基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語聽力能力的培養(yǎng)策略研究 論文

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語聽力能力的培養(yǎng)策略研究的路徑，進(jìn)而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、小學(xué)英語、聽力能力、培養(yǎng)策略聽力能力是學(xué)生有效掌握英語知識的重要前提，是小學(xué)英語核心素養(yǎng)的長遠(yuǎn)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。一、當(dāng)前小學(xué)英語聽力教學(xué)存在的問題（一）滿堂灌打壓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)前部分小學(xué)英語倒是在開展聽力教學(xué)時，仍舊堅(jiān)持以識為中心的教育原（二）教學(xué)方式與學(xué)生英語基礎(chǔ)脫鉤結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來看，英語基礎(chǔ)薄弱是小學(xué)生群體性共同特點(diǎn)，教師在組織學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工程，當(dāng)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷點(diǎn)時，力的學(xué)習(xí)具備思維性與長期性的特點(diǎn)，這也會加劇英語學(xué)習(xí)成效的兩極分化。（三）聽力教學(xué)局限性過高當(dāng)前小學(xué)英語教師在組織聽力教學(xué)活動時普遍以課本中的知識為主，為學(xué)播等素材鍛煉學(xué)生聽感，引導(dǎo)學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中逐漸構(gòu)建與自身相符的思考模信，從而發(fā)揮自身所學(xué)知識，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)成效。（四）缺乏科學(xué)性聽力教學(xué)環(huán)境開展英語聽力教學(xué)需要與之相符的語言環(huán)境，才能有效培養(yǎng)學(xué)生語感與聽礎(chǔ)無法有效提升。（五）學(xué)生英語知識儲備不足小學(xué)階段的英語教學(xué)主要以詞匯、短句型等語法知識為主，課堂教學(xué)新知學(xué)生英語聽力訓(xùn)練成效。（六）聽力與口語表達(dá)割裂英語教學(xué)中，學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力是影響其最終學(xué)習(xí)成效的達(dá)的，是造成“聾子英語”、“啞巴英語”的直接原因。二、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生英語聽力能力的策略（一）開展層次化教學(xué)指導(dǎo)受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)思維、認(rèn)知特點(diǎn)等因素的影響，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效高低平的重要因素。例如針對聽力水平較弱的學(xué)生可以引導(dǎo)學(xué)生聽力素材中的問題，素養(yǎng)的教學(xué)要求。此外還也可以依據(jù)組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則將學(xué)生分為人數(shù)相等的小組，學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生基于泛聽提高精聽的訓(xùn)練成效，鞏固學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)成效。（二）積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而為后續(xù)教學(xué)奠定良好的境，不斷強(qiáng)化學(xué)生探究欲望。例如在開展三年級人教版《Happybirthday》教學(xué)時，筆者會通過多媒體為學(xué)生展示慶祝生日的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動融入到課堂學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)。并在完成課文學(xué)習(xí)后，為學(xué)生播放相關(guān)動畫片選段，聽說能力的深度同和與共同發(fā)展。度融合。（三）強(qiáng)化聽力學(xué)習(xí)技巧針對性指導(dǎo)開展英語聽力練習(xí)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生更高效地理解與運(yùn)用英語知識，結(jié)而促進(jìn)學(xué)生聽力水平的發(fā)展與提高。（四）有效反思優(yōu)化聽力教學(xué)設(shè)計(jì)在完成聽力學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后，教師應(yīng)重視依據(jù)學(xué)生反饋積極開展反思。結(jié)合成效的穩(wěn)固提升。提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生英語思維與核心素養(yǎng)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]楊香玲.近十年來國內(nèi)英語聽力理解研究述評[J].蘭州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2012(4):163-169[2]王麗蓉.基于英語自我效能感的聽力學(xué)習(xí)策略研究[J].時代文學(xué)(下半月).2008(05)[3]陳海紅.分層設(shè)組,各顯其能——生本理念下英語聽力分層教學(xué)的有效性思考[J].英語廣場(學(xué)術(shù)研究).2011(Z3)[4]楊銀虹.讀出英語課堂的“好聲音”——淺談小學(xué)英語朗讀的教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育論壇.20