高效學(xué)習(xí)的六種方法

2效學(xué)習(xí)的六種方法》卻不見成績的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法一定是事倍功半，甚至是根本就沒有效率的。工欲善其事，必先利其器。而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，正是高效學(xué)習(xí)的保證。下面就為學(xué)生介紹六種高效學(xué)人們對于努力就有收獲的學(xué)習(xí)認識，是基于簡單的體力勞動經(jīng)驗，這是個誤區(qū)。事實上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是個不斷認識問題和解決問題的過程，這一過程絕不是簡單的量變到質(zhì)變的過程。學(xué)生對于每一個問題的認識和解決，總會遇到一些疑難點，而這些疑難點正是量變到質(zhì)變的關(guān)鍵；它猶如卡在咽喉要道上的瓶頸，只有突破了這道瓶頸，量變到質(zhì)變才能發(fā)生。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有實質(zhì)性收獲，不在于學(xué)過多少，學(xué)過多少遍，而在于對所學(xué)知識的疑難點解決了多少。如果疑難問題一點兒也沒有解決，那么，不論這些學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中付出了多少努力，他們的學(xué)習(xí)收獲也是零。而目標學(xué)習(xí)法，正是以提出疑難問題和解決疑難問題為明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，避免無效學(xué)習(xí)和重復(fù)性學(xué)習(xí)的高效學(xué)習(xí)方法之一。就比如，無論是在課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑難問題，帶著解決疑難問題的明確目的去聽講；或是在聽課過程中把沒有弄明白的疑難問題記錄下來，帶著解決疑難問題的明確目的進行課后學(xué)習(xí)；還是把某一學(xué)習(xí)階段積累的疑難問題匯總出來，帶著解決疑難問題的明確目的進行階段性復(fù)習(xí)；其學(xué)習(xí)效率都會明顯高于那些不這樣做的同學(xué)。但僅僅明白帶著問題、帶著目標去學(xué)習(xí)，只是做到了目標學(xué)習(xí)法的第一步。要想使目標出的問題要有針對性。就比如，有的同學(xué)說，我的課后學(xué)習(xí)目標是把比例學(xué)好。這固然可以當作學(xué)習(xí)目標，但還不夠具體明確。如能對目標進一步細化，如，把學(xué)好比例的性質(zhì)，或把辨清比例與分數(shù)的異同點等作為學(xué)習(xí)目標，問題指向就更加具體明確，學(xué)習(xí)效果也自己的學(xué)習(xí)目標有沒有達到呢？這就是檢驗標準的問題。要根據(jù)自己或高或低的學(xué)習(xí)目標，用相應(yīng)難度的作業(yè)題進行檢驗。檢驗合格，就可以轉(zhuǎn)入下一個目標的學(xué)習(xí)。否則，就得重新找出癥結(jié)所在，繼續(xù)攻關(guān)。3先學(xué)站立，后學(xué)行走，再學(xué)跑步，這是人們學(xué)會跑步的普遍做法。其中，行走是跑步的基礎(chǔ)，站立是行走的基礎(chǔ)。從站立，到行走，再到跑步，這種學(xué)跑步的方法，就是人人都能理解，人人都會運用的最簡單的循序漸進學(xué)習(xí)法。對這一學(xué)習(xí)方法進一步推廣運用，也是大部分人能夠做到的。比如，先學(xué)會騎自行車，再學(xué)開摩托車。直接學(xué)開摩托車行不行呢？未必不行，但很可能在還沒有掌握要領(lǐng)之前，就因為被摔得鼻青臉腫，而放棄學(xué)習(xí)了。但是，將循序漸進法運用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就沒有那么容易了。為什么呢？其一，如果是學(xué)走路、學(xué)開摩托車，違反規(guī)律馬上就會摔跤，會被摔疼。而違反循序漸進的學(xué)習(xí)法則所造成的危害，表現(xiàn)就不那么明顯和強烈，短時間不易被察覺。其二，因為急功近利，基本概念、定義、性質(zhì)還沒有弄清，就急著去背公式、做題；這種學(xué)習(xí)方式非常普遍。這類學(xué)生往往把理論學(xué)習(xí)當做技能學(xué)習(xí)來對待，并錯誤地認為，只要規(guī)律，其結(jié)果只能是欲速不達。另外，這種舍本求末的學(xué)習(xí)方式恰如盲人摸象，對所學(xué)知識的理解和掌握，很難達到全面、系統(tǒng)、融會貫通的程度。其三，用原有知識當階梯，是化繁為簡、化難為易，輕松學(xué)會新知識的最有效手段。但因為學(xué)科知識的復(fù)雜和抽象，學(xué)生對所學(xué)新舊知識之間的異同點和內(nèi)在聯(lián)系缺乏深入認識，找不到從原有認知結(jié)構(gòu)向新的認知結(jié)構(gòu)過度的關(guān)鍵點；這就很難有效運用循序漸進學(xué)習(xí)法。也就是說，很多情形下，學(xué)生的低效或無效學(xué)習(xí)，并不是缺少循序漸進的階梯，而是找不到利用階梯循序漸進的有效辦法。如，對于除法的學(xué)習(xí)，乘法和減法就是循序漸進的階梯，只要會乘法和減法，就能輕松學(xué)會除法。但為什么不少學(xué)生乘法和減法都會，但卻就是學(xué)不會除法呢？問題就在于他們不明白“除法是乘法的逆運算，除法是減法的簡便運算”這兩個關(guān)鍵。所以無法把乘法和減法當成學(xué)除法的階梯加以利用；所以才覺得除法很難，學(xué)不會除法。曾經(jīng)有位學(xué)生，除法都學(xué)過一年了，但對除法的認識一直都稀里糊涂，做除法題時經(jīng)常出錯，我判斷他是不明白“除恍然大悟地說，我學(xué)會除法了！問式學(xué)習(xí)法為了更好地說明問題，在介紹疑問學(xué)習(xí)法之前，先舉例教大家了解下題海戰(zhàn)學(xué)習(xí)模式。就比如，在學(xué)習(xí)雞兔同籠問題時，只記住假設(shè)法和雞兔同籠的幾個推導(dǎo)公式，就能解答一般的雞兔同籠應(yīng)用題了。用極短的時間就能毫不吃力地達到學(xué)習(xí)目的，是這種學(xué)習(xí)方式的4最大誘惑。但這種看似高效的學(xué)習(xí)方式，其收獲不過是能解答雞兔同籠問題而已。一旦稍作莫展，原來記住的那些推導(dǎo)公式也絲毫派不上用場。他們要想解答蜻蜓和蜈蚣問題，就得再學(xué)再記蜻蜓和蜈蚣問題的推導(dǎo)公式；要想解答和尚吃饅頭問題，就得再學(xué)再記和尚吃饅頭的推導(dǎo)公式。實際上，這種學(xué)習(xí)方式，就是典型的題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)過的題型能解答，沒學(xué)過的題型就不會解答，這樣的學(xué)習(xí)，永遠都不可能創(chuàng)造性地解決問題。道高一尺，魔高一丈。事實上，教題型的老師永遠斗不過出考題的老師，學(xué)生能夠看到和學(xué)到的考試題型的總結(jié)和歸類，永遠都滯后于他們要面對的新考題。也就是說，題海戰(zhàn)學(xué)習(xí)方式，雖然目的是直奔應(yīng)試，但卻根本不可能達到應(yīng)試的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)，大都是意義式學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)理化，學(xué)好學(xué)不好的關(guān)鍵，在于能不能掌握其中的原理與內(nèi)在聯(lián)系。也就是說，只有在充分理解和融會貫通的基礎(chǔ)上，才能用所學(xué)知識反三地解決問題。怎樣才能做到充分理解、融會貫通呢？時時本著質(zhì)疑的態(tài)度去學(xué)習(xí)，不輕信結(jié)論，不死記結(jié)論，多問為什么，努力做到不僅知其然，還要知其所以然；這就是疑問式學(xué)習(xí)法。就比如，同樣是學(xué)習(xí)雞兔同籠問題。用質(zhì)疑的方法去學(xué)習(xí)，在學(xué)到“假設(shè)都是雞或免”時，就一定得問，為什么要假設(shè)？直到把這一問題弄明白。在學(xué)到兔子數(shù)等于總腿數(shù)減去總頭數(shù)乘二再除以二時，就一定要問，總頭數(shù)乘二表示的是什么？為什么要除以二？直到把問題搞明白?！@樣就能夠真正掌握假設(shè)法，并用假設(shè)法自己創(chuàng)造各種推導(dǎo)公式，來解答包括“蜻蜓和蜈蚣，和尚吃饅頭”等所有同類問題了。而更善于質(zhì)疑學(xué)習(xí)的同學(xué)，其收獲還遠不止這些，他們往往還能觸類旁通，由靜態(tài)擴展到動態(tài)，用雞兔同籠問題中悟出的經(jīng)驗，解答疑難的工程問題和牛吃草問題。我們常常用“青出于藍，而勝于藍”來比喻學(xué)生能夠超越老師，但學(xué)生超越老師是有條件的；而質(zhì)疑學(xué)習(xí)法正是學(xué)生超越老師所必需的學(xué)習(xí)方法之一。我們常常講創(chuàng)新能力如何重要，但創(chuàng)新能力也不是隨隨便便就能有的，而質(zhì)疑學(xué)習(xí)法正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最有效途經(jīng)之老師常常說，只要把知識學(xué)精學(xué)透了，就不怕應(yīng)對任何考試。這句話一點不假。各種知識之間都是普遍聯(lián)系的，就學(xué)生學(xué)習(xí)來說，所謂學(xué)精學(xué)透，無非就是把各種知識之間的異同點及內(nèi)在聯(lián)系弄個一清二楚。但怎樣才能做到學(xué)精學(xué)透呢？比較學(xué)習(xí)就是最有效的辦法。就比如，對于初中函數(shù)的學(xué)習(xí)。簡單地說，函數(shù)是表示變量隨自變量做規(guī)律性變化的一種數(shù)學(xué)關(guān)系，數(shù)表、圖像、解析式，是函數(shù)的三種主要表示方式。也就是說，一個函數(shù)可以5有三種表達方式，而當三種面目不同的表示方式表示同一種函數(shù)關(guān)系時；對于每一對自變量與變量的解析函數(shù)值，在圖象函數(shù)中必能找到與之對應(yīng)的一個點，在數(shù)表函數(shù)中必能找到與之對應(yīng)的一對數(shù)值；反之亦然。只要能辨清一個函數(shù)的三種面目，理清三者之間的區(qū)別與聯(lián)等等，所有這些數(shù)學(xué)問題就都能夠迎刃而解了。而要做到這一點，最快捷有效的辦法，就是比較學(xué)許多初中生在學(xué)到函數(shù)時，因為死活學(xué)不會，從此就成為學(xué)困生、厭學(xué)生。其實，就是沒有掌握學(xué)函數(shù)的要領(lǐng)。不只是學(xué)函數(shù)，比較學(xué)習(xí)法的應(yīng)用意義非常廣泛。比如，對于小數(shù)與分數(shù)、分數(shù)與百分數(shù)、指數(shù)與對數(shù)，金屬與非金屬、化合與分解、氧化與還原等的學(xué)習(xí)，運用比較學(xué)習(xí)法都能收到意想不到的效果。而辨清不同知識點之間的區(qū)別與聯(lián)系，把握所學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律，把知識學(xué)精學(xué)透；在這一方面，比較學(xué)習(xí)法的作用更是無可替代的。法要他們練習(xí)用標槍投中水下的靶子。在實驗前，對其中的一組講解了光學(xué)折射原理，另一組則不講。實驗的最終結(jié)果表明，學(xué)過折射原理的學(xué)生，明顯比沒有學(xué)過折射原理的學(xué)生學(xué)得據(jù)此，賈德得出了如下結(jié)論：只要學(xué)生把相關(guān)的全部經(jīng)驗進行歸納概括，并形成完整的調(diào)整，新問題。而學(xué)生通過把所學(xué)過的零散知識，經(jīng)過歸納、提煉與總結(jié)性處理，最后對所學(xué)知識形成概括而完整的理論認識，并能夠用這種理論認識做指導(dǎo)，舉一反三地解決所有問題；這樣的學(xué)習(xí)方法，就叫歸納學(xué)習(xí)法。它與對題型的歸類總結(jié)有著本質(zhì)上的區(qū)別，是擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率的最有效手段。如，對于千變?nèi)f化的小學(xué)數(shù)學(xué)行程問題，學(xué)生想用做遍各種題型的辦法，學(xué)會解所有行程問題，幾乎是辦不到的。而如果跳出題型，對行程問題的解題思路進行歸納，就會驚異地發(fā)現(xiàn)，解決所有行程問題的關(guān)鍵，不過有三個要點，即：時間差、路程差、速度差。也就是說，只要學(xué)生把這三個要點掌握了，無需大量做題，無需記大量推導(dǎo)公式和題型，就能夠解所有的行程問題了。習(xí)方法有主動學(xué)習(xí)意愿的幾個同學(xué)，在一起共同學(xué)習(xí)，這就是合作學(xué)習(xí)。6就學(xué)習(xí)本身來說，幾個人在一起學(xué)習(xí)，可以互相監(jiān)督、互相約束、互相激勵；遇到疑難問題時，可以共同討論，共同提高。而就其它方面來說，還能增進人與人之間的了解，鍛煉交往能力，培養(yǎng)責(zé)任感和義務(wù)感。這些合作學(xué)習(xí)的好處，都是學(xué)生單獨學(xué)習(xí)所沒有的。合作學(xué)習(xí)不僅適合在學(xué)校的課后學(xué)習(xí)，也適合節(jié)假日學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)所創(chuàng)造出的良好學(xué)習(xí)氛圍對每個學(xué)習(xí)者的影響作用都是難以估量的。當年，在中考前的最后五個月，我曾經(jīng)和其它三名同學(xué)就采用了這種學(xué)習(xí)方式，結(jié)果，在中考中，除一人沒有考上高中外，其余三人囊括了全縣中考前三名。而在后來，在對子女的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中，我把這種學(xué)習(xí)方式加以推廣，為我和親戚朋友的的七個孩子組織了一個合作學(xué)習(xí)小組，一到