國外漢語課堂教學(xué)案例

對外漢語情景教學(xué)法案例分析案例背景該課課型為口語課，教學(xué)對象為留學(xué)生本科二年級學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容為課文“讓我們輕松一下”，教學(xué)目的是讓學(xué)生熟練掌握目標(biāo)生詞，學(xué)會征求意見和學(xué)會得體的表達(dá)肯定和否定的想法。在教學(xué)中，教師主要采取了情景教學(xué)的教學(xué)方法來幫助教學(xué)。二、案例主題情境教學(xué)法指以情境教學(xué)基本理論為基礎(chǔ)，通過假設(shè)一定的情境，實(shí)現(xiàn)達(dá)到語言交際的目標(biāo)。漢語情境教學(xué)法，就是指教師根據(jù)留學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征．遵循留學(xué)生在中國日常生活的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象，假設(shè)具體生動的語言情境．使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的漢語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸和感受漢語、說漢語。在漢語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境或模擬情境，充分利用生動、形象、逼真的意境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，利用情境中傳遞的信息和語言材料，激發(fā)學(xué)生用漢語表達(dá)思想感情的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語表達(dá)的能力，激起學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語言。該教學(xué)法的特點(diǎn)是：將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性。語言課堂可避免陷入枯燥無味的泥潭，同時也可避免我們常說的學(xué)了不會用的現(xiàn)象。案例描述1.教師利用問題導(dǎo)入課程。師：同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一周了，那周末你們想做什么呢？生1：約朋友在家打牌、做飯。生2：在家生3：出去玩。師：好，但是你已經(jīng)忙了一周了，應(yīng)該輕松一下，那你除了在家還想做什么？生2：上網(wǎng)師：是你一個人出去玩還是想約朋友一起去玩？生3：約朋友一起。2.教師利用導(dǎo)入時創(chuàng)造的情景與學(xué)生對話以此來來復(fù)習(xí)上節(jié)課的生詞（輕松、約、主意、依我/你看、打牌、打麻將、看展覽、聽音樂會、爬山）。=1\*GB3①師：你們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一周，忙了一周，那周末應(yīng)該......生：休息休息。師：你們應(yīng)該休息休息，輕松輕松。那你們有什么好主意呢（教師抽同學(xué)回答問題）生1：聽音樂。生2：去吃泰國菜生3：跟朋友出去玩。教師詢問學(xué)生4:學(xué)生3的主意是什么？學(xué)生3的主意是什么？生4：跟朋友出去玩。師繼續(xù)詢問學(xué)生4：那你覺得他的主意怎么樣？他的主意怎么樣？生4：很好。=2\*GB3②教師繼續(xù)利用周末應(yīng)該輕松的情景來復(fù)習(xí)目標(biāo)詞匯“主意”。（教師在讀“主意”時發(fā)音為zh?yì）師：好。好的。那周末了我們來輕松一下，××你還有什么主意？你有別的主意嗎？（教師繼續(xù)提問）生1沒有反應(yīng)，教師：有沒有別的主意？有沒有別的主意？生1：逛街或跟朋友做活動。師：好的。那××你覺得他的主意怎么樣？生2：還不錯。師：還不錯。你覺得很好是嗎？老師覺得他的主意也不錯。好的，那老師說周末了，我們?nèi)ゴ蚺?。你覺得老師的注意怎么樣？生：很好。（學(xué)生老師笑）師：有沒有人覺得不好的？生：沒有。（笑）生：下個月2號的。師：下個月2號。11月2號。那你打算什么時候去做？生1：無反應(yīng)師：你想什么時候去做？生1：2號師：10月2號嗎？生1：無反應(yīng)師：××，你的簽證是11月2號到期了，是嗎？集體學(xué)生：老師，問什么時候去做？師：好的，那你的簽證是什么時候到期？生1：12月15號。師：好的，你做的很早，你做的非常早。你的是12月15號到期，是嗎？生1：11月。師：好的。11月5日。但是老師覺得你們做簽證的話要花很長的時間，是嗎？那為保險起見，我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生集體：早一點(diǎn)去做。師+生：為保險起見，你做好早一點(diǎn)去做居留許可。例三：“為保險起見，你最好打電話約一約”=3\*GB3③.“省得......”你最好先打電話問問，省得白跑一趟。多穿點(diǎn)衣服，省得感冒。5.學(xué)生分角色朗讀課文，然后回答問題。問題一：誰和誰在房間里？（小陳和小吳）問題二：他們在商量什么？（商量周末去哪玩）問題三：小陳想去做什么？（想去爬山）問題四：小陳想一個人去爬山嗎？（他想約幾個人一起去）問題五：小吳覺得爬山好不好？（不好，玩一次好幾天歇不過來）問題六：小吳覺得應(yīng)該去做什么？（去他家打牌吃飯）問題七：小陳覺得這個主意怎么樣？為什么？（不好，他不喜歡打牌）問題八：小吳又出了一個什么主意？（去美術(shù)館，晚上聽音樂會）問題九：小陳覺得怎么樣？（不錯）問題十：還有什么問題？（有什么好展覽,音樂會的票怎么辦）教師再次通過以上問題帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述課文，并把答案寫在黑板上。學(xué)生再根據(jù)答案提示復(fù)述課文內(nèi)容。教師根據(jù)課文內(nèi)容再次創(chuàng)設(shè)情境（明天是周末，我們?nèi)ゴ罄硗婊蛘呷ズ９荆?，并要求同學(xué)們根據(jù)情境編對話。你你的朋友大理不同意不同意民族村去海埂燒烤教師結(jié)束課程案例分析優(yōu)點(diǎn)：1.該教師在授課時全程采用同一個大的情境教學(xué)，使得整個課程的教學(xué)過度自然，銜接緊密。教師從一開始的問題導(dǎo)入（同學(xué)們已經(jīng)忙了一周了，那周末想做什么呢？）就吧同學(xué)們帶到了周末的情境中。在接下來的生詞復(fù)習(xí)中，教師順其自然的使用了周末這個情境，在與同學(xué)們的問答中，不知不覺就復(fù)習(xí)了目標(biāo)詞語。接下來的法教學(xué)中，該教師使用了生詞中的“爬山”來造句，使課程內(nèi)容前后聯(lián)系，過渡自然，銜接緊密。2.該教師在生詞教學(xué)和語法教學(xué)以及后面的語法復(fù)習(xí)應(yīng)用中都創(chuàng)設(shè)了不同的情境，在同學(xué)們熟悉的情境中學(xué)習(xí)，而且這些情境都貼近同學(xué)們的生活，使得目標(biāo)詞匯和語法知識生動易學(xué)，也很好地幫助課堂知識與生活實(shí)踐相結(jié)合。缺點(diǎn)：1.該教師在具體地利用情景教學(xué)時，沒有預(yù)想到學(xué)生的全部反應(yīng)，使得部分教學(xué)過程略有混亂。比如：老師想要引導(dǎo)學(xué)生說出句子“為保險起見，你做好早一點(diǎn)去做居留許可?！睍r，教師首先問道：“你們要去做你們的簽證了，你們的簽證是什么時候的”？由于該教師沒有問清楚是簽證的辦理時間還是到期時間，使得接下來的教學(xué)出現(xiàn)了混亂。再比如，教師想讓同學(xué)們回答“去大理不好”，為了避免出現(xiàn)其他答案，教師竟然對學(xué)生擺手做提示。2.該教師的教學(xué)用語出現(xiàn)了不少的語法錯誤，并且重復(fù)語句情況較多，使得教學(xué)拖沓，從一定程度上削減了課堂教學(xué)的有效性。比如，該教師在讀“主意”時，輕聲的“意”發(fā)發(fā)成了第四聲。“看電影”、“辦簽證”都說成了“做電影”“做簽證”。案例反思當(dāng)今對外漢語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語言能力．又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí)，還能使課堂知識很好地與生活實(shí)踐聯(lián)系起來。但是在