第四講第四節(jié)中介語理論

第四節(jié)中介語理論Interlanguage一、“中介語”的定義中介語理論認(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所掌握和使用的目的語是一種特定的語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的對(duì)的形式逐步靠攏的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。由于這是一種介乎第一語言和目的語之間的語言系統(tǒng)，因此稱之為“中介語”（Interlanguage，下列簡寫為IL）。Selinker、Corder以及Nemser三位學(xué)者幾乎同時(shí)提出了大致相似的理論。重要介紹Selinker“中介語”一詞是語言學(xué)家Selinker在《中介語》(1972)提出的。二、IL的特點(diǎn)不同窗者對(duì)中介語的性質(zhì)理解不同,但大都承認(rèn)系統(tǒng)性(systematicity)和可變性(variability)是其最重要的兩個(gè)特點(diǎn)。1.系統(tǒng)性Selinker:“中介語”能夠用作從語言學(xué)上描寫的數(shù)據(jù)，即可觀察到的語言輸出……我們認(rèn)為，這種言語行為是高度構(gòu)造化的。在語言遷移的綜合研究中，在我看來，我們不得不承認(rèn)中介語的存在，并且必須作為一種系統(tǒng)來看待，而不是作為一種孤立的錯(cuò)誤的集合來看待。這里有兩點(diǎn)值得注意：一是“學(xué)習(xí)者的可觀察到的言語輸出是高度構(gòu)造化的”；二是，中介語“必須作為一種系統(tǒng)來看待，而不是作為一種孤立的錯(cuò)誤的集合來看待”。有關(guān)“高度構(gòu)造化”的含義問題所謂“高度構(gòu)造化”，按照我們的理解，指的重要是中介語內(nèi)在構(gòu)造的系統(tǒng)性。這種系統(tǒng)性重要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的語言是以規(guī)則為基礎(chǔ)的：學(xué)習(xí)者的言語體現(xiàn)建立在已有的規(guī)則系統(tǒng)基礎(chǔ)上，就像母語使用者將他的體現(xiàn)計(jì)劃建立在內(nèi)化的母語系統(tǒng)之上同樣。再看第二點(diǎn)。中介語“必須作為一種系統(tǒng)來看待，而不是作為一種孤立的錯(cuò)誤的集合來看待”。說中介語“必須作為一種系統(tǒng)來看待，而不是作為一種孤立的錯(cuò)誤的集合來看待”，我們認(rèn)為，其重要含義以下：中介語是與學(xué)習(xí)者的語言體現(xiàn)有關(guān)的言語行為系統(tǒng)；中介語是一種高度構(gòu)造化的系統(tǒng)；中介語是一種獨(dú)立的語言系統(tǒng)而不是彼此孤立的錯(cuò)誤的混合體。例1：我是高。我高。我很高。例2：我不太努力學(xué)習(xí)。（語塊影響）2.可變性可變性是指中介語與其它自然語言同樣是不停發(fā)展變化的(參閱戴煒棟、蔡龍權(quán))。在二語習(xí)得過程中，中介語的可變性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：1)中介語的變異學(xué)習(xí)者的語言水平是各不相似的，他們經(jīng)慣用不同的變體體現(xiàn)同一種語言特性或概念。在中介語發(fā)展的任何階段，語言成分的變異都受到多個(gè)因素的制約，具體涉及語言因素（語言環(huán)境和母語遷移）、發(fā)展因素（目的語水平等）、場景因素（語體、任務(wù)、說話對(duì)象等）、心理語言因素（語言學(xué)能、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)等），等等。這些因素之間可能會(huì)有交互作用。A.由社交情景變化造成的變異：自由交談、朗誦對(duì)話、朗誦生詞表/z/B.由語言的內(nèi)部語境變化造成的變異：/z/zoobuzz“也”單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)，偏誤極少，如果主語前有其它成分（時(shí)間處所狀語等），就會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。*昨天下午也我去買東西。*在網(wǎng)吧也他在上網(wǎng)。找出中介語發(fā)生變異的語境，能夠概括語言規(guī)則，揭示習(xí)得規(guī)律，便于有針對(duì)性的教學(xué)。2)中介語的發(fā)展是分階段的。Brown（1987）將中介語分為4個(gè)階段：“多”的習(xí)得階段無規(guī)律的錯(cuò)誤階段（ransomerrorstage）、多三公斤多三十公斤***突生階段（emergentstage）、三公斤多三多公斤三十公斤多三十多公斤系統(tǒng)形成階段（systematicstage）三公斤多三十多公斤穩(wěn)定階段（stabilizationstage）。他是高——他高——他很高。隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提高及新知識(shí)對(duì)原有知識(shí)的不停滲入，中介語的錯(cuò)誤也不停得到修正。由低檔階段到高級(jí)階段不停發(fā)展變化直至最后靠近或（盡管很困難甚至不可能）達(dá)成目的語的水平。侯伯納爾（T.Huebner）就英語第二語言學(xué)習(xí)者的中介語系統(tǒng)中冠詞的發(fā)展做了一項(xiàng)縱向的調(diào)查，他把一年的學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)階段，隨著每個(gè)階段的演進(jìn)，學(xué)習(xí)者的對(duì)的率也在上升。（其別人總結(jié)的特點(diǎn)①可滲入性。指中介語能夠受到來自學(xué)習(xí)者的母語和目的語的規(guī)則或形式的滲入。從母語來的滲入，就是正負(fù)遷移和干擾的成果；從目的語方面來的滲入，則是對(duì)已學(xué)過的目的語規(guī)則或形式的過分泛化的成果。而一種人的母語就不含有可滲入性。②“化石化”現(xiàn)象（頑固性）。首先指中介語在總體上總也達(dá)不到與目的語完全同樣的水平，另首先也指某些學(xué)習(xí)者在語言的某些具體形式上學(xué)到了一定程度就停滯不前了?；爆F(xiàn)象（頑固性）。首先指中介語在總體上總也達(dá)不到與目的語完全同樣的水平，另首先也指某些學(xué)習(xí)者在語言的某些具體形式上學(xué)到了一定程度就停滯不前了。③重復(fù)性。在外語學(xué)習(xí)過程中，隨著水平的提高，中介語是在逐步地向目的語規(guī)范運(yùn)動(dòng)的，這種靠近是重復(fù)、有波折的。體現(xiàn)為某些已經(jīng)得到糾正的偏誤重又有規(guī)律地重復(fù)出現(xiàn)。）三、中介語產(chǎn)生的心理機(jī)制（因素）（Selinker）1、潛在的語言構(gòu)造和潛在的心理構(gòu)造Selinker認(rèn)為，成年人學(xué)習(xí)第二語言有兩個(gè)途徑：一是成功的學(xué)習(xí)者，能夠通過重新激活語言習(xí)得機(jī)制，即Lenneberg所說的“潛在的語言構(gòu)造”來獲得第二語言，按照克拉申的觀點(diǎn)，這種人只有5%；他們能夠像小朋友習(xí)得母語那樣，把普遍語法直接轉(zhuǎn)換成目的語語法。（普遍語法可及性）但是，大多數(shù)學(xué)習(xí)者無法激活“潛在的語言構(gòu)造”。成人第二語言學(xué)習(xí)者靠潛在的心理構(gòu)造——95%，即普通的認(rèn)知構(gòu)造（涉及僵化機(jī)制）來獲得第二語言能力。但是通過這種方式獲得的語言能力是不完整的，無法與小朋友習(xí)得母語或第二語言所達(dá)成的水平相比。2、Selinker潛在的心理構(gòu)造（普通的認(rèn)知構(gòu)造）Selinker用五個(gè)“中心過程”：語言遷移過程、訓(xùn)練造成的轉(zhuǎn)移過程、目的語規(guī)則泛化過程、學(xué)習(xí)方略、交際方略來描述“潛在的心理構(gòu)造”。1）語言遷移的過程對(duì)語言遷移的再認(rèn)識(shí)：Selinke認(rèn)為語言遷移最佳被看作一種涉及全部與跨語言影響（cross-linguisticinfluence）有關(guān)的行為和過程的總的術(shù)語。也就是說，語言遷移既能夠體現(xiàn)為一種言語行為，也能夠作為一種心理過程。作為一種言語行為，語言遷移能夠體現(xiàn)在語音、詞匯、語法和語用各個(gè)層面。作為一種心理過程，語言遷移是建立在“語際識(shí)別”（interlingualidentification）的基礎(chǔ)上的。Selinker發(fā)現(xiàn)，對(duì)語言遷移產(chǎn)生影響的語言知識(shí)，不僅僅是學(xué)習(xí)者的母語知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)習(xí)者先前已有的語言知識(shí)。（最初人們對(duì)語言遷移的認(rèn)識(shí)還僅限于母語或第一語言的影響。后來人們發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的中介語產(chǎn)生影響的除了學(xué)習(xí)者的母語而外，尚有其它語言知識(shí)的影響。如學(xué)習(xí)者的第二，第三語言的影響。）Selinker強(qiáng)調(diào)，語言遷移的過程是一種選擇過程，不是行為習(xí)慣的自動(dòng)遷移。普通說來，當(dāng)學(xué)習(xí)者的母語規(guī)則和目的語規(guī)則相似或相匹配時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生遷移。但是，母語和目的語相似并局限性以構(gòu)成遷移的條件。并不是全部的語言特點(diǎn)都會(huì)遷移。哪些能遷移，哪些不能遷移，跟語言的特點(diǎn)有關(guān)。語言遷移是一種復(fù)雜的心理過程。學(xué)習(xí)者在構(gòu)建中介語系統(tǒng)時(shí)，母語知識(shí)的運(yùn)用是一種高度選擇的過程。也就是說，并不是全部的母語規(guī)則都會(huì)產(chǎn)生遷移的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者是有選擇的。某些母語規(guī)則或過程比其它規(guī)則或過程更可能產(chǎn)生遷移現(xiàn)象。例如有人認(rèn)為，無標(biāo)記的語言現(xiàn)象容易遷移，有標(biāo)記不容易遷移。無標(biāo)記語言點(diǎn)是最常見、最普遍、最自然的核心規(guī)則。例如，陳說句是無標(biāo)記的，疑問句是有標(biāo)記的。（例子見230頁）Selinker指出，“上百年來，人們對(duì)母語對(duì)第二語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象早已有所認(rèn)識(shí)，并且認(rèn)為，這種影響是最為實(shí)質(zhì)性的影響?，F(xiàn)在人們一致的見解是，語言遷移，正像在對(duì)比分析的早期人們所認(rèn)識(shí)的那樣，不是一種?或有或無?（allornothing）的現(xiàn)象?！辈荒芸鋸堈Z言遷移的作用，同時(shí)也不能否認(rèn)語言遷移的作用。2）訓(xùn)練造成的轉(zhuǎn)移過程訓(xùn)練轉(zhuǎn)移是指針對(duì)受教師的教學(xué)方式和教學(xué)材料影響而形成的中介語認(rèn)知。學(xué)習(xí)者的這種認(rèn)知方式典型地受到外界信息的影響甚至是制約。顯然,訓(xùn)練方式、訓(xùn)練環(huán)境、訓(xùn)練量和訓(xùn)練用教材的選擇和控制直接影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式,產(chǎn)生正向或反向的訓(xùn)練效果。訓(xùn)練遷移產(chǎn)生的因素：A、教師在教學(xué)中故意或無意地強(qiáng)調(diào)和練習(xí)某些語言規(guī)則而造成學(xué)習(xí)者生成“非目的語規(guī)則”把字句“把”字句的例子。教學(xué)中最先教的是可用可不用的形式,并且通過練習(xí)強(qiáng)化這種可用可不用的特點(diǎn),給學(xué)生造成錯(cuò)覺,覺得“把”字句在任何狀況下都是可用可不用的,碰到非用“把”字句不可的時(shí)候,學(xué)生不用,而出現(xiàn)句型的誤代偏誤。后來我們調(diào)節(jié)了教學(xué)次序,先教必須用“把”字句體現(xiàn)的形式,使學(xué)生先樹立一種“把”字句不是可用可不用的概念,等他們已經(jīng)掌握了這些形式,再教那些“把”字句和非“把”字句能夠互相變換的形式,學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生混亂了。就是這樣一種教學(xué)次序的調(diào)節(jié),教學(xué)效果就大不同。*我把書還。（魯健驥，1994）B、教材所提供的訓(xùn)練辦法過于強(qiáng)調(diào)某些規(guī)則而無視了相對(duì)應(yīng)的另某些規(guī)則；在+名詞*我姐姐在醫(yī)院里工作。*我把書放在桌子。C．教材錯(cuò)誤第三聲的調(diào)值是214，不少語音測試成果顯示，三聲的調(diào)值實(shí)際是211或者212.對(duì)譯詞的問題見面meet結(jié)婚marry這種遷移現(xiàn)象的產(chǎn)生完全是由于外部因素造成的，與學(xué)習(xí)者內(nèi)在的習(xí)得機(jī)制無關(guān)。3)目的語規(guī)則的泛化（類推能力、舉一反三能力）泛化是指學(xué)習(xí)者將某一語言規(guī)則的使用方法擴(kuò)展以至超越所能接受的范疇。目的語規(guī)則的泛化顯然是指第二語言習(xí)得過程中的泛化現(xiàn)象。目的語規(guī)則的泛化產(chǎn)生的因素大致有三：A、錯(cuò)誤的規(guī)則概括；一連=持續(xù)這里一連/持續(xù)下了三天雨。*他在后半場比賽中一連失誤，最后輸了這場比賽。一連、持續(xù)：凸顯多量性一連：強(qiáng)調(diào)動(dòng)作單位、時(shí)間單位、事物單位的緊密連接，要和數(shù)量詞語連用持續(xù)：連接單位無法分辨，表達(dá)一種狀態(tài)。有時(shí)不一定和數(shù)量詞語連用B、規(guī)則掌握得不完整；動(dòng)詞+復(fù)合趨向補(bǔ)語+賓語（普通賓語和處所賓語）他從葡萄架上摘下來幾串葡萄。我看見他和朋友走進(jìn)去銀行了。我回去宿舍了。C、不理解規(guī)則合用的條件。圖書館背面有操場。這三條因素對(duì)第二語言教師來說，含有一定的指導(dǎo)意義。4）學(xué)習(xí)方略所謂學(xué)習(xí)方略是指學(xué)習(xí)者在用目的語進(jìn)行體現(xiàn)碰到困難時(shí)，試圖解決所面臨的學(xué)習(xí)問題而采用的方略。Selinker指出，在跨語言交際情境中，學(xué)習(xí)者有一種傾向，即將目的語簡化為一種比較簡樸的規(guī)則系統(tǒng)。大意——小意（細(xì)節(jié)）（瑞典的學(xué)生）那件衣服很貴，我不能買。（我買不起那件衣服）5）交際方略學(xué)習(xí)者用目的語進(jìn)行體現(xiàn)，特別是由于語言水平的限制，體現(xiàn)意義發(fā)生困難時(shí)采用某種方略以解決交際問題?；乇芊铰裕何??買衣服。（想說裙子）使用母語方略：我去airport.排骨肋骨四、第二語言習(xí)得次序研究“習(xí)得次序”有兩個(gè)含義：I、學(xué)習(xí)者習(xí)得不同的語法特性遵照相對(duì)固定的次序，即所謂theorderofdevelopment。II、學(xué)習(xí)者習(xí)得特定句法所經(jīng)歷的不同階段的發(fā)展序列，即所謂thesequenceofdevelopment。（1）早期的習(xí)得次序研究美國心理語言學(xué)家布朗（R.Brown?）在其名著《AFirstLanguage:TheEarlyStages》（《最初的語言》）一書中，描述了學(xué)習(xí)英語的小朋友對(duì)14種慣用的語法要素的發(fā)展次序：1)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；2/3)介詞（in/on）；4)復(fù)數(shù)；5)不規(guī)則過去時(shí)；6)全部格；7)非縮寫的系詞；8)冠詞；9)規(guī)則的過去時(shí)；10)規(guī)則的第三人稱現(xiàn)在時(shí)；11)不規(guī)則的第三人稱現(xiàn)在時(shí)；12)非縮寫的助動(dòng)詞；13)縮寫的系詞；14)縮寫的助動(dòng)詞。這種第一語言的發(fā)展次序后來為維里爾斯夫婦（J.G.deVilliers&P.A.deVilliers）的研究所驗(yàn)證。Dulay和Burt(1973,1974)對(duì)12名小朋友習(xí)得英語語素的研究(morphemestudies)。即動(dòng)詞－ing、英語的名詞復(fù)數(shù)、冠詞、不規(guī)則過去式、過去時(shí)－ed也遵照前人的語素習(xí)得次序。杜雷（H.Dulay）、布爾特（M.Burt）、貝利（N.Bailey）、克拉申（S.Krashen）等人，考察了小朋友和成人把英語作為第二語言學(xué)習(xí)時(shí)，這些語法要素的發(fā)展次序與布朗所描述的次序基本一致。即使這一發(fā)現(xiàn)需要進(jìn)一步驗(yàn)證，但許多第二語言教學(xué)專家相信，第二語言學(xué)習(xí)同第一語言學(xué)習(xí)，語言發(fā)展遵從相似的環(huán)節(jié)。并認(rèn)為第二語言學(xué)習(xí)也有較多的習(xí)得因素，甚至干脆把第二語言學(xué)習(xí)叫做“第二語言習(xí)得”（SecondLanguageAcquisition）。研究辦法：橫向研究環(huán)節(jié)：用雙語句法測量手段誘發(fā)學(xué)生生成口頭語或書面語（研究者在與被試的自然會(huì)話中運(yùn)用彩色漫畫誘導(dǎo)被試回答下列問題時(shí)運(yùn)用某一目的語構(gòu)造或者語素）；識(shí)別其中的語法點(diǎn)；根據(jù)語法點(diǎn)的使用精確度排列系的次序。（2）特定語法構(gòu)造習(xí)得次序研究這種研究是有關(guān)特定語法構(gòu)造的發(fā)展序列的習(xí)得次序的研究，即有關(guān)thesequenceofdevelopment的研究。這方面的研究有有關(guān)否認(rèn)構(gòu)造的研究，疑問構(gòu)造的研究以及從句的研究等。Ellis(1985)在一系列有關(guān)否認(rèn)構(gòu)造的研究的基礎(chǔ)上對(duì)其習(xí)得次序進(jìn)行了非常簡要的概括。特定語法構(gòu)造習(xí)得次序的研究舉例：A．否認(rèn)構(gòu)造習(xí)得次序:句外否認(rèn)：Noverygood.句內(nèi)否認(rèn)：Inocanswim.Idon?tseenothingmop.否認(rèn)詞與助動(dòng)詞結(jié)合Ican?tplaythisone.“No+陳