“感思反芻”教學(xué)策略在高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用思路

摘要：在新課標(biāo)指引下，以提升高中生思維品質(zhì)為目標(biāo)，依據(jù)統(tǒng)編教材使用以來(lái)作業(yè)設(shè)計(jì)與完成的現(xiàn)狀以及高中生思維品質(zhì)特點(diǎn)，探索“感思反芻”教學(xué)策略在高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用思路，凸顯“學(xué)”的策略與“教”的策略的整合，使感思反芻教學(xué)策略的實(shí)施更加完善。關(guān)鍵詞：感思反芻；作業(yè)設(shè)計(jì)；應(yīng)用思路“雙減”背景下“感思反芻”教學(xué)策略在高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，不是簡(jiǎn)單的課堂所得的延伸，更不是簡(jiǎn)單重復(fù)，應(yīng)是學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，且依然遵循“感思反芻”的思路。教育的本質(zhì)從某種意義上來(lái)講就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，而作業(yè)設(shè)計(jì)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考力的最佳教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者在新課標(biāo)指引下，以提升高中生思維品質(zhì)為目標(biāo)，探索“感思反芻”教學(xué)策略在高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用思路，力求凸顯“學(xué)”的策略與“教”的策略的整合，使“感思反芻”教學(xué)策略的實(shí)施更加完善。一、“雙減”背景下高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及原因探析（一）“雙減”政策實(shí)施以來(lái)高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀“雙減”政策的頒布實(shí)施，有效遏制了課外培訓(xùn)亂象，學(xué)生作業(yè)多且濫的狀況，也在學(xué)校和教師的共同努力下，有了很大的改觀。但“雙減”只是手段，其深入實(shí)施的目的依然是教育的高質(zhì)量且高效發(fā)展。以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校高中教師與學(xué)生為對(duì)象，通過(guò)調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題：其一，高中階段作業(yè)有“量”的減少，卻未在“質(zhì)”上提高，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱化，致使高中某些凸顯能力的作業(yè)設(shè)計(jì)難以落實(shí)；其二，作業(yè)定位不準(zhǔn)，隨意性強(qiáng)，或年級(jí)統(tǒng)一備課組長(zhǎng)一言堂，或跟風(fēng)設(shè)計(jì)不顧學(xué)情與課堂實(shí)際，難以保證每項(xiàng)作業(yè)都能對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行有效提升；其三，核心不顯，作業(yè)應(yīng)試化、機(jī)械化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲，難以完成提升學(xué)生思維品質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)；其四，雖然統(tǒng)編教材已使用一輪，雖然任務(wù)群教學(xué)漸漸深入人心，但作業(yè)設(shè)計(jì)還是存在碎片化傾向，缺少整體性設(shè)計(jì)，缺少高屋建瓴、統(tǒng)籌規(guī)劃的襟懷；其五，反饋形式比較單一，主要是符號(hào)和文字，如打鉤、打叉、書(shū)面評(píng)價(jià)，偶有激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)和表情包傳遞溫度，重視完成度和正確率的檢查，忽視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和素養(yǎng)的提升。（二）原因探析及“感思反芻”“教”的策略和“學(xué)”的策略整合之必要其一，新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，突出語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，在這方面，部分教師經(jīng)驗(yàn)不足，有設(shè)計(jì)無(wú)支架，有布置無(wú)評(píng)價(jià)；其二，對(duì)“雙減”政策的解讀片面化，未能完整領(lǐng)會(huì)其精神主旨；其三，多種選科和走班，導(dǎo)致授課班級(jí)學(xué)生層次多、差異大，實(shí)踐性作業(yè)的組織和實(shí)施的難度增加；其四，應(yīng)試教育的大環(huán)境尚未得到根本性轉(zhuǎn)變，以及部分教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的忽視，使作業(yè)設(shè)計(jì)中語(yǔ)文要素的落實(shí)不到位，這才更需要探索新的教學(xué)策略以落實(shí)新課標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展；其五，作業(yè)設(shè)計(jì)更側(cè)重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，無(wú)論中學(xué)生能力高低，“學(xué)”的策略對(duì)其思維的影響都大于“教”的策略，但在這方面研究投入不足。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)情，低層次的是教學(xué)策略，高層次為學(xué)習(xí)策略，探索“感思反芻”“教”的策略與“學(xué)”的策略的整合，全面突出因材施教，給予學(xué)生平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，更好地促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升[1]。二、基于思維提升的“感思反芻”教學(xué)策略在作業(yè)設(shè)計(jì)中整體實(shí)施構(gòu)想（一）作業(yè)設(shè)計(jì)中的“感”，在于情境設(shè)置，在于實(shí)踐意義心靈感受能力和獨(dú)立思考能力，源于情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)安排和大量的閱讀積累。用專題活動(dòng)、專項(xiàng)思考、社會(huì)交流、跨學(xué)科任務(wù)設(shè)計(jì)等手段，促使學(xué)生以作業(yè)任務(wù)為中心，以相關(guān)拓展為半徑，搜尋資料，去發(fā)現(xiàn)、整合資源。在大量的閱讀瀏覽、搜集整理、人際交往、實(shí)踐嘗試中，不斷地拓寬個(gè)人視野、豐富生命體驗(yàn)、增加文化積淀，在思辨中質(zhì)疑、嘗試，不斷修正自己?！案小?，是感知、感受和感悟，是策略的基礎(chǔ)，貫穿作業(yè)設(shè)計(jì)的始終，動(dòng)心忍性方能獲益匪淺。探尋“感思反芻”策略中“學(xué)”的有效策略，靈活把握“學(xué)”的內(nèi)容和方法，力求創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題情境，尋求適合中學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生親歷體驗(yàn)，感悟思考，提升思維品質(zhì)。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)中的“思”，在于比較質(zhì)疑，在于解決問(wèn)題“思”是策略的重要手段，“思”的前提是產(chǎn)生問(wèn)題。如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中使其產(chǎn)生問(wèn)題呢？其一，教師可以給出大量的閱讀素材、視頻資料，作為任務(wù)支架，學(xué)生通過(guò)閱讀、比較、分析，產(chǎn)生問(wèn)題；其二，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題示例，激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，使其更容易提出自己的問(wèn)題；其三，質(zhì)疑啟發(fā)思考，思考帶動(dòng)閱讀，調(diào)整思維方向，轉(zhuǎn)換視角，結(jié)合學(xué)科交叉，可能會(huì)進(jìn)一步深入質(zhì)疑；其四，問(wèn)題意識(shí)是實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的主要途徑，任務(wù)即問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，就是“思”的過(guò)程呈現(xiàn)。因此，作業(yè)的情境化，要帶有思維的含量，啟發(fā)學(xué)生思考，是學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是重復(fù)性作業(yè)?！案小迸c“思”時(shí)時(shí)互動(dòng)，促進(jìn)“反芻”的達(dá)成。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)中的“反芻”，在于深化思考，在于思維進(jìn)階美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”示意圖顯示，討論、實(shí)踐、教授他人屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率分別達(dá)到50%、75%和90%?！胺雌c”是感知質(zhì)疑、思考感受之后的深思與感悟，是反思，是再悟，是在真實(shí)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，對(duì)某個(gè)任務(wù)真實(shí)、具體、全面解決的過(guò)程。學(xué)生成長(zhǎng)在活動(dòng)中，這活動(dòng)就是思維活動(dòng)，而“反芻”就是思維不斷重復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，甚至走出去，走向大自然、走向社會(huì)，讓他們長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。這樣才能使其思維具有開(kāi)放性、廣闊性，尤其有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。讓學(xué)生在個(gè)人獨(dú)立完成和小組合作完成作業(yè)任務(wù)的交替過(guò)程中，不斷喚醒認(rèn)知體驗(yàn)，逐步表現(xiàn)出高水準(zhǔn)的思維品質(zhì)與解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，最大限度地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和思維品質(zhì)的提高。新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念中，有三方面的基本要求，那就是生活性、發(fā)展性和生命性。教學(xué)回歸生活，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，體悟生命的意義與快樂(lè)，這一點(diǎn)可能更適合作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)[2]。三、“感思反芻”教學(xué)策略在高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用思路及結(jié)構(gòu)框架“感思反芻”教學(xué)策略是“教”的策略與“學(xué)”的策略的整合，在高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，更多側(cè)重于學(xué)的策略，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出合作探究。但對(duì)于有難度的作業(yè)，或者對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，依然需要教師的引導(dǎo)與幫助，適用于教的策略，比如輔助支架，比如教師的個(gè)別指導(dǎo)等?！敖獭钡牟呗耘c“學(xué)”的策略的整合，更好地體現(xiàn)因材施教原則，讓學(xué)生最大限度地發(fā)展自我，提升實(shí)踐能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)完成的過(guò)程中，落實(shí)新課標(biāo)的理念，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成，情境具象化，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)真實(shí)感，個(gè)人與小組合作相結(jié)合，實(shí)踐獨(dú)立思考、搜索篩選、歸納總結(jié)、統(tǒng)籌規(guī)劃、辯論交流、比較分析、溝通妥協(xié)、展示評(píng)價(jià)、反思提煉等過(guò)程，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，突出思維能力的培養(yǎng)，以達(dá)成思維品質(zhì)的提升，養(yǎng)成求真求實(shí)、獨(dú)立思考、分析溝通的習(xí)慣，真正讓高中語(yǔ)文與社會(huì)活動(dòng)聯(lián)結(jié)，增強(qiáng)融入的流暢感。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用思路及框架構(gòu)想如下：（一）第一環(huán)節(jié)——激趣明義心不在焉，難入狀態(tài)，作業(yè)環(huán)節(jié)要重“感”。首先，在作業(yè)設(shè)計(jì)的最初，要重視引發(fā)學(xué)生身體、情緒等多方面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的警覺(jué)、興奮，比如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入視頻、音頻等信息，啟發(fā)思考、交流中的思維碰撞，甚至包括課堂外的實(shí)踐帶來(lái)的新鮮感，與校園外人員接觸時(shí)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、目光等的變化，都能有效引起學(xué)生注意。其次，沒(méi)有意向因素參與的教學(xué)，它的結(jié)構(gòu)是不完整的，而興趣是非認(rèn)知心理因素的高級(jí)形式，要讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，并持久、穩(wěn)固地貫穿作業(yè)始終。當(dāng)然，也可以針對(duì)學(xué)生的興趣需求設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，或者設(shè)計(jì)充滿情趣的多樣化外在形式的作業(yè)。最后，在布置之時(shí)，明確告知學(xué)生作業(yè)的意義，讓他們明了學(xué)習(xí)任務(wù)是具體的，是有意義的，并且爭(zhēng)取能讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，不斷地感受到意義之所在。以上三點(diǎn)應(yīng)該是“感思反芻”教學(xué)策略，在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，激發(fā)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種機(jī)制，是提高教學(xué)效率的基石。（二）第二環(huán)節(jié)——觸發(fā)舊知按照皮亞杰的說(shuō)法，學(xué)習(xí)本身就是在舊知基礎(chǔ)上同化、順應(yīng)新知的過(guò)程。因此，作業(yè)環(huán)節(jié)要重“思”。幫助學(xué)生回憶，提取與之相關(guān)聯(lián)的信息，通過(guò)提問(wèn)、討論、檢查等手段展開(kāi)學(xué)習(xí)，借助聯(lián)想、模擬理解課堂新知，實(shí)實(shí)在在地將課堂新學(xué)到的知識(shí)技能納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，也要通過(guò)系列作業(yè)的設(shè)計(jì)，不斷強(qiáng)化生成，讓概念規(guī)則的運(yùn)用形成長(zhǎng)久記憶。在此過(guò)程中，嘗試使用多樣化的手段，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)作業(yè)讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的生活習(xí)慣和生活方式，以實(shí)現(xiàn)線上線下處處時(shí)時(shí)可學(xué)的理想狀態(tài)。例如：使用圖文轉(zhuǎn)換或思維導(dǎo)圖，促進(jìn)課堂內(nèi)容理解，梳理知識(shí)邏輯；設(shè)計(jì)趣味解說(shuō)詞和視頻制作，解決諸如《登泰山記》等文言文復(fù)習(xí)深化；搭建自主平臺(tái)，交流古人精神智慧，促進(jìn)課內(nèi)讀寫(xiě)任務(wù)的落實(shí)。允許個(gè)性化解讀，設(shè)計(jì)答案多元的題目，使其思維在觸發(fā)舊知時(shí)依然可以不斷碰撞出火花。（三）第三環(huán)節(jié)——評(píng)價(jià)反饋素養(yǎng)的形成、品質(zhì)的提升，不是一蹴而就的，所以作業(yè)環(huán)節(jié)要重“反芻”。把新的知識(shí)納入自己的長(zhǎng)期記憶，這只是學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，是膚淺的、表面化的，真正的有效學(xué)習(xí)還是要通過(guò)評(píng)價(jià)反饋重復(fù)體驗(yàn)。作業(yè)中的各種嘗試與表現(xiàn)，學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，切實(shí)讓學(xué)生感受到作業(yè)完成的程度，都離不開(kāi)評(píng)價(jià)反饋。只有及時(shí)有效的反饋，重復(fù)地體驗(yàn)感知，讓學(xué)生知道在作業(yè)這種自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)如何，正確與否，或者是正確的程度等，離自己預(yù)定的目標(biāo)還有多少差距，后面的學(xué)習(xí)還需要做出怎樣的努力，提供一個(gè)參照標(biāo)本。作業(yè)與課堂是相互聯(lián)系的一個(gè)結(jié)構(gòu)，教師要在整體上設(shè)計(jì)，重“感”重“思”，更要重“反芻”，重視前后的關(guān)聯(lián)，做到重點(diǎn)突出，前后呼應(yīng)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)成為舉一反三、觸類旁通的利器。而評(píng)價(jià)反饋就是前提，須得標(biāo)尺清晰，以便促進(jìn)評(píng)價(jià)與知識(shí)系統(tǒng)之間的相互適應(yīng)和相互轉(zhuǎn)化。要注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革[3]。（四）第四環(huán)節(jié)——強(qiáng)化遷移作業(yè)訓(xùn)練的目的，是以反復(fù)運(yùn)用為手段，讓新的知識(shí)技能變?yōu)榱?xí)慣，這依然是“反芻”。重復(fù)是鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要途徑，但不能是簡(jiǎn)單的重復(fù)。應(yīng)該借助不同層次的評(píng)價(jià)，反饋給學(xué)生相關(guān)信息，進(jìn)行矯正與調(diào)整。因此，強(qiáng)化遷移有時(shí)間、有頻率、有方法、有限度。作業(yè)設(shè)計(jì)中這個(gè)強(qiáng)化遷移的“反芻”環(huán)節(jié)，需要策略性的指導(dǎo)，不能是機(jī)械性的，而應(yīng)是有意義的、分散的、延時(shí)的，以達(dá)成不假思索即可運(yùn)用的目標(biāo)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該序列化，否則，知識(shí)不能保持，遷移就更成為一句空話。另外，生活是課堂的外延，強(qiáng)化語(yǔ)文作業(yè)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)程度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察真實(shí)的生活，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決真實(shí)的社會(huì)問(wèn)題，令學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)會(huì)思考和關(guān)懷，不斷完善人格?！案兴肌鲍@得知識(shí)，“反芻”獲得發(fā)展，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，二者是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)化的，前者促進(jìn)后者，后者豐富前者，共同促進(jìn)創(chuàng)造[4]。以上四環(huán)節(jié)，只是“感思反芻”“教”的策略與“學(xué)”的策略最可能的順序，但也不排除在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、完成、評(píng)價(jià)、反思過(guò)程中對(duì)四環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)換、重組、增刪的可能。四、“感思反芻”教學(xué)策略在作業(yè)應(yīng)用實(shí)施時(shí)需要注意的問(wèn)題其一，評(píng)價(jià)先行，有理可依。學(xué)生拿到作業(yè)之初，就能有標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，讓他們知道如何去完成，要達(dá)成什么樣的目標(biāo)。其二，綜合實(shí)踐，突出應(yīng)用。重復(fù)性的純粹的知識(shí)性的作業(yè)，占比要低，讓學(xué)生在課余能多多動(dòng)腦動(dòng)手，助力思維能力的提升。其三，打通學(xué)科，協(xié)同發(fā)展。在作業(yè)布置上，跨學(xué)科領(lǐng)域，激發(fā)主體思考能力。其四，跨年級(jí)合作甚至區(qū)域協(xié)作，匯總高中三年學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)“感思反芻”策略進(jìn)行作業(yè)的整體規(guī)劃，使之序列化。其五，作業(yè)設(shè)計(jì)聚焦學(xué)生真實(shí)需求，實(shí)施分層推進(jìn)，以“簡(jiǎn)”之形寓“繁”之思，減少題量書(shū)寫(xiě)量，豐富閱讀量思維量[5]。其六，要將作業(yè)的專題研究