合作學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)綜述(同名24170)

合作學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)綜述深圳市龍崗中學(xué)滕細(xì)浪合作學(xué)習(xí)是一種極富創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略體系，能滿足培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新思維的需要，是讓學(xué)生真正動起來的理念。筆者在中國期刊網(wǎng)上以“合作學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，自1979—2008年30年時間里，共有4864篇論文發(fā)表，其中三個十年的論文分布如下表：表一：最近三個十年國內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的論文發(fā)表情況年代1979—19881989—19981999—2008合計論文（篇）108647684864表二：最近十年國內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的論文發(fā)表情況年份99-0001-0203-0405-0607-08合計論文（篇）73243820143321994768從表一可以看出，我國教育界在最近十年里對合作學(xué)習(xí)研究成果數(shù)量最多，平均每年477篇論文接近前20年研究論文總數(shù)的5倍，而最近十年中每年都在成倍增加，這說明本世紀(jì)以來，我國推行新課程改革，大力推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，取得了豐碩的成果。我們再對最近十年的研究論文進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究范圍涵蓋了西方合作學(xué)習(xí)研究譯介、合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)、合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用實踐、合作學(xué)習(xí)在各學(xué)齡段的實踐探索、合作學(xué)習(xí)研究與實踐的歷史、現(xiàn)狀及展望、合作學(xué)習(xí)的操作反思、合作學(xué)習(xí)中的人際關(guān)系和交往、合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)及意義等內(nèi)容，可以說國內(nèi)對合作學(xué)習(xí)的研究范圍相當(dāng)廣泛，相當(dāng)細(xì)致，在所有研究中，關(guān)于合作學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用所占比重最大，對合作學(xué)習(xí)的應(yīng)然狀態(tài)探討比例很大，但是對合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究較少，而且對合作學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建很少，因此，在合作學(xué)習(xí)的普遍推廣和應(yīng)用方面效果甚微。在此，試對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行簡要概括與綜述，以利于進(jìn)一步的探討和實踐。一、合作學(xué)習(xí)歷史發(fā)展1、國外合作學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留、托馬斯·阿奎那等人都曾在著作里論述過合作學(xué)習(xí)的思想。如：亞里士多德認(rèn)為營造一種合作式的寬松的學(xué)校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出學(xué)生們可以從互教中獲益，他始終強調(diào)一個觀點“大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵，促進(jìn)學(xué)習(xí)”。文藝復(fù)興時期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識，還可以通過別的學(xué)生獲取知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明·富蘭克林都曾指出過合作的思想。（黃謹(jǐn)《合作學(xué)習(xí)理論介紹》見鄭金洲主編《合作學(xué)習(xí)》）除了在個別教學(xué)中小范圍實踐合作學(xué)習(xí)的理念之外，十八世紀(jì)，約瑟夫·蘭開斯特和安德魯·貝爾開始在英國廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小6．以色列特拉維夫大學(xué)著名教育心理學(xué)家沙倫博士認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)并以自主與合作為基本特征的一系列教學(xué)方法的總稱。7．國內(nèi)學(xué)者肖川教授認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。8.國內(nèi)學(xué)者王坦研究員認(rèn)為:“真正的合作學(xué)習(xí)其實是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。”從目前國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)來看，合作學(xué)習(xí)是一個復(fù)合性、多層面的概念。但是，可以看出，合作學(xué)習(xí)關(guān)注教學(xué)過程中的師師互動、師生互動、生生互動，并以生生互動合作為教學(xué)活動的主要取向，學(xué)生之間的互動合作為其共同特征。同時，對任何一種形式的合作學(xué)習(xí)來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的。一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體自加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。（嘎斯基：《合作掌握學(xué)習(xí)的策略》王坦譯）三、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)1、國外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)的研究

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論，主要受心理學(xué)與社會學(xué)理論影響。斯萊文、約翰遜兄弟把行為學(xué)習(xí)理論（動機）、社會互賴?yán)碚摵驼J(rèn)知發(fā)展理論作為合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，（1）動機的視角——目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論GoalStructure理論是多伊奇M·Deutsch1949在勒溫的群體動力學(xué)理論基礎(chǔ)上提出的,它從動機視角提供了合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。多伊奇認(rèn)為目標(biāo)結(jié)構(gòu)有合作型（相互促進(jìn)式）、競爭型（相互對抗式）和個體型（相互獨立式）三種方式。由于合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了只有當(dāng)小組成功，小組成員才能達(dá)到他們各自目標(biāo)的教學(xué)情境，它比競爭型及個體型目標(biāo)結(jié)構(gòu)更能促進(jìn)學(xué)生獲得有效教學(xué)結(jié)果。動機視角的合作學(xué)習(xí)觀重視小組目標(biāo)、獎勵等激勵措施的作用，強調(diào)反映了行為主義學(xué)習(xí)理論的價值傾向。斯萊文指出，從動機視角出發(fā)，有效合作學(xué)習(xí)需具備兩個基本條件：小組獎勵和個人責(zé)任。小組獎勵，即當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)時須對小組給予獎勵。個人責(zé)任指所有成員在小組學(xué)習(xí)的任務(wù)分工上要具有平等的責(zé)任但反對無視個人對小組任務(wù)貢獻(xiàn)的大小給予同等獎勵。一般來說，小組獎勵由合作學(xué)習(xí)的評價設(shè)計實現(xiàn)。而激發(fā)個體責(zé)任的方法則有兩種：任務(wù)分工、以小組成員成績的總和為團體成績（2）社會互賴?yán)碚撋鐣ベ嚕ɑ蚍Q社會凝聚力）理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)動機借助于人際交往而產(chǎn)生，本質(zhì)上是人際相互作用建立起來的積極的依賴關(guān)系。因此，社會互賴?yán)碚撝匾曅〗M凝聚力，強調(diào)小組成員的集體榮譽感，提倡合作學(xué)習(xí)應(yīng)重視班級文化、團隊建設(shè)、小組活動過程以及小組自我評議等活動。社會互賴?yán)碚摲从持环N人本主義的教育思想，支持者們認(rèn)為學(xué)生在民主平等的小組中能夠發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能。在這種環(huán)境中，教師不過度干涉和控制學(xué)生，學(xué)生能在民主、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到自己的聲音，因而獲得最好的發(fā)展。（3）認(rèn)知理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論流派作為20世紀(jì)的主流學(xué)習(xí)理論，從發(fā)展性理論、認(rèn)知加工理論到建構(gòu)主義都對合作學(xué)習(xí)研究產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響①發(fā)展性理論認(rèn)知發(fā)展性理論的代表人物是皮亞杰、維果斯基。發(fā)展性理論對合作學(xué)習(xí)的基本假設(shè)是，兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們對重要概念的掌握。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為兒童獨立解決問題時的實際發(fā)展水平、以及在成人指導(dǎo)下或與更有能力的同伴共同探討進(jìn)行問題解決時的潛在發(fā)展水平之間的距離。他認(rèn)為相近年齡兒童的學(xué)習(xí)可能處于對方的最近發(fā)展區(qū)，因此同伴的合作學(xué)習(xí)可以提高他們的認(rèn)知水平。皮亞杰認(rèn)為同伴交互作用非常重要，因為交互中的邏輯運算打破了兒童以自我為中心的概念并且為兒童建立有效邏輯結(jié)構(gòu)提供了反饋。皮亞杰學(xué)派的學(xué)者主張在學(xué)校中增加合作學(xué)習(xí)活動，包括同伴學(xué)習(xí)與小組發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等，從而使學(xué)生在討論、爭辯、認(rèn)知沖突、傾聽、不充分推理被揭示等交互活動中引發(fā)高質(zhì)量的認(rèn)知理解。因此，基于發(fā)展性理論研究合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律、分析小組目標(biāo)、任務(wù)和過程等的發(fā)展性學(xué)習(xí)策略，是合作學(xué)習(xí)研究的重要思路之一。②認(rèn)知精制理論認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，為了更好地記憶正在學(xué)習(xí)的信息，并與記憶中已有信息關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者需要對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行某種程度的認(rèn)知重構(gòu)或精細(xì)加工，而精細(xì)加工就是對正在學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行有意義添加的過程,添加的東西可以是一個邏輯推論,一個連續(xù),一個例子,一條細(xì)節(jié),或任何一種把信息聯(lián)結(jié)起來的東西。精細(xì)加工的最有效方法之一是向他人解釋材料。同伴互助學(xué)習(xí)通過給學(xué)習(xí)者提供互相練習(xí)解釋材料的機會、同伴之間大量的知識建模、認(rèn)知不平衡反饋等促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知精細(xì)加工，因而相互合作的雙方都能從中受益。③認(rèn)知建構(gòu)理論建構(gòu)主義本身派別林立，但大多數(shù)建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的四要素是情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)，合作學(xué)習(xí)是其中的重要因素。按照當(dāng)代教育心理學(xué)家和教學(xué)設(shè)計家喬納森的觀點，與新技術(shù)結(jié)合的多元學(xué)習(xí)策略至少有：“主動學(xué)習(xí)策略、建構(gòu)學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略、反思學(xué)習(xí)策略和真實任務(wù)學(xué)習(xí)策略”五種學(xué)習(xí)策略。現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)研究更多地與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境、項目學(xué)習(xí)、信息技術(shù)等相結(jié)合。以上理論的關(guān)系是互補而不是排斥的，雖然早期的研究者大多從各自不同的視角開展研究，但隨著研究的發(fā)展，研究者們越傾向于融合各種理論的觀點。斯萊文在強調(diào)，小組目標(biāo)和個人責(zé)任是有效合作學(xué)習(xí)的重要因素的同時，認(rèn)為在一定情境下小組交互過程（包括小組活動、過程性策略指導(dǎo)、結(jié)構(gòu)化的同伴組合等）也是有效合作學(xué)習(xí)的重要因素。實際上，被廣泛接受的約翰遜兄弟“合作學(xué)習(xí)五要素理論”就是在綜合動機和社會互賴?yán)碚摰幕A(chǔ)上提出的。綜上觀點20世紀(jì)合作學(xué)習(xí)研究的理論基礎(chǔ)框架應(yīng)如圖1所示（《合作學(xué)習(xí)理論研究的回顧與啟示》李翠白《第十屆全球華人計算機教育應(yīng)用會議GCCCE2006論文集》）2、我國學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)的研究我國陳云英博士認(rèn)為合作學(xué)習(xí)理論主要有以下幾方面：認(rèn)知理論、自控理論、集體動力理論和課堂教學(xué)理論。吳向麗在《新課程倡導(dǎo)的十種教學(xué)策略叢書：合作學(xué)習(xí)》一書中認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)概括起來大致包括以下幾個方面：群體動力理論、建構(gòu)主義理論、人本主義心理學(xué)理論和社會互賴?yán)碚?。王坦在《合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析》中認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)主要奠基于社會學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科之上，其理論基礎(chǔ)涉及以下幾個方面：社會互賴?yán)碚?，選擇理論，教學(xué)工學(xué)理論，動機理論，凝聚力理論，發(fā)展理論，認(rèn)知精制理論，接觸理論。四、合作學(xué)習(xí)的典型方法作為一種有效的教學(xué)理論和策略體系，合作學(xué)習(xí)在教育實踐中產(chǎn)生了多種的合作方法。根據(jù)這些合作學(xué)習(xí)類型提出的先后順序，典型的合作學(xué)習(xí)方法有1．共同學(xué)習(xí)法（Learningtogether，簡稱LT）LT由約翰遜兄弟在1960s中期提出。具體為：由四、五個能力不同的學(xué)生組成一個小組，一起共同學(xué)習(xí)，完成某一任務(wù)，每一小組共同交一份作業(yè)，依小組成績進(jìn)行獎勵。該方法強調(diào)通過小組共同活動、討論反思等團隊建設(shè)方法以提高小組的交互和功能。但約翰遜兄弟并沒有明確規(guī)定具體的操作方法，而是超越具體教學(xué)方法的研究思路，系統(tǒng)提出了有效合作學(xué)習(xí)的五要素理論。LT是一種早期的、具有普適性的合作學(xué)習(xí)方法。2．小組游戲競賽法（Teams-Games-Tournament，簡稱TGT）TGT由迪里斯在1970s早期提出。學(xué)習(xí)過程為：教師全班授課、小組學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)競賽、成績評定。合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在小組同學(xué)互教互學(xué)，保證所有成員都學(xué)會教師講授的內(nèi)容，并為每周的學(xué)業(yè)競賽做準(zhǔn)備，比賽時按原有的學(xué)習(xí)水平抽取各小組能力同質(zhì)的學(xué)生代表各自小組參加游戲競賽，比賽后合計各小組成員積分以確定小組的總成績。該模式在低齡學(xué)生中使用較多。3．小組調(diào)查法（GroupInvestigation,簡稱GI）GI由以色列的沙倫1976創(chuàng)設(shè)，強調(diào)小組的合作性探究。具體過程是：學(xué)生按2-6人組成小組，每組安排一個子課題，各組再將子課題分成若干子任務(wù)落實到個人。各小組制定計劃并展開調(diào)查研究和討論，通過分析綜合得出結(jié)論并將此研究報告向全班同學(xué)匯報交流。最后由師生共同對研究結(jié)果進(jìn)行評價?；顒右话阍谡n外調(diào)查和分析資料，在課堂上報告、展示和評價調(diào)查結(jié)果。當(dāng)前的許多研究性學(xué)習(xí)、PBL項目學(xué)習(xí)大多借鑒了小組調(diào)查合作模式。4．學(xué)術(shù)辯論（AcademicControversy，簡稱AC）在1970s中期，約翰遜兄弟在一系列課程中組織以合作學(xué)習(xí)小組形式開展學(xué)術(shù)辯論，發(fā)展了有關(guān)辯論進(jìn)程、教師如何組織和使用辯論以及使用辯論來提高學(xué)習(xí)和思維水平的理論。合作的過程包括組織學(xué)術(shù)任務(wù)、準(zhǔn)備辯論材料、進(jìn)行辯論、綜合總結(jié)。辯論強調(diào)達(dá)成如下小組合作目標(biāo)：在問題上達(dá)成共識、掌握與問題雙方有關(guān)的所有資料和觀點、寫一份評估所有成員的小組質(zhì)量報告。5．切塊拼接法（Jigsaw）切塊拼接法由這一模式由阿朗遜1971年提出。把一項學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干部分，學(xué)生分成4-6人一組，組內(nèi)的每一成員負(fù)責(zé)掌握其中一部分。隨后，將各組中分配了同樣任務(wù)的學(xué)生組成“專家組”共同學(xué)習(xí)掌握新知識。而后，專家們返回各自的小組教會本組其他同學(xué)，最后測試每個學(xué)生對全部學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。使用這種方法，教師應(yīng)仔細(xì)地觀察專家組的學(xué)習(xí)，確保每位專家學(xué)生熟練掌握所學(xué)內(nèi)容后才返回原先的小組開展互教互學(xué)。6．學(xué)生小組成績分工法（StudentTeam-AchievementDivisions,簡稱STADSTAD由斯萊文在１970s后期提出。學(xué)生小組按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分，每五至六周可改變一次編組。學(xué)習(xí)過程為：先由教師授課，然后學(xué)生在他們各自的小組中共同學(xué)習(xí)，最后所有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個人測驗，將學(xué)生測驗得分與他們自己過去取得的平均分相比，根據(jù)他們達(dá)到或超過先前成績的程度來計分，然后將這些分?jǐn)?shù)相加得到小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以得到認(rèn)可或獎勵。STAD常用于評寫算術(shù)等容易算分的科目中。7．小組加速教學(xué)（TeamAcceleratedInstruction，簡稱TAI）TAI由斯萊文等在1980s早期綜合了合作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的理念而提出。它首先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)引導(dǎo)材料進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)，而后學(xué)生在混合性小組中相互檢查所做工作。小組的獎勵基于每個小組所完成的單元數(shù)量、通過的測試成績等。TAI的關(guān)鍵在于教師要提前設(shè)計用于自學(xué)和互評的教學(xué)引導(dǎo)材料、配套測試練習(xí)題及答案。8．同伴合作法(studentcorperative)亦稱“同伴輔導(dǎo)”或“同伴互助合作學(xué)習(xí)”是一對一的學(xué)生同伴相互輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，可單獨使用或結(jié)合其他合作方式使用。這種方式操作簡易靈活，是最小單元組織的合作，具有提高每個學(xué)生的積極性，增加及時反饋、減少教師談話，使學(xué)生有機會從教師的角度看教與學(xué)的情景，增加課堂的合作氣氛等優(yōu)點。約翰遜等人提倡在教學(xué)中穿插多種形式的同伴合作學(xué)習(xí)，如兩人同步解答、兩人合作記筆記、兩人閱讀和解釋、總結(jié)性兩人合作寫作、總結(jié)性兩人記筆記等小組形式。以上合作學(xué)習(xí)類型風(fēng)格各異，約翰遜2000年對164個70年代至90年代的合作學(xué)習(xí)研究項目進(jìn)行元分析，從五個方面比較了不同類型合作學(xué)習(xí)方法的直接－概念化程度（易用性）程度：1）方法的易學(xué)性2）在課堂中初次使用的易用性（易使用性）3）長期堅持運用的易用性（易堅持性）4）在不同學(xué)科和年級教學(xué)中的適用性（豐富性）5）對條件變化的適應(yīng)性。比較結(jié)果顯示（如表1所示）。分析表明，LT、AC、GI、jigsaw、TGT、STAD、TAI、CIRC方法的易用性依次遞減，其中LT、AC、GI三項常見的合作方法最容易被推廣應(yīng)用。實際上Jigsaw、TGT、STAD、TAI等方法雖然操作程序較復(fù)雜不易于完全照搬，但他們各自的模式特色仍然對當(dāng)代合作學(xué)習(xí)的設(shè)計具有不同的啟示。例如：TGT、STAD方法目前仍常見于低齡兒童的合作學(xué)習(xí)，Jigsaw方法不僅適用于課堂教學(xué)，還為遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)提供了