生活化教學(xué)理念下的初中地理課堂研究

生活化教學(xué)理念下的初中地理課堂研究摘要：地理是初中的一門重要課程，但目前有一些教學(xué)在教學(xué)過程中，教師仍然存在形式乏味、效率低下的問題。而采用面向生活的教學(xué)方法可以大大提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的興趣。本文分析了生活教學(xué)概念的內(nèi)涵和價(jià)值。探討其在初中地理課堂中的應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：以生活為導(dǎo)向；教學(xué)觀念；初中地理戰(zhàn)略正是因?yàn)檫@種針對(duì)生活的教學(xué)理念在初中地理中的應(yīng)用價(jià)值相對(duì)清晰。現(xiàn)階段有許多初中地理老師積極地將其視為教學(xué)的一部分。但是，有些教師在練習(xí)過程中仍然有知識(shí)點(diǎn)低，適應(yīng)性差、不夠靈活的情況。在這一系列情況下，本文認(rèn)為應(yīng)優(yōu)化以下方面：一、結(jié)合生活實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。初中地理也是對(duì)整個(gè)地球表面事物的研究。您需要了解地形，氣候或習(xí)俗和其他知識(shí)。通常，可以看到它，但并不全面。在組織課堂教學(xué)時(shí)，如果老師根據(jù)課文盲目地講授知識(shí)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，教學(xué)效果就會(huì)很差。但是，在生活中運(yùn)用常識(shí)來教授地理學(xué)是不同的。它不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)習(xí)地圖部分。一開始，老師會(huì)先問學(xué)生，如果您不帶手機(jī)，就無法發(fā)送您的特定位置。陌生的朋友詢問您的地址，并要求您繪制圖片。你該怎么辦？利用這些問題使學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生理解地圖，了解使用地圖的重要性，從而激發(fā)學(xué)生了解地圖知識(shí)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境并將理論與現(xiàn)實(shí)生活融合如前所述，地理與人們的生活息息相關(guān)，涉及人們的生活中的飲食、衣服、住房和運(yùn)輸?shù)鹊取Ｒ虼耍谝陨顬閷?dǎo)向的教學(xué)中，教師應(yīng)善于跟蹤學(xué)生的實(shí)際情況。發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的有用案例，并選擇學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)。例如，在教授“食物、衣服、住房、交通”課程時(shí)，教師可以針對(duì)不同的領(lǐng)域關(guān)于地理特征和食品、服裝、住房和交通特征的教學(xué)分析并討論了住房和交通運(yùn)輸?shù)奶卣?，以及產(chǎn)生這些特征的原因。教師可以讓學(xué)生動(dòng)腦筋，積極思考。這種生活教學(xué)法一方面，學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)刂R(shí)和特色有更全面地了解；另一方面，也可以讓學(xué)生在分析過程中發(fā)展解決問題的能力。另一個(gè)例子在教授“溫度”課時(shí)，老師可以分配作業(yè)，讓學(xué)生休息全天實(shí)時(shí)監(jiān)控溫度，以證明教科書中的最高和最低溫度溫的真實(shí)性。經(jīng)過個(gè)人驗(yàn)證后，學(xué)生可以更加相信教科書中的知識(shí)，它也可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。通過分配作業(yè)，學(xué)生可以制作全天溫度的系統(tǒng)監(jiān)控表。無聊的地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了更牢固的掌握。例如，在“氣候復(fù)雜多樣”課程中，如果老師只是向?qū)W生介紹我國(guó)的氣候類型，學(xué)生一定會(huì)感到呆板。如果老師采用基于生活的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過電視新聞了解我通過中國(guó)地圖，該國(guó)各個(gè)地區(qū)的氣候讓學(xué)生對(duì)各個(gè)地區(qū)產(chǎn)生了興趣。例如，有趣的是，黑龍江省就像地圖上的斧頭，而四川省就像四足動(dòng)物。烏龜上翹向天空。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了進(jìn)一步提高。教師可以問學(xué)生一些介紹性的問題，例如“為什么它在新疆生產(chǎn)？棗和西瓜特別甜嗎？“讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后老師來宣布答案，“那是因?yàn)樵绯亢屯砩现g的溫差很大，如果光照太強(qiáng)，西瓜中的糖會(huì)越來越多地堆積，自然會(huì)變得更甜?！碑?dāng)學(xué)生急于表達(dá)驚訝的表情時(shí)，老師可以畫出氣候分布。學(xué)生的特點(diǎn)和表現(xiàn)，使學(xué)生自然學(xué)習(xí)新知識(shí)。三、以日?，F(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解地理在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該有一對(duì)善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。將日常生活中觀察到的現(xiàn)象應(yīng)用于課堂教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，可以更好地理解和掌握教科書中的知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察自己的生活事物和由此產(chǎn)生的現(xiàn)象有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。例如，當(dāng)老師向?qū)W生解釋有關(guān)“季風(fēng)”的知識(shí)時(shí)，老師首先引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)生觀察操場(chǎng)上的旗幟在風(fēng)中飄揚(yáng)的方向，并記錄觀察到的現(xiàn)象記錄下來，然后引導(dǎo)學(xué)生使用與季風(fēng)有關(guān)的知識(shí)，開始自學(xué)活動(dòng)。學(xué)生知道季風(fēng)在變化，學(xué)生可以初步了解和了解規(guī)律，了解并掌握與季風(fēng)有關(guān)的概念與季風(fēng)有關(guān)的知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)教科書中與知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象指導(dǎo)學(xué)生將教科書中的知識(shí)與日?；顒?dòng)相結(jié)合結(jié)合現(xiàn)象，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。四、進(jìn)行情境教學(xué)情境教學(xué)是日常教學(xué)中常用的教學(xué)方法。生活的情境化與地理課堂學(xué)習(xí)的情境緊密聯(lián)系在一起，可以同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)。基于此，教師在地理教學(xué)過程中有意或無意地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活場(chǎng)景融為一體，使學(xué)生能夠根據(jù)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“我們的大陸”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)來了解我們所生活的大陸環(huán)境，因此教師可以利用學(xué)生的生活環(huán)境。什么樣的環(huán)境導(dǎo)致我們生活在亞洲的基本環(huán)境，并使學(xué)生了解不同地方的環(huán)境差異，從而激發(fā)學(xué)生的思維并促進(jìn)整體發(fā)展學(xué)生的發(fā)展。1.科技輔助教學(xué)。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)非常發(fā)達(dá)的世紀(jì)。在這個(gè)時(shí)代，教師的指導(dǎo)作用在教育中非常重要。在日常生活中，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙⒖萍籍a(chǎn)品與生活教學(xué)結(jié)合起來，以輔助課堂學(xué)習(xí)。基于此，教師可以適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w和動(dòng)畫軟件等技術(shù)產(chǎn)品與內(nèi)容相集成，以提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，同時(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“日本”時(shí)，教師可以使用多媒體在上正式課程之前播放一些有關(guān)日本的電影，并選擇包括日本在內(nèi)的幾張地圖出來，讓學(xué)生進(jìn)行猜謎活動(dòng)，以了解日本的地圖，使用技術(shù)和游戲來增強(qiáng)學(xué)生的興趣并幫助學(xué)生成長(zhǎng)。2.開發(fā)初中地理課程資源在這個(gè)階段，大多數(shù)初中地理老師都了解生活教學(xué)的重要性，除上述課堂教學(xué)方法外，所以我認(rèn)為，有必要加強(qiáng)以生活為導(dǎo)向的課程資源的開發(fā)。這會(huì)確保初中地理教學(xué)的有序發(fā)展通常是有幫助的。而不是停留在表面上。初中地理老師需要在新的課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上制定標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)術(shù)條件收集生活中一些“有趣”和“有用”的材料收集，集成和優(yōu)化，并借助信息技術(shù)在給定的系統(tǒng)中。這有利于真實(shí)在教學(xué)之前，之中和之后進(jìn)行練習(xí)。生物資源應(yīng)盡可能遠(yuǎn)離衣物、食物、房屋和行人。注意初中地理知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。例如，向?qū)W生所在的地區(qū)（學(xué)生的家鄉(xiāng)），然后發(fā)展當(dāng)?shù)氐乩硇１菊n程資源；你也可以使用時(shí)事子內(nèi)容已納入地理教學(xué)系統(tǒng)。這對(duì)訓(xùn)練有好處學(xué)生擅長(zhǎng)運(yùn)用地理思維來了解世界：您還可以向?qū)W生地出差經(jīng)驗(yàn)人手。使學(xué)生能夠從地理角度查看旅行途中看到的地理現(xiàn)象和地理事物。總之，這種生活化的初中地理教學(xué)，不僅將抽象的地理知識(shí)與身邊可感可觸可視可聞的所有事物緊密聯(lián)系起來，也讓學(xué)生的潛力得以最大限度地發(fā)揮。中國(guó)有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”，作為一名優(yōu)秀的地理老師，更要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主思考的道路上不斷前進(jìn)。參考文獻(xiàn)：[1]謝艷.中