在中職語文作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源的分析

所謂微課資源，主要是指利用圖文聲像等媒材和信息化軟件制成的5～10分鐘的短視頻，其技術(shù)門檻比較低，資源形式短小精悍、內(nèi)容集中，近年來在教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛推廣。將微課資源引入中職語文作文教學(xué)，能夠幫助學(xué)生感知寫作的樂趣，提高其發(fā)散寫作思維的效率。因此，教師應(yīng)該積極開展基于微課資源的寫作教學(xué)嘗試，立足作文課程的教學(xué)目標(biāo)，把微課資源、教學(xué)流程、方法指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，培育學(xué)生自主寫作的興趣和能力，以此增強(qiáng)中職語文作文教學(xué)的質(zhì)效。一、中職語文作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源的價值（一）能夠點燃學(xué)生的寫作熱情現(xiàn)階段學(xué)生開展語文寫作面臨的最大難關(guān)，主要是內(nèi)在興趣不足，究其原因，是教師應(yīng)用的作文教學(xué)資源和手段缺乏趣味性，一般是直接揭示作文課題就讓學(xué)生投入寫作，在這種條件下，學(xué)生很難獲得良好的情感體驗，創(chuàng)作興致也十分低迷。微課資源集中了優(yōu)質(zhì)的信息化媒材，并且選擇媒材聚焦于作文課題，具有直觀生動、導(dǎo)入快、直奔主題等特點。在中職語文作文教學(xué)過程中應(yīng)用微課資源，能夠迅速抓取學(xué)生的注意力，點燃其寫作熱情。如在導(dǎo)入作文話題階段，教師可以采用圖片、視頻、故事類的微課資源，把抽象化的文題具象呈現(xiàn)給學(xué)生，化解教學(xué)的枯燥感、活化課堂氣氛，從而驅(qū)動學(xué)生熱情百倍地參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。（二）能夠開闊學(xué)生的寫作思路實施中職語文作文教學(xué)的關(guān)鍵點，在于提升學(xué)生寫作思路的發(fā)散性和開放性。然而從教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生整體的寫作思路比較僵化，面對陌生的文題，學(xué)生常常會因為缺少相關(guān)的生活經(jīng)驗和寫作素材，而感到思路閉塞、無從下手，寫出的作文語言蒼白、乏善可陳。擴(kuò)展寫作思路的方式有兩種，一種是向內(nèi)探索，另一種是向外找尋。微課資源的信息容量極豐富，可以彌補學(xué)生內(nèi)在寫作素材的不足，促進(jìn)其向外找尋寫作靈感。如在語文作文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)文題展示相關(guān)的范文、案例、新聞、影視片段等微課資源，引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)結(jié)合生活經(jīng)驗、向外聯(lián)系微課中的事物和情境對文題展開思考、想象和創(chuàng)造，從而多角度開闊學(xué)生的寫作思路。（三）能夠有效傳授寫作方法傳統(tǒng)的中職語文作文教學(xué)存在耗時長、效率低的問題，追根溯源是學(xué)生對寫作方法掌握不到位。以往教師通常只簡略講授寫作方法，學(xué)生記憶不牢靠、理解浮于淺表層面，在實際寫作時抓不住重點，導(dǎo)致作文水平提升遲緩。微課資源具有強(qiáng)大的信息梳理和概括功能，適用于系統(tǒng)化地整理寫作知識點。將微課資源應(yīng)用于中職語文作文教學(xué)，能夠有效傳授寫作方法。如教師在講解某一修辭手法時就可以應(yīng)用微課資源，整理該修辭手法的特點、表達(dá)作用和例文，使學(xué)生一目了然地認(rèn)知修辭手法的具體運用技巧，并能夠在寫作時加以實踐和創(chuàng)新，從而落實語文作文教學(xué)方法的指導(dǎo)目標(biāo)，彰顯微課資源的實用價值。二、中職語文作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源的策略（一）應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的語文寫作動機(jī)要想學(xué)生自主、自發(fā)地投入語文寫作，教師必須先營造新奇、有趣的教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生的情感和好奇心。微課資源是創(chuàng)設(shè)作文情境的最佳工具，符合學(xué)生的形象思維和興趣喜好，也能使課堂環(huán)境變得有聲有色。因此，教師應(yīng)該根據(jù)語文作文的課程目標(biāo)，甄選信息化媒材制作微課件，應(yīng)用微課資源創(chuàng)設(shè)靈動的教學(xué)情境，抓住學(xué)生的興趣點和關(guān)注點，從而激發(fā)其語文寫作的動機(jī)。1.應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)音畫情境。聲音和畫面能夠刺激學(xué)生的聽覺和視覺，使其產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，在使用微課資源創(chuàng)設(shè)音畫情境時，教師需要立足作文話題收集圖片、視頻、音樂類的素材，制作成PPT、FLASH形式的微課件，在文題導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生展示，同時設(shè)問引導(dǎo)互動交流，營造熱烈的課堂氣氛。如在教學(xué)關(guān)于景物散文的作文時，教師可以把景物動圖、悠揚的音樂制成微課件，播放微課之后，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察景物動圖，隨后設(shè)問：微課中的景物有什么特點？你聯(lián)想到了什么？產(chǎn)生怎樣的心理感受？學(xué)生立即踴躍參與討論，相互分享景物觀察體會，教師因勢利導(dǎo)引出作文話題，從而促使學(xué)生對后續(xù)寫作活動充滿期待［1］。2.應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)故事情境。聽故事是學(xué)生共有的興趣愛好，教師在應(yīng)用微課資源創(chuàng)設(shè)作文情境時，應(yīng)該遵循貼近主題、重點突出的原則，選擇契合作文話題的故事素材，故事類型包括神話、寓言、典故、人物事跡、社會新聞等，以圖文結(jié)合的方式設(shè)計微課件，引導(dǎo)學(xué)生一邊了解故事、一邊深度思考作文話題。如在教學(xué)以英雄為話題的作文時，教師就可以選用民族英雄事跡和富有正能量的社會新聞作為故事素材，在微課件中把故事整理成簡短的文字，搭配相應(yīng)的肖像圖和照片，在課堂上展示之后組織學(xué)生探討微課中英雄身上共有的精神品質(zhì)以及自己心目中有名或無名的英雄。如此學(xué)生的發(fā)言興趣會十分高漲，紛紛闡述自己對英雄的理解，這樣在微課資源的帶動下就能順利導(dǎo)入作文話題，學(xué)生寫作時也能做到言之有物［2］。（二）應(yīng)用微課展示范文，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材要想開展中職語文作文教學(xué)，擴(kuò)充學(xué)生的素材儲備至關(guān)重要，最直接的辦法就是引入課外閱讀材料。以往由于技術(shù)落后，教師獲取和呈現(xiàn)課外閱讀材料的手段缺乏便捷性，導(dǎo)致學(xué)生積累寫作素材的渠道單一。在微課教學(xué)的背景下，教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和微課資源為學(xué)生展示多樣化的優(yōu)質(zhì)范文，引導(dǎo)學(xué)生解析范文，吸納其中的寫作素材，從而解決學(xué)生作文語言平淡、構(gòu)思陳舊等問題。在應(yīng)用微課資源展示范文時，教師應(yīng)該根據(jù)作文的教學(xué)內(nèi)容，從語言、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、主題等角度入手，收集文質(zhì)兼美的課外閱讀材料，數(shù)量控制在3～4篇左右，篇幅不宜過長，使用PowerPoint制成范文微課件給學(xué)生展示，引導(dǎo)學(xué)生先通讀范文，再合作探究范文的語言特色和寫作特點，最后鼓勵學(xué)生記錄解析范文的收獲，用于補充自身的寫作素材。如在教學(xué)議論文寫作時，教師可以選用3篇具有代表性的議論范文制成PPT微課，同時根據(jù)議論文的主題給每篇范文配一幅圖片，避免用純文字的形式展示微課資源，在學(xué)生閱讀微課范文之前，教師預(yù)設(shè)三個思考問題：（1）議論文的語言風(fēng)格是怎樣的？（2）范文中包含議論文寫作的哪些要素？（3）范文的基本結(jié)構(gòu)有什么共同點？之后，教師讓學(xué)生分小組閱讀和分析范文，學(xué)生探討之后反饋：微課中三篇范文的語言都具有準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點，議論文寫作需要具備論點、論據(jù)、論證方法等要素，范文基本結(jié)構(gòu)的共同點都是由引論、本論、結(jié)論三個部分構(gòu)成，其中引論在開頭部分，用于提出問題；本論在主體部分，用于分析問題；結(jié)論在結(jié)尾部分，用于解決問題。教師認(rèn)同探究結(jié)果之后，指導(dǎo)學(xué)生把微課范文中具有邏輯性和嚴(yán)密性的議論語句以及議論文寫作的要素和結(jié)構(gòu)知識整理記錄到學(xué)習(xí)筆記上，以備后續(xù)寫作訓(xùn)練參考和借鑒。這樣通過應(yīng)用微課資源展示范文，學(xué)生就能從課外文本中積累豐富而鮮活的寫作素材，凸顯共享微課資源的優(yōu)勢［3］。（三）應(yīng)用微課滲透技巧，加強(qiáng)輸出語文寫作方法在中職語文作文教學(xué)中應(yīng)用微課資源有利于有效傳授寫作方法，教師要想極大限度地發(fā)揮這一作用，必須明確學(xué)生目前寫作技能方面存在的弱勢，根據(jù)作文教學(xué)目標(biāo)整合微課資源滲透寫作技巧，加強(qiáng)輸出語文寫作方法，從而達(dá)成“授人以漁”的目的，為學(xué)生發(fā)展寫作能力提質(zhì)增效。在應(yīng)用微課資源滲透寫作技巧時，教師應(yīng)該針對具體的寫作知識點利用思維導(dǎo)圖、表格、Authorware等工具，把寫作知識點編制成圖表形式的微課件，在總結(jié)寫作方法時，教師必須在每個方法概念的后面增加一個真實的文本例子，最好是學(xué)生以前在閱讀課堂上學(xué)過的文章，輔助其透徹理解寫作知識點和方法［4］。如在教學(xué)關(guān)于小說的語文作文時，方法指導(dǎo)的重點是人物、情節(jié)和環(huán)境描寫，教師設(shè)計微課可以采用樹狀思維導(dǎo)圖模板，在模板中分別添加塑造人物的手段、情節(jié)描寫的前后過程以及環(huán)境描寫的作用、方法等知識點，然后在思維導(dǎo)圖的每個核心寫作方法的分支上再延伸一個或兩個對應(yīng)的小說段落例子，促使寫作技巧更加具體化。展示思維導(dǎo)圖微課之后，教師引導(dǎo)學(xué)生合作瀏覽微課中介紹的寫作方法及其段落例子，適時提出問題，啟發(fā)學(xué)生交流、表述對寫作方法的認(rèn)識。比如在利用微課學(xué)習(xí)塑造小說人物的手段時，教師可以提問：微課思維導(dǎo)圖中介紹了哪些塑造人物的方法？段落例子中采用的是哪種方法？有什么優(yōu)點？學(xué)生分析并作答：塑造人物的方法有三種，第一種是描寫人物的外貌、心理、語言和行動，第二種是概括介紹人物的性格特點，第三種是側(cè)面烘托。段落例子采用的是第一種方法，此方法可以細(xì)致描繪人物形象。這樣通過應(yīng)用微課滲透技巧，學(xué)生就能結(jié)合文本掌握寫作方法，為純熟運用寫作方法奠定基礎(chǔ)。（四）應(yīng)用微課發(fā)布任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主參與寫作中職語文作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是在以往的作文課堂上，教學(xué)和寫作的節(jié)奏基本都由教師把控，學(xué)生缺少獨立思考和互動的空間，寫作過程非常被動，弱化了學(xué)生的主體意識。以微課資源實施作文教學(xué)能夠把自主探究的主動權(quán)交還給學(xué)生，教師可以把微課資源和任務(wù)驅(qū)動模式結(jié)合起來，應(yīng)用微課資源發(fā)布作文任務(wù)，以自身為主導(dǎo)、微課任務(wù)為主線、學(xué)生為主體策劃開放式的習(xí)作活動，從而促進(jìn)學(xué)生自主參與寫作。在應(yīng)用微課資源發(fā)布作文任務(wù)時，教師應(yīng)該根據(jù)作文話題綜合運用信息化材料和工具，在微課件的首頁添加和作文話題有關(guān)的導(dǎo)趣素材，選擇素材與創(chuàng)設(shè)情境相同，教師應(yīng)該采用文字的形式在微課的后續(xù)界面逐一列出作文任務(wù)的內(nèi)容和要求，在播放任務(wù)微課之后，組織學(xué)生按照微課的指示以自主、合作的模式參與寫作活動。如在教學(xué)以“笑對成敗”為話題的作文時，教師設(shè)計任務(wù)型微課件時就可以收集一些生活中成功或失敗的場景圖，如競賽奪冠、考試失利等，在課件的任務(wù)欄中列出三項子任務(wù)：（1）分組交流自己生活中成功或失敗的經(jīng)歷。（2）根據(jù)作文話題自主列提綱。（3）把提綱擴(kuò)展成文，要求從自身的生活實際出發(fā)記敘經(jīng)歷、生發(fā)議論、抒發(fā)感情等。教師先展示任務(wù)微課，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課首頁的場景圖、熟悉文本界面的各項子任務(wù)，然后提供合作探討和自主學(xué)習(xí)的空間，鼓勵學(xué)生按部就班地完成任務(wù)。在此期間，教師需要及時點撥和啟發(fā)，如在解決微課的第一項子任務(wù)時，教師可以啟發(fā)學(xué)生詳談成功帶來的激勵和應(yīng)對失敗的辦法，在解決第二項子任務(wù)時，教師點撥學(xué)生先確定作文主題和體裁，再按照總分總、夾敘夾議等結(jié)構(gòu)形式列提綱，最后組織學(xué)生圍繞擬好的提綱正式寫作。這樣通過應(yīng)用微課資源發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主分析作文話題、構(gòu)建提綱、寫作等各項能力都能獲得發(fā)展，作文創(chuàng)作質(zhì)量也能大幅提高［5］。（五）應(yīng)用微課優(yōu)化評價，提高學(xué)生的寫作反思意識評價是中職語文作文教學(xué)的關(guān)鍵流程，發(fā)揮著促進(jìn)反思、共享經(jīng)驗等作用，要想有效實施評價，必須保證評價指標(biāo)的精細(xì)性。教師可以應(yīng)用微課資源為學(xué)生設(shè)置細(xì)致的評價指標(biāo)，引導(dǎo)其參照評價指標(biāo)開展作文互閱、互評、自評等活動，從而促使學(xué)生評價有據(jù)可依，提高學(xué)生的寫作反思意識。在應(yīng)用微課資源優(yōu)化作文教學(xué)的評價機(jī)制時，教師需要根據(jù)作文話題和寫作要求，預(yù)先編制好相應(yīng)的微課件，從立意、語言、結(jié)構(gòu)、邏輯、主題等角度切入，在微課中列出細(xì)化的評價指標(biāo)，組織學(xué)生分小組互換作文，開展互動評價活動。如在教學(xué)記敘文寫作時，學(xué)生完成作文之后，教師使用微課展示三個評級指標(biāo)：（1）作文是否具備記敘文的六要素。（2）作文的記敘順序是否合理，用的是順敘、倒敘還是插敘。（3）作文語言是否生動形象，中心思想是否突出。學(xué)生按照微課中的指標(biāo)互評時，教師指導(dǎo)學(xué)生分析同學(xué)作文中的亮點和不足，找出特色句子和存在問題的語段，寫出眉批和總批，相互交流批改和優(yōu)化意見，最后讓學(xué)生拿回自己的作文，根據(jù)批語和收獲的寫作經(jīng)驗二次潤色原來的作文，通過應(yīng)用微課資源實施作文評價