師生關(guān)系在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的思考與優(yōu)化

師生關(guān)系在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的思考與優(yōu)化摘要：工程實(shí)訓(xùn)是本科學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐教學(xué)課程之一，從指導(dǎo)教師的角度看，這是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生素質(zhì)的重要課程；從學(xué)生的角度看，這是強(qiáng)化理論知識(shí)，達(dá)到畢業(yè)要求必須要參與的課程。文章從工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的師生關(guān)系入手，分析影響師生關(guān)系的因素，提出可優(yōu)化師生關(guān)系的建議，以期今后的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以取得較好的實(shí)訓(xùn)成果；使工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。關(guān)鍵詞:

工程實(shí)訓(xùn);師生關(guān)系;關(guān)系優(yōu)化;一、師生關(guān)系師生關(guān)系是人與人之間一種特殊的交流協(xié)作關(guān)系，它表現(xiàn)為，具備豐富知識(shí)的人向渴求學(xué)習(xí)更多知識(shí)的人傳授其所掌握的知識(shí)、技能或者其他經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過程[1]。中國(guó)作為一個(gè)教育大國(guó)，從古代先賢到現(xiàn)代教育家，從不缺乏對(duì)師生關(guān)系的論述，在古典文學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系是親密有愛的，平等且相互尊重的，但這種平等實(shí)際上師生間蘊(yùn)含著、存在著敬畏和以學(xué)生對(duì)教師尊重為前提的“師道尊嚴(yán)”式，“接受與服從”式的不平等[2]。進(jìn)入現(xiàn)代以后，隨著社會(huì)的發(fā)展，否認(rèn)這種“不平等”的觀點(diǎn)出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生天然的平等，國(guó)家、社會(huì)賦予教師的在教育中的主導(dǎo)地位被逐漸削弱，從而撼動(dòng)了使教育良性運(yùn)行的基礎(chǔ)[3,4]。師生關(guān)系出現(xiàn)了變化，變得疏離且不友愛，不再是伙伴式的，平等但缺乏教育性[5]。這樣可能會(huì)導(dǎo)致很多不良后果。師生關(guān)系這種在教育中特殊的人與人的關(guān)系決定著教育的效果。如果教師一味迎合學(xué)生，教學(xué)中態(tài)度隨便，不能做到“傳道授業(yè)，解惑”；而個(gè)別學(xué)生不能“尊其師”“信其道”，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不受約束，走上道德和學(xué)業(yè)的下坡路。所以，只有正確地理解和解決師生關(guān)系的問題才有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才。二、工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)是重要的實(shí)踐教學(xué)課程之一，而部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)類的教學(xué)活動(dòng)較為輕視，認(rèn)為只需要重視理論考試科目的成績(jī)即可，與此同時(shí)個(gè)別學(xué)生在參與工程實(shí)訓(xùn)的過程中還心存疑惑，認(rèn)為車工、焊工、鉗工等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與專業(yè)不相關(guān)，輕視實(shí)訓(xùn)課程錯(cuò)失實(shí)踐機(jī)會(huì)。之所以讓很多看似“不相關(guān)”專業(yè)的學(xué)生來參加工程技能實(shí)訓(xùn)，就是為了讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目了解本專業(yè)在工程領(lǐng)域中的基本知識(shí)，對(duì)工業(yè)產(chǎn)品的基礎(chǔ)加工工藝流程有初步的認(rèn)識(shí)，了解工業(yè)生產(chǎn)中常用的材料、機(jī)械結(jié)構(gòu)、制造方法、控制方法、電子工業(yè)、生產(chǎn)管理規(guī)則等；樹立起工業(yè)生產(chǎn)中安全、環(huán)保、質(zhì)量、成本、管理、經(jīng)濟(jì)的基本概念，所以工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)出現(xiàn)在不同專業(yè)本科生的培養(yǎng)大綱中是其綜合性因素決定的。三、工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中師生關(guān)系的思考（一）學(xué)生與帶班教師的關(guān)系為了更好地管理學(xué)生，為每個(gè)班級(jí)指定一名帶班教師，帶班教師在學(xué)生實(shí)訓(xùn)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)說明，包括實(shí)訓(xùn)期間的考勤、實(shí)訓(xùn)的基本注意事項(xiàng)、實(shí)訓(xùn)考核情況等；在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，為所帶班級(jí)的學(xué)生批改實(shí)訓(xùn)報(bào)告，匯總并錄入學(xué)生綜合成績(jī)。目前，帶班教師的存在感較低，更傾向于服務(wù)學(xué)生的通訊員，服務(wù)關(guān)系會(huì)削弱尊師重教思想存在的基礎(chǔ)，同時(shí)也會(huì)影響班級(jí)的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)?！敖處煛笔巧袷サ穆殬I(yè)，不能只在稱呼上為“師”，還要在思想上視之為“師”；在工程實(shí)訓(xùn)期間，“通訊員”般的帶班教師也沒有熱情主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流。無法及時(shí)掌握參與實(shí)訓(xùn)學(xué)生的想法或者心理狀態(tài)，并且學(xué)生對(duì)教師沒有認(rèn)同感和信任感。（二）學(xué)生與各實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的關(guān)系不同專業(yè)的學(xué)生來參加工程實(shí)訓(xùn)，其中時(shí)間最長(zhǎng)的是4周（周六、周日休息）；工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為五個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目平均時(shí)長(zhǎng)較短，學(xué)生和指導(dǎo)教師之間缺乏深入溝通、交流的機(jī)會(huì)；學(xué)生和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師之間的關(guān)系較為冷淡；另外，由于工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特殊性，有時(shí)可能會(huì)需要學(xué)生做一些教學(xué)內(nèi)容之外的事情，比如，打掃實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地衛(wèi)生，搬運(yùn)一些實(shí)訓(xùn)所用的材料等；在特殊時(shí)期，如有教學(xué)評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證等需要學(xué)生配合工作，但部分學(xué)生認(rèn)為自己是來參加實(shí)訓(xùn)教學(xué)的，并沒有義務(wù)做一些其他的事情；這樣就可能導(dǎo)致學(xué)生和教師之間產(chǎn)生對(duì)立的情緒或言語(yǔ)上的沖突。四、工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中師生關(guān)系的優(yōu)化（一）學(xué)校方面：建立合理的制度保障首先，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，為工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)選聘一些專業(yè)的教師，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師進(jìn)行不定期的培訓(xùn)；在學(xué)校層面對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師給予一定的制度上的傾斜，重視一線教師的意見和建議，對(duì)個(gè)別學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的意見或者提出的問題，學(xué)?？梢栽诟媪私馇闆r后再作出相關(guān)的決定，避免將實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程過度“服務(wù)化”；如不然學(xué)生可能會(huì)缺乏最基本的敬畏之心，有恃無恐，如果長(zhǎng)期持續(xù)下去，工程實(shí)訓(xùn)課程可能會(huì)流于形式，在學(xué)生眼中變成“隨便混混”就能通過的課程。其次，在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，大部分時(shí)間主要進(jìn)行相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，幾乎沒有時(shí)間與實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行接觸，學(xué)生和教師接觸的時(shí)間長(zhǎng)短決定師生關(guān)系的遠(yuǎn)近親疏。在安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)候?yàn)閹熒峁┢脚_(tái)和機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，比如交流會(huì)等，從而增進(jìn)師生關(guān)系中的相對(duì)平等、和諧、合作，以此提升工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的功能與效果。最后，對(duì)工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)后的學(xué)生可以通過適當(dāng)?shù)男问搅私馄湟庖娀蛘呓ㄗh，這就需要建立相應(yīng)的反饋機(jī)制；此機(jī)制還可以對(duì)日后的工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整提供合理的依據(jù)。（二）實(shí)訓(xùn)教師方面：在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式并以教師為主導(dǎo)首先，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，師生作為重要的參與者，教師在教學(xué)過程中要起到一個(gè)主導(dǎo)作用；學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，雖然可能限制了一些學(xué)生的主觀能動(dòng)性或者創(chuàng)造力，但學(xué)生短時(shí)間內(nèi)接觸到了較多的內(nèi)容。在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，在“以人為本”為中心延伸出的師生關(guān)系也要強(qiáng)調(diào)師生平等、互動(dòng)、和諧的交流理念。其次，實(shí)訓(xùn)教師需要不斷改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式都是教師在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際講授實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生按照教師講的內(nèi)容進(jìn)行操作，基本屬于單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，這樣的方式可能有效，但與倡導(dǎo)的以開放、互動(dòng)、交流、個(gè)性化為理念的教學(xué)方式還有一定的差距；為了彌補(bǔ)差距，采用其他的教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，例如，翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)法、多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等。最后，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師不僅要提高自身理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)操作等方面的水平，還需要不斷提升自身的人格魅力，給學(xué)生帶來積極的影響。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要努力豐富自己的知識(shí)，提升教學(xué)管理能力。在科技日新月異的今天，新的制造工藝、加工方法不斷地涌現(xiàn)，這就要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要緊跟時(shí)代的步伐，不斷地了解專業(yè)領(lǐng)域新知識(shí)與先進(jìn)技術(shù)，這樣才能在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中為學(xué)生提供理論支撐，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力的工程實(shí)訓(xùn)課程。（三）學(xué)生方面：提高工程實(shí)訓(xùn)過程中師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)首先，作為大學(xué)生要認(rèn)識(shí)到自己在大學(xué)學(xué)習(xí)中的角色定位，不能存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的想法，在被監(jiān)督的環(huán)境下學(xué)習(xí)；在重視理論課程學(xué)習(xí)的同時(shí)不能輕視實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)。在工程實(shí)訓(xùn)過程中積極參與，認(rèn)真獨(dú)立思考，發(fā)揮主觀獨(dú)立性，重視工程實(shí)訓(xùn)過程中的師生關(guān)系，提高其理解和認(rèn)識(shí)，在良好的師生關(guān)系下參加工程實(shí)訓(xùn)課程。其次，學(xué)生在不忽視教師優(yōu)勢(shì)地位的前提下，加強(qiáng)自我個(gè)性化的實(shí)訓(xùn)，本著教師與學(xué)生之間相互尊重、相互理解、相互欣賞，甚至相互學(xué)習(xí)的理念來進(jìn)行工程實(shí)訓(xùn)課程。對(duì)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中存在或者出現(xiàn)的問題，學(xué)生應(yīng)在合理的途徑下坦率地指出，在與教師進(jìn)行充分的交流后使問題得到解決，不能憑自己想當(dāng)然的個(gè)人想法或情緒干擾教師的正常實(shí)訓(xùn)教學(xué)，損害師生關(guān)系的和諧，制造輿情壓力。最后，在工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，師生關(guān)系要體現(xiàn)出公平、和諧、