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)形式和思想內(nèi)容的統(tǒng)一。

即教學(xué)過程中同時(shí)兼顧語(yǔ)文訓(xùn)練和思想教育兩方面的因素，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，以提高語(yǔ)文的教學(xué)效率。閱讀課堂中的活動(dòng)、討論，必須圍繞著對(duì)文本的研讀來開展，對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)才有效。語(yǔ)文課隨著課文內(nèi)容的變化在“親情教育課〞、“環(huán)境保護(hù)課〞、“歷史故事課〞等等綜合性質(zhì)的生活化大課堂中游離，語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)失去了立足之地。實(shí)際上，閱讀課的中心任務(wù)不是到達(dá)“感受某個(gè)形象、理解某種感情，〞這個(gè)結(jié)果，而是“通過語(yǔ)言來感受、理解〞這個(gè)過程。語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高離不開對(duì)文本本身的研讀。一些教師對(duì)于答案的預(yù)設(shè)，經(jīng)常地通過多媒體，以圖畫、音樂、視頻等“非語(yǔ)言〞的材料來呈現(xiàn)，根本脫離了語(yǔ)言這個(gè)載體。對(duì)于學(xué)生的答復(fù)，教師的評(píng)價(jià)視角也重語(yǔ)言內(nèi)容而不重語(yǔ)言形式，學(xué)生得到的評(píng)價(jià)不是他“答復(fù)得怎么樣〞而是他“說的那件事怎么樣〞。學(xué)生在五彩斑斕中，并不知道自己該怎樣才能在語(yǔ)言運(yùn)用能力上取得進(jìn)步。

案例：北京市特級(jí)教師武瓊在徐州執(zhí)教小學(xué)課文?長(zhǎng)征?教師：哪個(gè)字概括了長(zhǎng)征的特點(diǎn)？學(xué)生：“難〞這個(gè)字。教師：詩(shī)中哪些地方表達(dá)出“遠(yuǎn)征難〞？學(xué)生在教師引導(dǎo)下解讀課文，逐漸讀懂了“萬水千山〞、“五嶺逶迤〞、“烏蒙磅礴〞、“金沙水拍云崖暖〞、“大渡橋橫鐵索寒〞、“千里雪〞等語(yǔ)句。在這個(gè)過程中，體驗(yàn)到“遠(yuǎn)征難〞。朗讀詩(shī)歌，表現(xiàn)出“難〞。教師：詩(shī)中哪個(gè)詞看出紅軍對(duì)待“遠(yuǎn)征難〞的態(tài)度？學(xué)生：“不怕〞這個(gè)詞。教師：哪些地方看出“不怕〞？學(xué)生在教師引導(dǎo)下讀懂了“只等閑〞、“騰細(xì)浪〞、“走泥丸〞、“更喜〞、“盡開顏〞等語(yǔ)句。在這個(gè)過程中，體驗(yàn)到紅軍“不怕〞遠(yuǎn)征難的精神。朗讀詩(shī)歌，表現(xiàn)出“不怕〞。聽說讀寫相互促進(jìn)的原那么聽說讀寫都是語(yǔ)言傳播的形式。四種能力存在著本質(zhì)的必然聯(lián)系。聽說能力是讀寫能力開展的根底，反過來讀寫能力的開展又能促進(jìn)聽說能力的提高。常用策略把文中人物的心理話說出來。創(chuàng)設(shè)情境，想象人物對(duì)話。復(fù)述故事。概述故事。討論交流，對(duì)他人的言語(yǔ)作出回應(yīng)和評(píng)價(jià)。借鑒文中寫作手法進(jìn)行片段模仿寫作。續(xù)寫課文故事。聽故事再敘寫成文。將討論內(nèi)容作書面表達(dá)。

語(yǔ)文訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相結(jié)合的原那么

語(yǔ)文訓(xùn)練指理解和運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練；思維訓(xùn)練指培養(yǎng)思維品質(zhì)、提高思維能力的訓(xùn)練。兩種訓(xùn)練要密切配合，互相促進(jìn)。臺(tái)灣一位教師執(zhí)教?范進(jìn)中舉?時(shí)，分析范進(jìn)考中秀才時(shí)胡屠戶的言行：教師：“這時(shí)候胡屠戶的心情怎么樣？〞學(xué)生答復(fù)：“胡屠戶并不因此而快樂。〞教師追問：“他不快樂為什么拿酒肉來？〞學(xué)生注意到，胡屠戶是來賀喜的，雖為屠戶，他多年來未曾有幾次拿肉來，這次拿了肉，還帶了酒，足可以看出其快樂。教師繼續(xù)追問：“胡屠戶為什么又說將女兒嫁給范進(jìn)是倒運(yùn)呢？〞學(xué)生由此意識(shí)到，胡屠戶并不滿意秀才這個(gè)名分，他有些不屑。這樣，經(jīng)過追問，使學(xué)生糾正了自己原有思維方式的片面性，體會(huì)到胡屠戶既有些快樂又有些不屑的復(fù)雜心理。

課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合的原那么語(yǔ)文的外延和生活的外延相等。生活處處是語(yǔ)文。課外語(yǔ)文活動(dòng)黑板報(bào)、手抄報(bào)、對(duì)聯(lián)、校園文學(xué)社、播送站、相聲、小品、話劇、演講、辯論、朗誦等語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是對(duì)課程的各個(gè)方面做出規(guī)劃和安排。課程設(shè)計(jì)有三個(gè)層次宏觀層次：對(duì)課程體系結(jié)構(gòu)的整體編制，即:課程方案。中觀層次：對(duì)具體課程的編制，即:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文教材。微觀層次：教師對(duì)課程的再設(shè)計(jì)，即:教學(xué)設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的微觀層次教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是按照一定的教學(xué)理論，確立教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教學(xué)過程、選擇教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，教學(xué)設(shè)計(jì)即對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出預(yù)設(shè)。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容確立教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)過程選擇教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景設(shè)計(jì)板書、課件組織教學(xué)評(píng)價(jià)確立教學(xué)目標(biāo)〔學(xué)習(xí)目標(biāo)〕確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：語(yǔ)文課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)教材特點(diǎn)學(xué)生的現(xiàn)有水平和需要選擇教學(xué)方法根底教育課程改革倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究可以說出新課程改革倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式，即“自主合作探究〞，但不要將其視為教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法。

教無定法，但教有規(guī)律可循。每一堂閱讀課的教學(xué)方法一般都包括講授、誦讀、問答、討論等多種。常用的教學(xué)方法問題教學(xué)法自主探究法表演教學(xué)法啟發(fā)式教學(xué)法情境教學(xué)法讀寫結(jié)合法體驗(yàn)感悟法游戲教學(xué)法朗讀教學(xué)法

構(gòu)建教學(xué)過程

完整的教學(xué)過程不只拘泥于課堂，還應(yīng)包括課前的學(xué)生預(yù)習(xí)、教師預(yù)習(xí)指導(dǎo)，課后的學(xué)生作業(yè)、教師輔導(dǎo)和檢測(cè)。

課前教學(xué)過程教師：了解學(xué)生根底、通知學(xué)習(xí)內(nèi)容、布置預(yù)習(xí)任務(wù)、指點(diǎn)預(yù)習(xí)方法、檢測(cè)預(yù)習(xí)效果學(xué)生：明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、掌握預(yù)習(xí)方法、搜集學(xué)習(xí)資源、開展預(yù)習(xí)活動(dòng)課堂教學(xué)過程導(dǎo)入新課〔可從背景、作者、主題等導(dǎo)入〕初步感知〔把握課文大意〕深入探究〔解讀課文，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用〕總結(jié)歸納〔思想內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)〕拓展延伸〔向生活拓展、向其他文本拓展〕課堂小結(jié)〔課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的收獲〕布置作業(yè)課后教學(xué)過程教師：調(diào)查學(xué)生收獲、反思教學(xué)效果學(xué)生：完成課后作業(yè)、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲板書、課件設(shè)計(jì)

板書具有獨(dú)特作用，不是課件所能完全取代的。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的書面成果

教案教案的主要內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)〔學(xué)習(xí)目標(biāo)〕教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法教學(xué)課時(shí)課堂教學(xué)流程板書設(shè)計(jì)課后作業(yè)二年級(jí)下學(xué)期

絕句

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)古詩(shī)中的生字。

2、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，感受春天的勃勃生機(jī)和詩(shī)人對(duì)大自然美景的贊美之情。

3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，積累古詩(shī)中的名句。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)古詩(shī)中的生字，會(huì)寫生字。

2、有感情地朗讀古詩(shī)，感悟春天的色彩明麗和勃勃生機(jī)。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，春天來了！讓我們一起唱首春天的歌吧！〔課件播放歌曲?春天在哪里?〕

春天來了，你們快樂嗎？恩！唐代大詩(shī)人杜甫的心情和你們一樣，也很快樂。有一天，他坐在屋里，透過門窗，看見兩。

絕句只黃鸝鳥在翠綠的柳樹梢上歡樂地歌唱，一行白鷺在晴朗的天空中自由飛翔。放眼望去，遠(yuǎn)處的高山上，竟還有千年沒化的積雪。多美的景色呀！杜甫快樂地寫下了這首?絕句?這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)這首古詩(shī)?！敖^句〞是古詩(shī)的一種體裁。請(qǐng)同學(xué)們齊讀題目。

二、初讀古詩(shī)

1、接下來，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式練習(xí)讀讀這首詩(shī)。注意要把字音讀準(zhǔn)，詩(shī)句讀流利；邊讀邊用筆劃出古詩(shī)中的生字。

2、學(xué)生自由練習(xí)朗讀古詩(shī)。

3、現(xiàn)在，誰來試著把古詩(shī)讀一讀？小朋友聽聽他把字音讀準(zhǔn)了嗎？〔教師隨機(jī)評(píng)價(jià)〕

絕句三、學(xué)習(xí)生字小朋友們，古詩(shī)你們都會(huì)讀了，詩(shī)中的生字寶寶你們都認(rèn)識(shí)了嗎？現(xiàn)在，趕快睜大你們明亮的眼睛，因?yàn)橛袔讉€(gè)淘氣的生字寶寶從古詩(shī)里跑出來了，它們想和你們交朋友呢！第一個(gè)跑出來的是誰呢？〔課件出示生字“鷺〞“柳〞“窗〞“鳴〞〕

四、再讀古詩(shī)

1、指名讀

2、齊讀

3、老師讀

4、齊讀

五、感悟古詩(shī)小朋友，剛剛我們反復(fù)地讀這首詩(shī)，你讀懂了什么？

1、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳

大家仔細(xì)聽，仿佛聽到了什么？再仔細(xì)看看，你好象看到了什么？翠綠的柳樹上，兩只黃鸝在歡快地歌唱、嬉戲，多開心呀！它們可是春天的小使者，為春光增添了不少色彩！

2、一行白鷺上青天

讀著這句詩(shī)，老師眼前仿