《囚綠記》教學實錄

《囚綠記》教學實錄巴金回憶一位作家時，曾說過，這位作家生前未能享有應有的聲譽，死后不久卻得到千萬人的愛戴?；貞浿魇巧⑽?，這位作家就是陸蠡。今天我們一起來學習他的散文代表作《囚綠記》。

(2)綠的具體形態(tài)(柔弱、嬌嫩、挺拔、堅貞)

(2)囚綠的過程(移綠-觀綠-囚綠-放綠-懷綠)

(2)綠與作者的關(guān)系(綠是作者心靈的醫(yī)生，是靈魂的治愈師)

本文的主題是什么？運用了什么表現(xiàn)手法？對你有何啟示？

你認為我們應該怎樣對待自然？請課文，結(jié)合實際生活談談你的看法。

《囚綠記》是陸蠡在1938年寫的一篇散文，作者在文中所要表達的是對綠的渴望與摯愛。全文以綠為線索，表現(xiàn)了作者對生命的熱愛，對光明的向往和對和平的渴望。

《囚綠記》是一篇以綠為題材的散文，作者通過對綠的描寫，表達了自己對生命的熱愛和對光明的向往。在教學過程中，我注重引導學生通過文本閱讀，理解作者的思想感情，并通過問題探究和情感體驗，培養(yǎng)學生的審美意識和審美情趣。

知識目標：通過文本閱讀，理解作者對綠的描寫以及所表達的思想感情。

能力目標：通過問題探究和情感體驗，培養(yǎng)學生的審美意識和審美情趣。

情感目標：通過文本所表達的生命意識和情感體驗，引導學生對生命的熱愛和對美好生活的向往。

導入新課：通過展示一些常春藤的圖片，引導學生觀察常春藤的外形和特點，并引出本文的課題《囚綠記》。

文本閱讀：讓學生朗讀全文，并引導他們注意作者對綠的描寫以及所表達的思想感情。隨后，通過提問和小組討論的方式，讓學生概括文章的主題和作者的情感。

問題探究：針對文章中所提出的“囚綠”這一行為，讓學生思考作者為什么要囚綠？對于文章中所出現(xiàn)的“病篤”、“垂死”等詞語，引導學生理解它們的含義和作用。通過讓學生探討文章中所提到的“生命”和“光明”等概念，引導他們深入思考文章所表達的主題和意義。

情感體驗：通過讓學生朗讀文章中的重要段落和句子，引導他們感受作者對綠的熱愛和對生命的珍視。同時，通過小組討論和分享感受的方式，讓學生探討文章所表達的生命意識和情感體驗，并引導他們對生命和美好生活產(chǎn)生積極的向往和追求。

課堂小結(jié)：通過總結(jié)文章的主題和作者的情感，讓學生再次感受文章所表達的生命意識和情感體驗。同時，通過引導學生思考文章所帶給我們的啟示和意義，培養(yǎng)他們的審美意識和審美情趣。

在教學過程中，我注重觀察學生的反應和表現(xiàn)，并及時給予指導和反饋。在評價方面，我采用了多種方式，包括學生的自我評價、小組評價以及教師評價等。通過這些評價方式，我可以更好地了解學生的學習情況和表現(xiàn)，并及時調(diào)整教學策略和方法。

《囚綠記》是初中語文必修二第二單元的一篇自讀課文，這是一篇充滿哲理的散文，作者借窗前的一株常春藤，抒發(fā)了渴望自由、頑強抗爭的力量和信念。傳統(tǒng)的教法是老師講解、分析，學生聽講、做筆記。如果按照傳統(tǒng)教法，老師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，收效甚微。如果換一種方式，讓學生成為主角，教師只起組織、引導作用，效果肯定會更好。因此，在教學這篇課文時，我大膽設(shè)想，采用新的教學方法——學生自主探究，進行創(chuàng)新設(shè)計。

首先我給學生播放了《荷塘月色》的配樂朗誦視頻，通過優(yōu)美的音樂和生動的畫面調(diào)動學生的興趣。然后問學生：“你們喜歡這篇散文嗎？如果喜歡的話，請用一句話說出你聽后的感受?！蹦康氖亲寣W生明確學習本文的思路。

學生自由朗讀課文，圈點勾畫出不理解的詞句。

教師范讀課文，學生聽讀并思考：本文寫了哪幾件事情？作者為什么囚綠？

學生自主閱讀課文并討論交流：文章哪些內(nèi)容寫“囚綠”？為什么囚綠？找出關(guān)鍵詞句。

學生自主閱讀課文并討論交流：“囚綠”前后照應的地方有哪些？詞句各表達了作者怎樣的感情？

學生自主閱讀課文并討論交流：作者對窗前的常春藤有著怎樣的感情？從哪些詞句可以看出來？

學生自主閱讀課文并討論交流：作者為什么把常春藤稱為“綠影婆娑”？這表達了作者怎樣的感情？

學生自主閱讀課文并討論交流：“我釋放了它”是什么意思？為什么作者釋放了“囚犯”？

學生自主閱讀課文并討論交流：“我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句中，“囚人”指什么？“我”為什么會珍重地開釋它？

學生自主閱讀課文并討論交流：作者在文中表達了自己對綠的喜愛和贊美之情，那么他對綠的感受僅僅是喜愛和贊美嗎？還有什么？

學生自主閱讀課文并討論交流：作者在文中表達了自己對綠的喜愛和贊美之情，那么他對綠的感受僅僅是喜愛和贊美嗎？還有什么？

學生自主閱讀課文并討論交流：作者在文中表達了自己對綠的喜愛和贊美之情，那么他對綠的感受僅僅是喜愛和贊美嗎？還有什么？

本文通過記敘作者旅居鄉(xiāng)下時在窗前種植常春藤的生活小景，表達了作者對綠的渴望與喜愛。他對綠的觀察細致入微，感受獨特新奇，筆下的常春藤形神兼?zhèn)?、靈動飛揚。在作者筆下，“綠”仿佛有了人的情感與靈性。讀者能夠從中體味到作者傾心愛綠、護綠的深厚感情以及對光明自由的向往和追求。

本文寫于1938年，當時正是日寇瘋狂侵華、民族危機空前嚴重的時候。作者寫這篇文章是為了表達自己心中對祖國的熱愛和對侵略者的憎惡。雖然由于時代的原因作者不可能直接表達對祖國的情感，但我們可以從字里行間感受到作者熾熱的愛國熱情。

《囚綠記》寫于抗戰(zhàn)前期“祖國蒙受極大恥辱的時候”，作者當時在東京。1937年，盧溝橋事變爆發(fā)，國土淪陷，這是中華民族遭受重創(chuàng)的時刻。這時期的社會現(xiàn)實，使作者產(chǎn)生了強烈的民族自尊心和自豪感，激發(fā)了熾熱的愛國之情。作者誓死不當亡國奴，毅然拋妻別子從烽火中全身歸來，將傷痛化作充滿愛與希望的綠色篇章。在本文中，作者將對祖國的愛融注在對綠色的愛之中。“綠色”在這里象征了中華民族不屈不撓的抗日精神。

⑴涸轍()⑵瞥見()⑶蕈菌()⑷揠苗助長()

本文作者，現(xiàn)代散文家、小說家。文中“囚綠”的含義是。

“囚綠”之后，作者為什么又“放綠”“懷綠”？

“在這古城中我是孤獨而陌生”、”困倦的旅程和以往的許多不快的記憶“等句子中”孤獨“的含義是什么？

《囚綠記》是初中語文教材中的一篇重要課文，其作者陸蠡以獨特的藝術(shù)視角和人文關(guān)懷描繪了他在孤寂的歲月里與一株常春藤的對話。這篇散文不僅具有深遠的文學價值，同時也為教育界提供了豐富的教學資源。本文將對該篇散文的研究進行綜述，并探討其在教學中的應用建議。

《囚綠記》的研究主要集中在文本解讀、主題探討、藝術(shù)特色等方面。在文本解讀方面，學者們對陸蠡筆下的“我”與“綠”的關(guān)系進行了深入剖析，認為這是對生命與自由的探討，是對人性的深刻洞察。在主題方面，學者們普遍認為，《囚綠記》表現(xiàn)了作者對自由與生活的思考，揭示了人在困境中的孤獨與渴望。在藝術(shù)特色上，該文以其細膩的描繪和深刻的內(nèi)心獨白贏得了學者們的贊譽。

深入挖掘文本內(nèi)涵：在教學過程中，應引導學生深入閱讀文本，理解作者對生命、孤獨、渴望自由的思考。通過組織小組討論、角色扮演等方式，幫助學生更好地理解課文內(nèi)涵。

強化情感體驗：教授《囚綠記》時，應注重學生的情感體驗。通過情境模擬、情感朗讀等方式，讓學生深刻體驗到作者的孤獨與渴望，從而增強對課文的理解。

結(jié)合生活實際：在教學過程中，可以結(jié)合學生的生活實際，引導他們思考自由、孤獨、生命等話題。通過課堂分享、課后反思等方式，將課文與現(xiàn)實生活起來，幫助學生形成積極的人生觀和價值觀。

拓展課外閱讀：推薦學生閱讀陸蠡的其他作品，如《竹影》、《睡影》等，以拓展閱讀視野，加深對這位作家作品的理解。同時，也可以引導學生閱讀其他具有深度和內(nèi)涵的散文作品，提高他們的文學鑒賞能力。

注重藝術(shù)表現(xiàn)手法：在教學過程中，應引導學生《囚綠記》的藝術(shù)表現(xiàn)手法，如細膩的心理描寫、情景交融等。通過分析這些手法的作用和效果，提高學生的文學鑒賞能力和寫作技巧。

開展綜合性學習活動：可以組織學生進行綜合性學習活動，如寫作比賽、朗誦比賽、課本劇表演等。這些活動可以幫助學生全面理解課文內(nèi)容，提高他們的學習興趣和參與度。

教師自我提升：作為教師，應不斷提升自身的文學素養(yǎng)和教學能力。通過參加學術(shù)研討會、閱讀專業(yè)書籍等方式，提高對《囚綠記》的理解和教學水平，為更好地指導學生提供保障。

《囚綠記》作為一篇具有深遠文學價值和豐富教學資源的課文，應當在教育界得到充分的重視和利用。通過深入挖掘文本內(nèi)涵、強化情感體驗、結(jié)合生活實際、拓展課外閱讀、注重藝術(shù)表現(xiàn)手法等多種教學建議的實施，我們可以更好地引導學生理解課文內(nèi)涵，提高他們的文學鑒賞能力和人生觀價值觀。作為教師也應當不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，為更好地指導學生提供保障。

教學設(shè)計：從囚綠到“綠囚英雄永生、民族永存——《囚綠記》”

讓學生了解陸蠡在《囚綠記》中表達的對生活的熱愛和對自由的向往，引導學生深入理解文章的主旨。

通過對文章中象征手法的分析，幫助學生更好地理解作者的寫作意圖。

通過解讀“囚綠”和“放綠”這兩個動作，探討個人與國家、自由與約束等深層的社會問題。

培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，激發(fā)他們的愛國情感。

教學重點：《囚綠記》主旨的理解與掌握，分析文章中象征手法的運用。

教學難點：解讀“囚綠”和“放綠”這兩個動作的深層含義，探討個人與國家、自由與約束等社會問題。

導入：通過講述作者陸蠡的生平事跡，引導學生了解作者的創(chuàng)作背景和動機。

文本解讀：引導學生閱讀文章，分析文章中的象征手法和主旨。通過討論和提問的方式，讓學生深入理解文章內(nèi)容。

小組討論：讓學生分組討論“囚綠”和“放綠”這兩個動作的深層含義，以及它們所表達的情感和社會意義。

拓展延伸：通過引導學生思考個人與國家、自由與約束等社會問題，培養(yǎng)學生的思考能力和價值觀。

總結(jié)：回顧文章的主旨和象征手法，總結(jié)文章的核心思想，同時強調(diào)學生的閱讀體驗和感悟。

作業(yè)：布置相關(guān)閱讀和寫作任務，加深學生對《囚綠記》的理解和對相關(guān)社會問題的思考。

課堂參與度：通過提問和討論的方式，觀察學生的課堂參與情況，評估他們的理解和思考能力。

閱讀理解：通過閱讀理解題的方式，測試學生對《囚綠記》主旨和象征手法的掌握情況。

寫作能力：通過寫作任務，觀察學生的寫作能力和表達能力，評估他們對文章的理解程度。

《囚綠記》是一篇表現(xiàn)作者對自由與光明渴望的作品，作者陸蠡以物寫人，以景寫情，含蓄而深刻的表現(xiàn)了囚禁與自由的尖銳對立。

這節(jié)課給人的感覺是“扎實”，每個環(huán)節(jié)都有明確的目標，每個目標都扎實地完成了。這樣的課堂看起來四平八穩(wěn)，波瀾不驚，但卻不乏亮點。執(zhí)教者能夠根據(jù)文本特點，抓住語言文字，讓學生對文本進行圈點批注，然后再交流。例如在整體感知課文內(nèi)容時讓學生用四字詞語概括文章的內(nèi)容；在探討作者情感變化時讓學生從文章中找出相關(guān)的語句加以體會；在精讀課文時讓學生選擇自己喜歡的方式對課文進行圈點批注，并作交流。這樣的設(shè)計既符合學生的認知規(guī)律，又體現(xiàn)了語文學科的特點。

執(zhí)教者通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在一定的情境中理解文章內(nèi)容，體會作者情感。例如在整體感知課文內(nèi)容時讓學生用四字詞語概括文章的內(nèi)容；在精讀課文時讓學生選擇自己喜歡的方式對課文進行圈點批注。這樣的設(shè)計讓學生能夠結(jié)合文本內(nèi)容展開合理的想象和聯(lián)想，拓展了文本的空間。同時執(zhí)教者還通過自身情感的變化讓學生感受到文本所蘊含的情感。例如在探討作者情感變化時讓學生從文章中找出相關(guān)的語句加以體會；在精讀課文時讓學生選擇自己喜歡的方式對課文進行圈點批注。這樣的設(shè)計讓學生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步體會作者的情感變化，從而更好地把握文章主旨。

執(zhí)教者在這節(jié)課中非常注重品詞析句，通過品味關(guān)鍵詞句來加深學生對文本內(nèi)容的理解。例如在探討作者情感變化時讓學生從文章中找出相關(guān)的語句加以體會；在精讀課文時讓學生選擇自己喜歡的方式對課文進行圈點批注。這樣的設(shè)計讓學生在品味關(guān)鍵詞句的過程中感受到語文的穿透力。

執(zhí)教者在這節(jié)課中還通過拓展延伸來增強語文的開合力。例如在探討作者情感變化時讓學生從文章中找出相關(guān)的語句加以體會；在精讀課文時讓學生選擇自己喜歡的方式對課文進行圈點批注。這樣的設(shè)計讓學生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步體會到語文學科的魅力。

《囚綠記》是一篇表現(xiàn)作者對自由與光明渴望的作品。這節(jié)課通過扎實、扎實、情境創(chuàng)設(shè)、品詞析句、拓展延伸等環(huán)節(jié)讓學生掌握了閱讀文本的方法和技巧。

《囚綠記》是現(xiàn)代作家陸蠡的一篇散文杰作，以其獨特的藝術(shù)視角和深沉的情感描繪了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷。在這篇文章中，“綠”不僅僅是一種顏色或植物，它更是一個富有象征意義的符號，蘊含著作者的情感、心境以及對華北地區(qū)人民苦難命運的暗示。

“綠”在文章中表現(xiàn)為生命的象征。常春藤的綠枝條在寒冷的冬天里依然保持著鮮亮的綠色，這種堅韌的生命力激發(fā)了作者對生活的熱愛和希望。作者將這種綠視為一種生命的力量，一種能夠打破困境，帶來生機的力量。因此，他將常春藤綠枝條“占為己有”，囚禁在房間中，獨自欣賞。

“綠”在文章中也是希望的象征。在作者的眼中，綠色是大自然的顏色，是生命的顏色，也是希望的顏色。當他囚禁了綠枝條后，他發(fā)現(xiàn)自己的心靈也得到了治愈。他從綠的生命中找到了希望，找到了慰安，找到了快樂。這種希望的力量讓作者在孤獨、寂寞、苦悶中找到了精神上的激勵。

再次，“綠”在文章中暗示著一種自由的精神。雖然作者在文章中表現(xiàn)出對綠的熱愛和占有欲望，但最終他還是讓綠恢復了自由。這種轉(zhuǎn)變不僅體現(xiàn)了作者內(nèi)心的成長，也表達了他對自由精神的追求。他理解到，真正的愛并不是占有，而是讓事物按照自己的方式自由地生長和發(fā)展。

“綠”在文章中象征著華北地區(qū)人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。在那個特殊的時期，華北地區(qū)的人民面臨著日本帝國主義的侵略。他們就像那些在寒冷中依然保持著綠色的常春藤一樣，無論環(huán)境多么艱難，他們都堅決不屈服。他們的生命就像那綠色一樣，無論環(huán)境如何變化，他們都會堅韌地生存下去。

《囚綠記》中的“綠”不僅僅是一種顏色或植物，它更是一個富有象征意義的符號，它象征著生命、希望、自由和民族氣節(jié)。通過這個符號，作者陸蠡向讀者傳達了他對生活的熱愛、對希望的追求以及對自由的向往。他也以自己的方式表達了對華北地區(qū)人民堅貞不屈的民族氣節(jié)的贊美。

準備課文的錄音帶或教師自己制作課文的錄音帶。

準備幾幅“綠色”的圖畫或照片，供學生欣賞。

準備一些有關(guān)“綠色”的詩歌或散文，供學生閱讀。

準備一些有關(guān)“綠色”的詩歌或散文，供學生閱讀。

準備多媒體教學設(shè)備，以展示《囚綠記》的圖片和背景資料。

教師播放有關(guān)“綠色”的詩歌或散文，讓學生感受綠色的美好和寧靜。

教師引導學生回憶自己曾經(jīng)看到過的綠色景物，讓學生感受到綠色是生命和希望的象征，是和平與寧靜的象征。

教師引導學生思考：如果綠色被囚禁起來，會是一種什么樣的感受呢？由此引入本課的教學內(nèi)容《囚綠記》。

教師播放課文錄音帶或教師自己制作課文錄音帶，讓學生認真聽讀課文，感受作者對綠色的熱愛之情。

學生自由朗讀課文，教師引導學生體會作者在文章中表達的思想感情。

學生分小組朗讀課文，教師引導學生相互評價朗讀效果，并針對學生的朗讀情況進行指導。

教師引導學生思考：作者為什么會對綠色產(chǎn)生如此深厚的感情？他囚禁綠的行為是出于什么目的？這些目的是否實現(xiàn)了嗎？由此引入下面的教學內(nèi)容。

教師介紹作者朱自清的基本情況，引導學生了解他的主要成就和代表作品。

教師介紹《囚綠記》的寫作背景資料，引導學生了解當時的社會背景和作者寫作時的思想狀態(tài)。

教師引導學生思考：朱自清在寫作《囚綠記》時，為什么會如此綠色？他的這種是否與當時的時代背景有關(guān)？由此引入下面的教學內(nèi)容。

教師引導學生再次閱讀課文，并提問：作者在文章中寫了哪些關(guān)于綠色的內(nèi)容？他對綠色有著怎樣的情感和態(tài)度？引導學生概括出文章的主要內(nèi)容。

教師引導學生深入思考：作者為什么會對綠色產(chǎn)生如此深厚的感情？他囚禁綠的行為是出于什么目的？這些目的是否實現(xiàn)了嗎？引導學生深入探究文章的主旨和作者的寫作意圖。

教師引導學生分析文章的寫作特點，如托物言志、借景抒情等手法在文章中的運用，以及文章中的比喻、擬人等修辭手法的運用。

教師引導學生品味文章中的一些精美的語言片段，如文章中的描寫綠色的句子、抒發(fā)作者情感的語言等，引導學生體會這些語言的美感和意蘊。

在眾多對生命化解讀的探討中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孤獨的靈魂往往成為這些解讀的核心話題。這并不是偶然的，而是因為孤獨的靈魂最能反映出生命的真實狀態(tài)。當我們把孤獨的靈魂比作一種狀態(tài)，它便成了生命化解讀的一個重要切入點。

《囚綠記》中的主人公，正是在孤獨的靈魂狀態(tài)下，展開了一場與綠色的對話。綠色是生命力的象征，而主人公卻選擇了囚禁它，這無疑是對生命力的一種壓抑。這種壓抑，實際上是主人公內(nèi)心孤獨的一種表現(xiàn)。他試圖通過囚禁綠色，來獲得一種對生命的掌控感，從而緩解自己內(nèi)心的孤獨感。

然而，生命的本質(zhì)是自由和獨立的。主人公的這種行為，實際上是對生命的一種否定。因此，在文章的后半部分，我們看到主人公最終選擇了釋放綠色，讓生命恢復自由。這一過程，實際上是主人公對生命的一次深刻反思，也是他對生命的一次重新理解。

在《囚綠記》中，主人公通過囚禁綠色這一行為，展現(xiàn)了他對生命的理解。他認為，只要他能夠掌握綠色，就能夠掌握生命。然而，隨著時間的推移，他逐漸意識到，生命的本質(zhì)是自由和獨立的。無論他如何努力，都無法真正掌握生命。因此，他最終選擇了釋放綠色，讓生命恢復自由。

這一過程，實際上是一次對生命的深刻反思。它讓我們認識到，生命不是一種可以隨意掌控的存在，而是一種具有獨立性和自由性的存在。當我們試圖去掌控生命時，我們實際上是在否定生命的本質(zhì)。因此，我們應該尊重生命的自由和獨立，而不是試圖去掌控它。

《囚綠記》的生命化解讀，讓我們重新認識了生命的本質(zhì)。它告訴我們，生命的本質(zhì)是自由和獨立的。當我們試圖去掌控生命時，我們實際上是在否定生命的本質(zhì)。因此，我們應該尊重生命的自由和獨立，而不是試圖去掌控它。

《囚綠記》也告訴我們，孤獨的靈魂往往是生命中最真實的存在。當我們感到孤獨時，我們應該嘗試去接受它，而不是試圖去逃避它。因為孤獨正是生命的一部分，它反映了我們生命的真實狀態(tài)?！肚艟G記》的生命化解讀讓我們明白：尊重生命的自由和獨立，接受孤獨的存在，才是我們對待生命應有的態(tài)度。

學習作者觀察和表達的方法，養(yǎng)成認真觀察的習慣；

了解爬山虎的特點，學習作者觀察和表達的方法。

教師：制作爬山虎生長過程的一組圖片和課文重點句子的幻燈片；

學生：讀通課文，了解大意，收集有關(guān)爬山虎的資料。

同學們，你們見過爬山虎嗎？誰能說說爬山虎是什么樣的？

今天，我們學習一篇有關(guān)爬山虎的文章。（板書課題）請大家齊讀課題。讀了這個課題，你知道了什么？（預設(shè)：我家窗外有一片綠綠的爬山虎；爬山虎有一片綠綠的葉子）？

你覺得這個課題美嗎？你覺得它美在哪里？能跟大家說說嗎？是啊，“綠綠的爬山虎”給人一種清新、愉悅的感覺。讓我們一起走進課文去欣賞那片綠綠的爬山虎吧！

誰能用親切的語氣讀一讀課題？（學生齊讀課題）讓我們一起走進課文去了解那片綠綠的爬山虎吧！

初讀課文，感知大意（把課文讀通順、讀正確）

自由輕聲朗讀課文，注意讀通順，讀正確。一邊讀一邊想：課文主要寫了什么？用簡潔的話說一說。

誰愿意大聲地朗讀課文的前三節(jié)，讓我們初步感受一下爬山虎的美麗。（學生依次朗讀）大家評議。

聽同學們朗讀課文的前三節(jié)，讓我們再次感受了那片綠綠的爬山虎的美麗。同學們已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容，也理清了文章的思路?，F(xiàn)在你能不能用簡短的話概括一下課文的主要內(nèi)容？（學生討論交流）

課文哪幾個小節(jié)具體寫了那片綠綠的爬山虎呢？（1——3）快速閱讀課文1——3節(jié)，把你認為寫得最美的句子畫下來，好好地讀一讀，體會體會作者為什么要這樣寫？

下面我們來交流一下你畫的句子。（學生交流后教師總結(jié)：這些句子具體形象地寫了爬山虎的顏色美、形狀美、動態(tài)美。給人以美的享受）我請四位同學分別朗讀這三節(jié)，讓我們再次欣賞這三幅美景。你們能體會到作者看到這美麗的景色時的心情嗎？（能）那么請帶著這種心情讀一讀這三小節(jié)。（學生齊讀這三節(jié)）下面我們再來交流一下各自對這三個句子的體會。（學生自由發(fā)言）同學們的發(fā)言讓我們更進一步了解了爬山虎的特點及作者對爬山虎的喜愛之情。你們真棒！

葉圣陶爺爺筆下的爬山虎如此美麗，那么真實的爬山虎又是怎樣的呢？請同學們在四人小組里交流一下課前收集的有關(guān)爬山虎的資料。（四人小組交流資料）哪個同學愿意到前面來展示一下自己收集的資料？（學生展示并解說）同學們課下還可以去觀察一下爬山虎，對照葉圣陶爺爺筆下的爬山虎，看看真實的爬山虎與文學作品的描寫有哪些異同點。好，這節(jié)課就上到這里。下節(jié)課我們將繼續(xù)學習課文4——7節(jié)?，F(xiàn)在請大家?guī)е銓δ瞧G綠的爬山虎的喜愛之情走出教室吧！

抄寫本課的生字新詞；繼續(xù)觀察爬山虎并做好觀察記錄；預習下節(jié)課要學習的內(nèi)容。

《綠色之畫心靈之歌囚綠記》是一部極富藝術(shù)魅力和思想深度的作品，作者通過獨特的藝術(shù)構(gòu)思，巧妙地將綠色的自然元素、生物形態(tài)、色彩配置以及心靈歌唱、囚綠記等主題融合在一起，展現(xiàn)了其深厚的藝術(shù)造詣和情感世界。本文將從藝術(shù)構(gòu)思的角度，對這部作品進行深入剖析，以期能夠更好地理解這部具有深刻內(nèi)涵的藝術(shù)作品。

在《綠色之畫心靈之歌囚綠記》中，作者將綠色作為主題色彩，通過精心的畫面設(shè)計，將自然環(huán)境、生物形態(tài)以及色彩配置等元素巧妙地融合在一起，傳遞出作者對綠色的獨特情感和主題。

在自然環(huán)境方面，作者通過對綠色的自然景觀的描繪，如森林、草地、湖泊等，營造出一種清新、自然的氛圍。這些畫面不僅賞心悅目，也向讀者傳達了作者對大自然的敬