第24課《白雪歌送武判官歸京》作業(yè)設(shè)計 統(tǒng)編版語文九年級下冊

單日作業(yè)設(shè)計格式縣（市、區(qū)）學(xué)校學(xué)段學(xué)科初中語文課時名稱《白雪歌送武判官歸京》1課時教師課時內(nèi)容及教材分析《白雪歌送武判官歸京》是部編版九年級下冊第六單元篇目。本單元課文從不同角度反映了古人的政治、軍事生活：有以弱勝強的戰(zhàn)爭實例，還有描寫社會生活、抒發(fā)豪邁情懷的吟唱。閱讀這類詩文，可以感受古人的智慧，體會他們的責任感和擔當精神。學(xué)習本單元課文，要熟讀成誦，并將精彩的句段摘抄下來。課時學(xué)習目標1發(fā)展目標導(dǎo)向思維，讓學(xué)生真正走進岑參的內(nèi)心世界。2引導(dǎo)學(xué)生和運用想象和聯(lián)想去深入品味詩歌意境、感受不僅是“邊塞詩”，也是“送別詩”的文本與傳統(tǒng)“送別詩”的不同。3訓(xùn)練概括能力。課時作業(yè)目標1.檢測學(xué)生對詩歌整體感知能力；2.了解詩歌背后的情感；3.訓(xùn)練學(xué)生語言能力。作業(yè)設(shè)計思路基礎(chǔ)作業(yè)：整體把握情節(jié)，把詩分為三個部分，設(shè)計幾個拍攝場景，完成三個任務(wù)。拓展作業(yè)：《白雪歌送武判官歸京》和《送別》、《雨霖鈴》比較活動作業(yè)：我來當導(dǎo)演。作業(yè)設(shè)計有淺入深，層層遞進。書面作業(yè)基礎(chǔ)作業(yè)1為題目斷句，整體把握故事情節(jié)。2把詩分為兩個部分，分別用兩字和四字為這兩個部分命名。3為此詩設(shè)計幾個拍攝場景合適？哪幾個？(6個場景，分別是1、2聯(lián)一個場景，3、4聯(lián)一個，5聯(lián)一個，6、7聯(lián)一個，8聯(lián)一個，9聯(lián)一個場景)設(shè)計意圖拍好短片的關(guān)鍵在于理好劇本。此環(huán)節(jié)意在訓(xùn)練學(xué)生的整體把握能力和概括能力拓展作業(yè)送別詩《白雪歌送武判官歸京》和下面兩首送別詩作品有何不同？送別李叔同長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一壺濁酒盡余歡，今宵別夢寒。長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時來，來時莫徘徊。天之涯，地之角，知交半零落。人生難得是歡聚，惟有別離多。雨霖鈴柳永寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說？

活動作業(yè)“我來當導(dǎo)演”－品讀詩句，設(shè)計場景拍攝。1任選一個有把握拍攝好的場景，四字之內(nèi)為場景命名。2參考以下問題，優(yōu)化拍攝：此場景涉及幾個角色？用帶什么情感色彩的音樂做背景？用什么色調(diào)做畫面背景底色？如何打鏡頭？(近景遠景的角度)是否需要特寫鏡頭？3溫馨提示：以寫帶讀，用鉛筆圈點勾畫批注，獨立思考之后進行討論。4以導(dǎo)演的身份準備接受老師采訪。示例：場景二營中嚴寒用冷色調(diào)忠實于原著突出寒冷用特寫鏡頭，使用典型場景突出主題設(shè)計意圖進一步訓(xùn)練概括能力，發(fā)展目標導(dǎo)向思維，引導(dǎo)學(xué)生和運用想象和聯(lián)想深入品味詩歌意境。作業(yè)時長總時長（25）分鐘，其中基礎(chǔ)積累性作業(yè)（10）分鐘，拓展作業(yè)（5）分鐘，活動作業(yè)（10）分鐘.作業(yè)分析基礎(chǔ)積累作業(yè)主要是對整首詩的整體感知，學(xué)生可以做到有的放矢，為課堂的學(xué)習做好充分的準備；拓展作業(yè)可以讓學(xué)生更加理解岑參這首邊塞詩所傳達的情感；思維訓(xùn)練作業(yè)是課中語用小訓(xùn)練，為課堂語用活動開展，提升語言能力、思維能力做暈染，有一定難道，但因為給了抓手，指向明確，可能呈現(xiàn)有高低差異，但完成是沒有問題的。評價設(shè)計此次作業(yè)設(shè)計有層次、有梯度，從課堂呈現(xiàn)來看，能快速推動課堂的教學(xué)，讓課堂從靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)向了動態(tài)的語用。基礎(chǔ)作業(yè)讓學(xué)生整體感受了詩歌的情節(jié)，分為幾個場景為活動作