2023九年級語文上冊第五單元20談創(chuàng)造性思維說課稿新人教版

《談創(chuàng)造性思維》說課稿

一、說教材《談創(chuàng)造性思維》是九年級上冊第五單元的一篇課文，這個(gè)單元主要以求知和讀書為主題，都是闡述求知欲讀書問題的，學(xué)生可以從中獲得不少教益。《談創(chuàng)造性思維》作者是美國著名的實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格。文章聚焦創(chuàng)造性思維，談如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的問題。文章先用四個(gè)圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，然后層層推進(jìn)，提出“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求”的重要性，以及創(chuàng)造性思維必備的要素；最后得出結(jié)論：任何人都有可能成為富有創(chuàng)造性的人。這是九年級學(xué)生所學(xué)的第一篇較為典型的議論文。通過學(xué)習(xí)此文，學(xué)生可以比較系統(tǒng)地掌握議論文的有關(guān)知識，啟發(fā)他們積極培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，主動求知，積極探索。二、說教學(xué)目標(biāo)本文為一篇難度較大的議論文，而學(xué)生對議論文的學(xué)習(xí)比較生疏，因此，本課將先從本文的議論話題及內(nèi)容切入，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解各個(gè)層次之間的關(guān)系，從而理解本文的論述結(jié)構(gòu)和論述要點(diǎn)。1.探討文章的中心論點(diǎn)，結(jié)構(gòu)及創(chuàng)造性思維的三個(gè)要素。2.品析議論文準(zhǔn)確﹑嚴(yán)密﹑生動的語言。3.激勵學(xué)生積極探求問題，主動培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教學(xué)重點(diǎn)：掌握本文緊扣中心逐層展開論述的論證思路以及運(yùn)用事實(shí)論證的寫法。教學(xué)難點(diǎn)：理解“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”這一句話的含意。三、說教學(xué)方法1.朗讀感悟法：這篇文章的語言準(zhǔn)確﹑嚴(yán)密﹑生動，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，整體把握課文主要觀點(diǎn)和思路。2.研討探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過研討，深層理解“事物的正確答案不止一個(gè)”的主旨，同時(shí)對文中的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和批判質(zhì)疑能力。本節(jié)課采用的學(xué)法是：1.自主學(xué)習(xí)法：在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自學(xué)、質(zhì)疑、探究等方式，深入理解課文內(nèi)容。2.合作討論法：鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，積極探究，大膽對課文質(zhì)疑，開展討論，合作學(xué)習(xí)。四、說教學(xué)過程（一）激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣由蘇軾《題西林壁》導(dǎo)入：（學(xué)生集體背誦蘇軾《題西林壁》）你看，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖且蛔鶑]山，詩人看到的廬山的樣子并不相同。這說明了：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問，我們一起來學(xué)習(xí)《談創(chuàng)造性思維》。（板書）（二）初讀課文，整體感知1.學(xué)生速讀課文，對文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，包括需要積累的詞語、引發(fā)思考的警句、文章的關(guān)鍵句、設(shè)問句等。2.本文主要論述什么問題？明確：（可從文中的關(guān)鍵詞——“創(chuàng)造力”入手）告訴我們怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。（三）合作探究，研讀賞析探求新答案必須依賴于一種怎樣的思維呢？（創(chuàng)造性思維）請同學(xué)們跳讀課文，思考：針對創(chuàng)造性的思維作者提出了哪幾個(gè)問題？閱讀、討論后歸納：①創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素？②創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？③是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？探究問題①：明確：創(chuàng)造性思維必需的要素有：一是精通各種知識，知識是形成新創(chuàng)意的素材。二是必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識，三是持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。思考：課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識”，文中用了哪兩個(gè)事例來證明作者的觀點(diǎn)？請分別用一句話概括。明確：約翰將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來，由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版機(jī)；羅蘭把電視接收器作為試驗(yàn)對象，發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲機(jī)，從此開始了游戲機(jī)的革命。作者在論述上面這個(gè)問題時(shí)，舉了兩個(gè)例子，這屬于什么論證方法？有何作用？明確：舉例論證。作用是事實(shí)勝于雄辯，增強(qiáng)文章說服力，使人信服。探究問題②：雖然生活中解決問題需要創(chuàng)造性思維，但這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？請同學(xué)們速讀課文，用一句話概括出作者的觀點(diǎn)。明確：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。作者用了什么論證方式來證明這個(gè)觀點(diǎn)的？明確：擺事實(shí)、講道理。請同學(xué)找出事實(shí)論據(jù)。明確：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。請同學(xué)們分別講述這三位名人創(chuàng)造性思維的事例并探究其過程。有人覺得“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說法對嗎?為什么?（這個(gè)問題源于文本，卻能激活學(xué)生的思維，同時(shí)也體現(xiàn)了他們的情感態(tài)度價(jià)值觀。）探究問題③：是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？我們會找出怎樣的答案呢？明確：區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。所以我們在生活中應(yīng)該做個(gè)有心人。（四）小結(jié)全文回顧全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，并提出自己的觀點(diǎn)，這是提出問題；主體部分從“創(chuàng)造性的思維必需要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問題；結(jié)尾部分總結(jié)出：“怎樣才能成為具有創(chuàng)造性思維的人呢”，這是解決問題。文中作者為了證明自己的觀點(diǎn)，舉了幾個(gè)例子，有具體的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。（五）延伸遷移，拓展訓(xùn)練有人說過：“想像是人的一種重要的創(chuàng)造力”。同學(xué)們，你們的想像力如何呢？讓我們來完成一道思維訓(xùn)練題。(板書：○△)先看圖形“○”“△”，再展開聯(lián)想寫一小段話。學(xué)生寫作交流。（這個(gè)環(huán)節(jié)融思維能力訓(xùn)練和語言表達(dá)訓(xùn)練于一體，相當(dāng)新穎?？梢曰钴S學(xué)生的