小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)踐與思考

小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)踐與思考

現(xiàn)代教育的概念有三個(gè)原則。其中之一就是“讓學(xué)生活躍、積極發(fā)展”。這清楚地表明，履行教育責(zé)任的基本任務(wù)是實(shí)施學(xué)生的主體性，主動(dòng)參與是人的天性特征。只有變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與學(xué)習(xí),參與教學(xué)活動(dòng),才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中,培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自己批改作文的能力,有效地改善作文課堂教學(xué),提高學(xué)生的作文水平,使學(xué)生獲得主動(dòng)地發(fā)展。一、教師的包辦取代了學(xué)生的寫作意識(shí),導(dǎo)致了作文指導(dǎo)的低效和偏誤《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)規(guī)定第三學(xué)段(五、六年級(jí))“課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右”。實(shí)際上,一個(gè)學(xué)期共7個(gè)單元,每個(gè)單元含練筆學(xué)生要寫兩篇作文,一個(gè)學(xué)期每個(gè)學(xué)生至少寫14篇作文,一個(gè)班按50人計(jì)算(實(shí)際往往不止50人),一個(gè)學(xué)期教師要批改作文700篇,平均每天要批改7篇左右,既要寫總批,又要有眉批。每次批改作文,教師都要煞費(fèi)苦心地揣摩作文評(píng)語(yǔ)。于是批改作文成了語(yǔ)文老師最頭疼的苦差事,可是你忙上十天八天后,作文逐本精批,篇篇細(xì)改,而學(xué)生發(fā)到作文本的第一件事是看老師評(píng)的等級(jí),至于老師辛辛苦苦寫的眉批總批,他們并不細(xì)細(xì)體味其中的意思,更不要說(shuō)按老師的要求修改了。這正如葉圣陶先生指出的教師“本本批改,而所批所改或當(dāng)或不當(dāng),詢之學(xué)生,學(xué)生又不盡明曉教師之用意,如此者即屬勞而少功”。對(duì)學(xué)生而言,教師的精批細(xì)改一次又一次地剝奪了學(xué)生自行修改作文的機(jī)會(huì),整個(gè)評(píng)改過(guò)程動(dòng)腦筋的是老師,學(xué)生始終處于消極被動(dòng)、無(wú)所作為的地位。正是教師的包辦代替人為地養(yǎng)成學(xué)生修改作文的惰性和依賴性,扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,嚴(yán)重阻礙了他們的發(fā)展。其次,教師的批改以教師一人為主,一手包辦,即“一言堂”、“一貫制”,教師的評(píng)改成了學(xué)生作文的最終定論,成了最權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上,由于受時(shí)間、精力、能力的限制,教師的一支筆、一張嘴,帶有很大的局限性,教師評(píng)改作文寫評(píng)語(yǔ)往往力不從心,無(wú)法對(duì)全班每個(gè)學(xué)生的每篇作文做到面面俱到地批改,有時(shí)評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)空泛,于學(xué)生則更是隔靴搔癢,無(wú)濟(jì)于事,甚至對(duì)學(xué)生的作文也產(chǎn)生一些負(fù)面影響,導(dǎo)致作文指導(dǎo)的低效和偏誤。新課標(biāo)在“階段目標(biāo)”中提出第二學(xué)段(三、四年級(jí))學(xué)生“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要,正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”;第三學(xué)段(五、六年級(jí))學(xué)生“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交流修改,做到語(yǔ)句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔”;“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力”;“評(píng)價(jià)建議”提出“要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改,取長(zhǎng)補(bǔ)短,促進(jìn)相互了解和合作,共同提高寫作水平”。從以上引文可見,新課標(biāo)已明確提出學(xué)生自改互改作文的要求及作用,所以教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的精批細(xì)改模式,培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力,使習(xí)作評(píng)改成為由老師主持開展的“精神聚餐”活動(dòng)。二、不斷提高教師的學(xué)習(xí)技能小學(xué)生修改作文剛剛起步,離不開教師的指導(dǎo)示范,需要教師逐步教給修改作文的方法與技能,決不能一蹴而就。具體訓(xùn)練步驟如下:第一步,由教師示范批改作文。1.通過(guò)多媒體方式修改符號(hào)初學(xué)修改作文,教師要求用統(tǒng)一的修改符號(hào),給學(xué)生一個(gè)示范作用。修改符號(hào)包括常用的刪、添、改、調(diào)、換等。教師可以利用多媒體把學(xué)生的作文放在投影儀下,用規(guī)范的修改符號(hào)刪、添、改、調(diào)、換,做修改示范。學(xué)生通過(guò)大屏幕清楚地看到整個(gè)修改過(guò)程,強(qiáng)化每個(gè)符號(hào)的意思,在今后自改、互改作文時(shí)有章可循。2.互批互改各階段實(shí)踐證明,學(xué)生互批互改,首先是“讀”。因?yàn)槭芙?jīng)驗(yàn)、能力等方面的制約,學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的感覺主要是從朗讀中獲得,特別是水平中下的學(xué)生,讓他們默讀作文,很難找到毛病,但只要讀出聲來(lái),借助聲音刺激,憑借語(yǔ)感,他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)習(xí)作中哪些語(yǔ)句不通順,哪些句子不完整,哪些詞句拗口,哪些是錯(cuò)別字,哪些標(biāo)點(diǎn)不當(dāng),哪些行款格式和書寫不規(guī)范,甚至邊讀邊推敲、揣摩,還能發(fā)現(xiàn)同一個(gè)內(nèi)容、同樣一個(gè)意思,可換上不同的說(shuō)法或用上更好的詞匯、句式及修辭手法。學(xué)生互批互改第二步是“想”,即圍繞本次作文訓(xùn)練要求,想一想習(xí)作是否根據(jù)相應(yīng)的要求選材、謀篇布局,內(nèi)容是否具體,詳略是否得當(dāng),感情是否真實(shí);哪些地方寫得好,好在哪里;哪些地方寫得不夠,應(yīng)該怎么改,這些問題都需要仔細(xì)思考,認(rèn)真揣摩。有把握的可直接在作文本上做記號(hào),沒有把握的可提出來(lái)和大家探討、交流。第三步是“議”,互批互改后,學(xué)生應(yīng)仔細(xì)讀一讀自己或別人的作文,有不同修改意見的可在小組內(nèi)共同討論。共同批改、共同討論的方式,既可梳理自己的思路,也可以梳理別人的思路,在彼此不同思想的碰撞中相互刺激、相互整飭,達(dá)到共同提高作文能力的目的。3.以“激”se作為切入點(diǎn),并鼓勵(lì)學(xué)生多使用法律幫助作文批改含有“批”和“改”兩個(gè)部分,批分眉批和總批。一般來(lái)說(shuō),眉批是就作文的某方面具體給予啟發(fā),著重解決個(gè)別和局部的問題,通常是教師選擇好、中、差比較典型的作文,置于投影儀下,從眉批的內(nèi)容入手,一步一步地教學(xué)生批。第一,指出字、詞、句的正誤優(yōu)劣。如一篇作文中出現(xiàn)這么一句:“我被媽媽誠(chéng)懇的話激動(dòng)了?！憋@然,“激動(dòng)”一詞用得不當(dāng),眉批寫上:“將‘激動(dòng)’改為‘感動(dòng)’是否更恰當(dāng)?”這是以商量式的口吻糾正用詞不當(dāng)?shù)?。有的語(yǔ)句不通順,也要在眉批中指出。如:“媽媽一走,就從冰箱里偷偷取出冰激凌吃?！泵寂?“這句話中是誰(shuí)偷吃冰激凌呢,請(qǐng)補(bǔ)上?！毕喾?對(duì)精彩優(yōu)美的詞句更需要在眉批指出給予鼓勵(lì),如一學(xué)生在《鑰匙》一文結(jié)尾寫道:“如今我一看到爸爸右手那條細(xì)長(zhǎng)的傷疤,不禁嘆道:這個(gè)鑰匙鎖住了我的‘寶貝’,也鎖住了我的心房,而真正要鎖住的是我的任性啊!”眉批注:“排比句生動(dòng)形象地表達(dá)了你的內(nèi)心感受,篇末點(diǎn)題?！钡诙?指出文章層次脈絡(luò)是否清晰。第三,指出作文中所用的寫法。除了從眉批內(nèi)容上進(jìn)行指導(dǎo)外,還要提醒學(xué)生在給同學(xué)的習(xí)作寫眉批時(shí),批語(yǔ)盡量準(zhǔn)確、具體,即應(yīng)把什么地方好、為什么好,什么地方不好、為什么不好,寫清楚明白,才能使人受到啟發(fā)。批語(yǔ)以鼓勵(lì)為主,從正面點(diǎn)撥,以商量式、建議式的口氣寫,切忌簡(jiǎn)單諷刺挖苦。4.培養(yǎng)骨干,實(shí)施批改,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力總批寫在習(xí)作的末尾,是對(duì)全文作總的評(píng)價(jià)或提示,一般對(duì)照每次作文訓(xùn)練的要求去評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的生活環(huán)境、經(jīng)歷、個(gè)性特征等不同,寫作能力有差異,對(duì)不同層次的學(xué)生,總批側(cè)重點(diǎn)不盡相同,既要注意作文的總體要求,又要根據(jù)這種差異實(shí)事求是地區(qū)別對(duì)待,總的原則是把“果子”掛在不同的高度,使所有的學(xué)生都能跳起來(lái)摘到。老師在示范寫總批時(shí),一定要選取班上比較典型的好、中、差作文進(jìn)行批改,向?qū)W生說(shuō)明清楚怎樣寫批語(yǔ),為什么要這樣寫。例如,對(duì)寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生,既要激勵(lì)他們,保護(hù)其積極性,又要嚴(yán)格要求,從習(xí)作的構(gòu)思立意、謀篇布局、譴詞造句等方面向他們提出更高的要求,使他們充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處;對(duì)中間水平的,要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的不足之處,爭(zhēng)取進(jìn)步;而對(duì)寫作基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生,只要他們的作文格式正確、書寫工整、語(yǔ)句通順、言之有物,都給予鼓勵(lì)和肯定。總批的層次性使程度不同的學(xué)生都各得其所。這一環(huán)節(jié)實(shí)際操作起來(lái)比較難,有些學(xué)生寫作文都有困難,更不用說(shuō)給自己和別人寫總批,但只要持之以恒,仍有成效。教師示范修改作文實(shí)際上是一個(gè)使學(xué)生知其然和知其所以然的過(guò)程,學(xué)生不僅懂得修改作文的一般方法步驟,還認(rèn)識(shí)到作文應(yīng)怎么寫,不該怎樣寫,可提高學(xué)生選材、謀篇布局等方面的能力。第二步,師生共同批改作文。教師示范指導(dǎo)批改,其目的是教給學(xué)生修改作文的方法。當(dāng)教師示范改了幾回之后,就應(yīng)該讓學(xué)生參與修改作文,使他們?cè)趯?shí)踐中鞏固課堂上學(xué)到的方法,形成能力。具體作法是:學(xué)生完成習(xí)作后,教師選一兩篇典型性和示范性的習(xí)作,組織全班同學(xué)按照一定的步驟,運(yùn)用老師教給的修改符號(hào)和修改方法集體討論、修改。同時(shí),教師做好巡視和指導(dǎo),要是學(xué)生沒有想到的,教師相機(jī)點(diǎn)撥,讓學(xué)生知道“改”的“所以然”。評(píng)改完,教師及時(shí)總結(jié)這次評(píng)改作文學(xué)生哪些方面取得了進(jìn)步,哪些方面還存在問題,針對(duì)存在的普遍問題,著重輔導(dǎo)。這樣通過(guò)師生、生生之間的雙向、多向的互動(dòng),讓學(xué)生直接感知批改的全過(guò)程,直接訓(xùn)練將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力,從中習(xí)得自改方法。第三步,培養(yǎng)骨干,成立批改小組。在經(jīng)歷了教師示范批改和師生共同批改兩個(gè)環(huán)節(jié)之后,部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生很快掌握了修改作文的方法,這些學(xué)生自然成了作文修改小組的骨干力量———小組長(zhǎng)。有多少個(gè)小組長(zhǎng),就可以把其他不同層次的學(xué)生搭配分為幾組,一般每個(gè)組的成員不超過(guò)6人,每個(gè)小組均由良好、中等、偏差三類學(xué)生組成。小組長(zhǎng)對(duì)全組作文總負(fù)責(zé),評(píng)評(píng)組員的作文布局謀篇如何,遣詞造句如何,說(shuō)說(shuō)每個(gè)同學(xué)作文好在哪里,哪些地方不足,應(yīng)該怎樣修改,負(fù)責(zé)寫總批。其他組員負(fù)責(zé)檢查本組作文中的錯(cuò)別字、病句和標(biāo)點(diǎn),標(biāo)出好詞好句,字跡端正、能力較強(qiáng)的組員負(fù)責(zé)寫眉批。小組在批改作文時(shí),教師巡視,鼓勵(lì)學(xué)生大膽評(píng)議,遇到小組內(nèi)有爭(zhēng)議的問題,及時(shí)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。第四步,全員參與,合作探究批改。當(dāng)?shù)谌A段進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期之后,大部分學(xué)生具備了修改作文的習(xí)慣和能力,教師有意識(shí)地在第三階段的基礎(chǔ)上拔高要求,即在一個(gè)組內(nèi),每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)獨(dú)立批改作文,參與寫眉批和總批。他們根據(jù)作文要求,在總批中評(píng)點(diǎn)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn),小組成員再互相交換作文本互改,寫上眉批和總批,署上名。學(xué)生自評(píng)互改作文,不僅準(zhǔn)確記住了作文的基本要求,還通過(guò)合作學(xué)習(xí),互相修改,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短;每次換改,每個(gè)組員都有當(dāng)組長(zhǎng)的新鮮感,增強(qiáng)了積極性和責(zé)任感,形成了研究性的學(xué)習(xí)氣氛。第五步,教師檢查,反饋講評(píng)。提倡學(xué)生自改互改是否意味著教師可高枕無(wú)憂呢?不是的,學(xué)生自改以及共同修改,并不能完全替代教師批改。作文本收上來(lái)之后,教師應(yīng)檢查一遍,適當(dāng)調(diào)整不合理的評(píng)改,給評(píng)改者打分,增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感,促使他們逐步提高評(píng)改能力。檢查核實(shí)后,教師針對(duì)作文的實(shí)際問題認(rèn)真評(píng)講,這也是對(duì)學(xué)生作文指導(dǎo)的繼續(xù)和延伸。講評(píng)完畢,再挑出十幾篇寫得好、評(píng)改得好的文章,張貼在教室作文專欄上,供學(xué)生閱讀。一學(xué)期之后,將這些文章收集起來(lái),裝訂成冊(cè),寫上序言和目錄、插圖,配上精美的封面,作為學(xué)生勞動(dòng)結(jié)晶的見證。實(shí)踐證明,讓學(xué)生自改互改作文,不但減輕了教師批改作文的勞動(dòng)強(qiáng)度,而且能有效地提高學(xué)生作文水平,培養(yǎng)學(xué)生良好的