合作學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)綜述(同名24170)

合作學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)綜述深圳市龍崗中學(xué)滕細(xì)浪合作學(xué)習(xí)是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，能滿足培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新思維的需要，是讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)的理念。筆者在中國(guó)期刊網(wǎng)上以“合作學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，自1979—2008年30年時(shí)間里，共有4864篇論文發(fā)表，其中三個(gè)十年的論文分布如下表：表一：最近三個(gè)十年國(guó)內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的論文發(fā)表情況年代1979—19881989—19981999—2008合計(jì)論文（篇）108647684864表二：最近十年國(guó)內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的論文發(fā)表情況年份99-0001-0203-0405-0607-08合計(jì)論文（篇）73243820143321994768從表一可以看出，我國(guó)教育界在最近十年里對(duì)合作學(xué)習(xí)研究成果數(shù)量最多，平均每年477篇論文接近前20年研究論文總數(shù)的5倍，而最近十年中每年都在成倍增加，這說(shuō)明本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)推行新課程改革，大力推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，取得了豐碩的成果。我們?cè)賹?duì)最近十年的研究論文進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究范圍涵蓋了西方合作學(xué)習(xí)研究譯介、合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)、合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)在各學(xué)齡段的實(shí)踐探索、合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐的歷史、現(xiàn)狀及展望、合作學(xué)習(xí)的操作反思、合作學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系和交往、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)及意義等內(nèi)容，可以說(shuō)國(guó)內(nèi)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究范圍相當(dāng)廣泛，相當(dāng)細(xì)致，在所有研究中，關(guān)于合作學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用所占比重最大，對(duì)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)然狀態(tài)探討比例很大，但是對(duì)合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究較少，而且對(duì)合作學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建很少，因此，在合作學(xué)習(xí)的普遍推廣和應(yīng)用方面效果甚微。在此，試對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要概括與綜述，以利于進(jìn)一步的探討和實(shí)踐。一、合作學(xué)習(xí)歷史發(fā)展1、國(guó)外合作學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過(guò)合作學(xué)習(xí)的思想。如：亞里士多德認(rèn)為營(yíng)造一種合作式的寬松的學(xué)校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出學(xué)生們可以從互教中獲益，他始終強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)”。文藝復(fù)興時(shí)期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識(shí)，還可以通過(guò)別的學(xué)生獲取知識(shí)。啟蒙時(shí)期，法國(guó)的盧梭、英國(guó)的洛克、美國(guó)的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過(guò)合作的思想。（黃謹(jǐn)《合作學(xué)習(xí)理論介紹》見(jiàn)鄭金洲主編《合作學(xué)習(xí)》）除了在個(gè)別教學(xué)中小范圍實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的理念之外，十八世紀(jì)，約瑟夫·蘭開(kāi)斯特和安德魯·貝爾開(kāi)始在英國(guó)廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小6．以色列特拉維夫大學(xué)著名教育心理學(xué)家沙倫博士認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)并以自主與合作為基本特征的一系列教學(xué)方法的總稱。7．國(guó)內(nèi)學(xué)者肖川教授認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。8.國(guó)內(nèi)學(xué)者王坦研究員認(rèn)為:“真正的合作學(xué)習(xí)其實(shí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系?！睆哪壳皣?guó)內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)來(lái)看，合作學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)合性、多層面的概念。但是，可以看出，合作學(xué)習(xí)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)的主要取向，學(xué)生之間的互動(dòng)合作為其共同特征。同時(shí)，對(duì)任何一種形式的合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，有五個(gè)共同的基本要素是不可缺少的。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”；二是面對(duì)面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個(gè)體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。（嘎斯基：《合作掌握學(xué)習(xí)的策略》王坦譯）三、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)1、國(guó)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)的研究

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論，主要受心理學(xué)與社會(huì)學(xué)理論影響。斯萊文、約翰遜兄弟把行為學(xué)習(xí)理論（動(dòng)機(jī)）、社會(huì)互賴?yán)碚摵驼J(rèn)知發(fā)展理論作為合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，（1）動(dòng)機(jī)的視角——目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論GoalStructure理論是多伊奇M·Deutsch1949在勒溫的群體動(dòng)力學(xué)理論基礎(chǔ)上提出的,它從動(dòng)機(jī)視角提供了合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。多伊奇認(rèn)為目標(biāo)結(jié)構(gòu)有合作型（相互促進(jìn)式）、競(jìng)爭(zhēng)型（相互對(duì)抗式）和個(gè)體型（相互獨(dú)立式）三種方式。由于合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了只有當(dāng)小組成功，小組成員才能達(dá)到他們各自目標(biāo)的教學(xué)情境，它比競(jìng)爭(zhēng)型及個(gè)體型目標(biāo)結(jié)構(gòu)更能促進(jìn)學(xué)生獲得有效教學(xué)結(jié)果。動(dòng)機(jī)視角的合作學(xué)習(xí)觀重視小組目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)措施的作用，強(qiáng)調(diào)反映了行為主義學(xué)習(xí)理論的價(jià)值傾向。斯萊文指出，從動(dòng)機(jī)視角出發(fā)，有效合作學(xué)習(xí)需具備兩個(gè)基本條件：小組獎(jiǎng)勵(lì)和個(gè)人責(zé)任。小組獎(jiǎng)勵(lì)，即當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)時(shí)須對(duì)小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)人責(zé)任指所有成員在小組學(xué)習(xí)的任務(wù)分工上要具有平等的責(zé)任但反對(duì)無(wú)視個(gè)人對(duì)小組任務(wù)貢獻(xiàn)的大小給予同等獎(jiǎng)勵(lì)。一般來(lái)說(shuō)，小組獎(jiǎng)勵(lì)由合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。而激發(fā)個(gè)體責(zé)任的方法則有兩種：任務(wù)分工、以小組成員成績(jī)的總和為團(tuán)體成績(jī)（2）社會(huì)互賴?yán)碚撋鐣?huì)互賴（或稱社會(huì)凝聚力）理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)借助于人際交往而產(chǎn)生，本質(zhì)上是人際相互作用建立起來(lái)的積極的依賴關(guān)系。因此，社會(huì)互賴?yán)碚撝匾曅〗M凝聚力，強(qiáng)調(diào)小組成員的集體榮譽(yù)感，提倡合作學(xué)習(xí)應(yīng)重視班級(jí)文化、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、小組活動(dòng)過(guò)程以及小組自我評(píng)議等活動(dòng)。社會(huì)互賴?yán)碚摲从持环N人本主義的教育思想，支持者們認(rèn)為學(xué)生在民主平等的小組中能夠發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能。在這種環(huán)境中，教師不過(guò)度干涉和控制學(xué)生，學(xué)生能在民主、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到自己的聲音，因而獲得最好的發(fā)展。（3）認(rèn)知理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論流派作為20世紀(jì)的主流學(xué)習(xí)理論，從發(fā)展性理論、認(rèn)知加工理論到建構(gòu)主義都對(duì)合作學(xué)習(xí)研究產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響①發(fā)展性理論認(rèn)知發(fā)展性理論的代表人物是皮亞杰、維果斯基。發(fā)展性理論對(duì)合作學(xué)習(xí)的基本假設(shè)是，兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們對(duì)重要概念的掌握。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平、以及在成人指導(dǎo)下或與更有能力的同伴共同探討進(jìn)行問(wèn)題解決時(shí)的潛在發(fā)展水平之間的距離。他認(rèn)為相近年齡兒童的學(xué)習(xí)可能處于對(duì)方的最近發(fā)展區(qū)，因此同伴的合作學(xué)習(xí)可以提高他們的認(rèn)知水平。皮亞杰認(rèn)為同伴交互作用非常重要，因?yàn)榻换ブ械倪壿嬤\(yùn)算打破了兒童以自我為中心的概念并且為兒童建立有效邏輯結(jié)構(gòu)提供了反饋。皮亞杰學(xué)派的學(xué)者主張?jiān)趯W(xué)校中增加合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括同伴學(xué)習(xí)與小組發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等，從而使學(xué)生在討論、爭(zhēng)辯、認(rèn)知沖突、傾聽(tīng)、不充分推理被揭示等交互活動(dòng)中引發(fā)高質(zhì)量的認(rèn)知理解。因此，基于發(fā)展性理論研究合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律、分析小組目標(biāo)、任務(wù)和過(guò)程等的發(fā)展性學(xué)習(xí)策略，是合作學(xué)習(xí)研究的重要思路之一。②認(rèn)知精制理論認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，為了更好地記憶正在學(xué)習(xí)的信息，并與記憶中已有信息關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者需要對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行某種程度的認(rèn)知重構(gòu)或精細(xì)加工，而精細(xì)加工就是對(duì)正在學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行有意義添加的過(guò)程,添加的東西可以是一個(gè)邏輯推論,一個(gè)連續(xù),一個(gè)例子,一條細(xì)節(jié),或任何一種把信息聯(lián)結(jié)起來(lái)的東西。精細(xì)加工的最有效方法之一是向他人解釋材料。同伴互助學(xué)習(xí)通過(guò)給學(xué)習(xí)者提供互相練習(xí)解釋材料的機(jī)會(huì)、同伴之間大量的知識(shí)建模、認(rèn)知不平衡反饋等促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知精細(xì)加工，因而相互合作的雙方都能從中受益。③認(rèn)知建構(gòu)理論建構(gòu)主義本身派別林立，但大多數(shù)建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的四要素是情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)，合作學(xué)習(xí)是其中的重要因素。按照當(dāng)代教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計(jì)家喬納森的觀點(diǎn)，與新技術(shù)結(jié)合的多元學(xué)習(xí)策略至少有：“主動(dòng)學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)策略和真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)策略”五種學(xué)習(xí)策略?，F(xiàn)代合作學(xué)習(xí)研究更多地與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、信息技術(shù)等相結(jié)合。以上理論的關(guān)系是互補(bǔ)而不是排斥的，雖然早期的研究者大多從各自不同的視角開(kāi)展研究，但隨著研究的發(fā)展，研究者們?cè)絻A向于融合各種理論的觀點(diǎn)。斯萊文在強(qiáng)調(diào)，小組目標(biāo)和個(gè)人責(zé)任是有效合作學(xué)習(xí)的重要因素的同時(shí)，認(rèn)為在一定情境下小組交互過(guò)程（包括小組活動(dòng)、過(guò)程性策略指導(dǎo)、結(jié)構(gòu)化的同伴組合等）也是有效合作學(xué)習(xí)的重要因素。實(shí)際上，被廣泛接受的約翰遜兄弟“合作學(xué)習(xí)五要素理論”就是在綜合動(dòng)機(jī)和社會(huì)互賴?yán)碚摰幕A(chǔ)上提出的。綜上觀點(diǎn)20世紀(jì)合作學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)框架應(yīng)如圖1所示（《合作學(xué)習(xí)理論研究的回顧與啟示》李翠白《第十屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用會(huì)議GCCCE2006論文集》）2、我國(guó)學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)的研究我國(guó)陳云英博士認(rèn)為合作學(xué)習(xí)理論主要有以下幾方面：認(rèn)知理論、自控理論、集體動(dòng)力理論和課堂教學(xué)理論。吳向麗在《新課程倡導(dǎo)的十種教學(xué)策略叢書(shū)：合作學(xué)習(xí)》一書(shū)中認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)概括起來(lái)大致包括以下幾個(gè)方面：群體動(dòng)力理論、建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)理論和社會(huì)互賴?yán)碚?。王坦在《合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)析》中認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)主要奠基于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科之上，其理論基礎(chǔ)涉及以下幾個(gè)方面：社會(huì)互賴?yán)碚?，選擇理論，教學(xué)工學(xué)理論，動(dòng)機(jī)理論，凝聚力理論，發(fā)展理論，認(rèn)知精制理論，接觸理論。四、合作學(xué)習(xí)的典型方法作為一種有效的教學(xué)理論和策略體系，合作學(xué)習(xí)在教育實(shí)踐中產(chǎn)生了多種的合作方法。根據(jù)這些合作學(xué)習(xí)類型提出的先后順序，典型的合作學(xué)習(xí)方法有1．共同學(xué)習(xí)法（Learningtogether，簡(jiǎn)稱LT）LT由約翰遜兄弟在1960s中期提出。具體為：由四、五個(gè)能力不同的學(xué)生組成一個(gè)小組，一起共同學(xué)習(xí)，完成某一任務(wù)，每一小組共同交一份作業(yè)，依小組成績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。該方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組共同活動(dòng)、討論反思等團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法以提高小組的交互和功能。但約翰遜兄弟并沒(méi)有明確規(guī)定具體的操作方法，而是超越具體教學(xué)方法的研究思路，系統(tǒng)提出了有效合作學(xué)習(xí)的五要素理論。LT是一種早期的、具有普適性的合作學(xué)習(xí)方法。2．小組游戲競(jìng)賽法（Teams-Games-Tournament，簡(jiǎn)稱TGT）TGT由迪里斯在1970s早期提出。學(xué)習(xí)過(guò)程為：教師全班授課、小組學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)競(jìng)賽、成績(jī)?cè)u(píng)定。合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在小組同學(xué)互教互學(xué)，保證所有成員都學(xué)會(huì)教師講授的內(nèi)容，并為每周的學(xué)業(yè)競(jìng)賽做準(zhǔn)備，比賽時(shí)按原有的學(xué)習(xí)水平抽取各小組能力同質(zhì)的學(xué)生代表各自小組參加游戲競(jìng)賽，比賽后合計(jì)各小組成員積分以確定小組的總成績(jī)。該模式在低齡學(xué)生中使用較多。3．小組調(diào)查法（GroupInvestigation,簡(jiǎn)稱GI）GI由以色列的沙倫1976創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)小組的合作性探究。具體過(guò)程是：學(xué)生按2-6人組成小組，每組安排一個(gè)子課題，各組再將子課題分成若干子任務(wù)落實(shí)到個(gè)人。各小組制定計(jì)劃并展開(kāi)調(diào)查研究和討論，通過(guò)分析綜合得出結(jié)論并將此研究報(bào)告向全班同學(xué)匯報(bào)交流。最后由師生共同對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)?；顒?dòng)一般在課外調(diào)查和分析資料，在課堂上報(bào)告、展示和評(píng)價(jià)調(diào)查結(jié)果。當(dāng)前的許多研究性學(xué)習(xí)、PBL項(xiàng)目學(xué)習(xí)大多借鑒了小組調(diào)查合作模式。4．學(xué)術(shù)辯論（AcademicControversy，簡(jiǎn)稱AC）在1970s中期，約翰遜兄弟在一系列課程中組織以合作學(xué)習(xí)小組形式開(kāi)展學(xué)術(shù)辯論，發(fā)展了有關(guān)辯論進(jìn)程、教師如何組織和使用辯論以及使用辯論來(lái)提高學(xué)習(xí)和思維水平的理論。合作的過(guò)程包括組織學(xué)術(shù)任務(wù)、準(zhǔn)備辯論材料、進(jìn)行辯論、綜合總結(jié)。辯論強(qiáng)調(diào)達(dá)成如下小組合作目標(biāo)：在問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)、掌握與問(wèn)題雙方有關(guān)的所有資料和觀點(diǎn)、寫(xiě)一份評(píng)估所有成員的小組質(zhì)量報(bào)告。5．切塊拼接法（Jigsaw）切塊拼接法由這一模式由阿朗遜1971年提出。把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干部分，學(xué)生分成4-6人一組，組內(nèi)的每一成員負(fù)責(zé)掌握其中一部分。隨后，將各組中分配了同樣任務(wù)的學(xué)生組成“專家組”共同學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)。而后，專家們返回各自的小組教會(huì)本組其他同學(xué)，最后測(cè)試每個(gè)學(xué)生對(duì)全部學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。使用這種方法，教師應(yīng)仔細(xì)地觀察專家組的學(xué)習(xí)，確保每位專家學(xué)生熟練掌握所學(xué)內(nèi)容后才返回原先的小組開(kāi)展互教互學(xué)。6．學(xué)生小組成績(jī)分工法（StudentTeam-AchievementDivisions,簡(jiǎn)稱STADSTAD由斯萊文在１970s后期提出。學(xué)生小組按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分，每五至六周可改變一次編組。學(xué)習(xí)過(guò)程為：先由教師授課，然后學(xué)生在他們各自的小組中共同學(xué)習(xí)，最后所有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人測(cè)驗(yàn)，將學(xué)生測(cè)驗(yàn)得分與他們自己過(guò)去取得的平均分相比，根據(jù)他們達(dá)到或超過(guò)先前成績(jī)的程度來(lái)計(jì)分，然后將這些分?jǐn)?shù)相加得到小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以得到認(rèn)可或獎(jiǎng)勵(lì)。STAD常用于評(píng)寫(xiě)算術(shù)等容易算分的科目中。7．小組加速教學(xué)（TeamAcceleratedInstruction，簡(jiǎn)稱TAI）TAI由斯萊文等在1980s早期綜合了合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念而提出。它首先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)引導(dǎo)材料進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，而后學(xué)生在混合性小組中相互檢查所做工作。小組的獎(jiǎng)勵(lì)基于每個(gè)小組所完成的單元數(shù)量、通過(guò)的測(cè)試成績(jī)等。TAI的關(guān)鍵在于教師要提前設(shè)計(jì)用于自學(xué)和互評(píng)的教學(xué)引導(dǎo)材料、配套測(cè)試練習(xí)題及答案。8．同伴合作法(studentcorperative)亦稱“同伴輔導(dǎo)”或“同伴互助合作學(xué)習(xí)”是一對(duì)一的學(xué)生同伴相互輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，可單獨(dú)使用或結(jié)合其他合作方式使用。這種方式操作簡(jiǎn)易靈活，是最小單元組織的合作，具有提高每個(gè)學(xué)生的積極性，增加及時(shí)反饋、減少教師談話，使學(xué)生有機(jī)會(huì)從教師的角度看教與學(xué)的情景，增加課堂的合作氣氛等優(yōu)點(diǎn)。約翰遜等人提倡在教學(xué)中穿插多種形式的同伴合作學(xué)習(xí)，如兩人同步解答、兩人合作記筆記、兩人閱讀和解釋、總結(jié)性兩人合作寫(xiě)作、總結(jié)性兩人記筆記等小組形式。以上合作學(xué)習(xí)類型風(fēng)格各異，約翰遜2000年對(duì)164個(gè)70年代至90年代的合作學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目進(jìn)行元分析，從五個(gè)方面比較了不同類型合作學(xué)習(xí)方法的直接－概念化程度（易用性）程度：1）方法的易學(xué)性2）在課堂中初次使用的易用性（易使用性）3）長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)用的易用性（易堅(jiān)持性）4）在不同學(xué)科和年級(jí)教學(xué)中的適用性（豐富性）5）對(duì)條件變化的適應(yīng)性。比較結(jié)果顯示（如表1所示）。分析表明，LT、AC、GI、jigsaw、TGT、STAD、TAI、CIRC方法的易用性依次遞減，其中LT、AC、GI三項(xiàng)常見(jiàn)的合作方法最容易被推廣應(yīng)用。實(shí)際上Jigsaw、TGT、STAD、TAI等方法雖然操作程序較復(fù)雜不易于完全照搬，但他們各自的模式特色仍然對(duì)當(dāng)代合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)具有不同的啟示。例如：TGT、STAD方法目前仍常見(jiàn)于低齡兒童的合作學(xué)習(xí)，Jigsaw方法不僅適用于課堂教學(xué)，還為遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)提供了