行為心理學(xué)在思想政治教育教學(xué)中的應(yīng)用

行為心理學(xué)在思想政治教育教學(xué)中的應(yīng)用

思想政治教育是一門具有規(guī)則和可操作性的學(xué)科。當(dāng)前,人們逐漸認(rèn)識到各種科學(xué)理論對思想政治教育的重大指導(dǎo)作用,并主動地去進(jìn)行研究與探索。其中,行為心理學(xué)作為研究人的心理發(fā)展與行為變化關(guān)系的理論,對思想政治教育具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值,尤其是在行為心理學(xué)理論視域下分析思想政治教育中存在的學(xué)生行為方面的問題,采取糾正學(xué)生不良行為,促進(jìn)學(xué)生思想發(fā)展的策略,提高思想政治教育教學(xué)工作水平具有重要的意義。一、行為心理學(xué)的理論指導(dǎo)以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心。在思想政治教育中,堅(jiān)持以人為本,從關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生,尤其應(yīng)該從研究、探索和掌握學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行思想教育和引導(dǎo)。探究學(xué)生自身特點(diǎn)的過程中,學(xué)生的行為動態(tài)應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注,這是因?yàn)槿说乃枷氲淖兓环矫嫱ㄟ^其行為顯現(xiàn)出來,另一方面行為管理、規(guī)范和引導(dǎo)又反過來對人的思想轉(zhuǎn)變發(fā)揮作用,同時(shí),青少年的年齡特質(zhì)也決定了其行為在很多情況下是意向性的表現(xiàn),而不是認(rèn)知性的表現(xiàn),即學(xué)生的行為是自由意識支配下的行為,而不是其較高認(rèn)知層面上的行為。教育者應(yīng)從關(guān)注、研究學(xué)生的行為入手,開展學(xué)校思想政治教育工作。所以,行為心理學(xué)的理論指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)成為思想政治教育的必然選擇。行為心理學(xué)是通過對社會個(gè)體的行為觀察、分析,來推斷和把握人的心理變化,從而有針對性地對人的心理發(fā)展、行為發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)、教育的學(xué)科。在轉(zhuǎn)變、塑造人的思想和行為中,行為心理學(xué)有一些鮮明的理論觀點(diǎn),其中典型的是操作性條件反射理論和社會學(xué)習(xí)理論。操作性條件反射理論主要觀點(diǎn)認(rèn)為,獎(jiǎng)勵(lì)、肯定的態(tài)度和懲戒、否定的態(tài)度對人的行為變化直接發(fā)生作用,在獎(jiǎng)勵(lì)、肯定條件下行為重復(fù)發(fā)生概率提高,懲戒、否定條件下行為重復(fù)發(fā)生概率下降。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,人們從社會肯定和否定的態(tài)度中可以獲取經(jīng)驗(yàn),從而間接地對人的行為發(fā)生影響,其中社會肯定的行為將使社會成員積極的效仿,而社會否定的行為將使社會成員強(qiáng)烈的排斥?？梢?行為心理學(xué)應(yīng)成為指導(dǎo)學(xué)生的思想教育,掌握和引導(dǎo)學(xué)生心理發(fā)展和行為轉(zhuǎn)變的理論依據(jù)。思想政治教育教學(xué)工作者要善于運(yùn)用行為心理學(xué)的理論,拓寬學(xué)生思想教育的思路,提升思想教育的針對性和有效性。二、行為發(fā)展上的問題從總體來看,當(dāng)代青少年學(xué)生的心理發(fā)展、行為發(fā)展積極、健康,但從行為心理學(xué)的理論視角來分析,也存在一些行為發(fā)展上的問題,這是增強(qiáng)學(xué)校思想政治教育針對性的關(guān)鍵所在。1.青少年學(xué)生心理健康應(yīng)激的行為傾向當(dāng)前,青少年生活在相對優(yōu)越的社會環(huán)境下,他們思想開放,個(gè)性獨(dú)立,性格張揚(yáng)。同時(shí),在各種思潮涌動、多元價(jià)值充斥的社會環(huán)境下,年輕稚嫩的青少年又很容易受到周圍環(huán)境的影響,使得他們各自的心理應(yīng)激處于不同的狀態(tài),呈現(xiàn)出不同的行為選擇和行為表現(xiàn),既有健康向上的、格調(diào)高雅的,也有消極頹廢、低級庸俗的;既有志存高遠(yuǎn)、遠(yuǎn)大宏圖的,也有目光短淺、追逐現(xiàn)實(shí)的;既有主流意識形態(tài)的東西,也有一些非主流甚至是思想意識偏激的東西?？傊?青少年學(xué)生由于辨別能力不強(qiáng),心智尚未完全成熟,出現(xiàn)了思想行為上的多元化,甚至是無理性、不經(jīng)思考,盲目跟風(fēng)的行為取向。因此,當(dāng)前青少年學(xué)生由于心理認(rèn)知不成熟而引起的思想行為多元化、復(fù)雜化和盲目發(fā)展,給當(dāng)前的學(xué)生思想教育工作帶來困難,增加了難度,應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校思想政治教育工作者的關(guān)注。2.知行不一,行為失范當(dāng)代青少年學(xué)生在行為上的顯著特征之一就是,很多學(xué)生的實(shí)踐把握與認(rèn)知層面不一致,其思想道德行為往往與認(rèn)知層面脫節(jié)。在很多情況下,學(xué)生的心理認(rèn)知層面正確,而其思想實(shí)踐和道德實(shí)踐卻出現(xiàn)偏頗,知行不一,行為失范現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。其原因在于青少年學(xué)生在行為養(yǎng)成中缺乏實(shí)踐的體驗(yàn),其思想道德認(rèn)知僅停留于思想層面、理論層面,而沒有將自己的認(rèn)知和理論同自己聯(lián)系起來,同自己的社會生活聯(lián)系起來。這種在學(xué)生身上出現(xiàn)的行為與認(rèn)知的矛盾性、脫節(jié)性,說明學(xué)生思想政治教育工作中的實(shí)踐指導(dǎo)、規(guī)范和監(jiān)督不足,應(yīng)當(dāng)引起思想教育工作者的認(rèn)真思考。3.第四,排斥心理青少年學(xué)生在多元社會信息環(huán)境下成長,他們往往有豐富的知識,但很多學(xué)生同時(shí)也具有較強(qiáng)的叛逆性,他們認(rèn)為自己不需要師長、親人和朋友的幫助,尤其對師長具有強(qiáng)烈的排斥心理,一方面他們希望得到周圍人的認(rèn)同與尊重,但同時(shí)在很多時(shí)候不愿意聽從他人的意見,遇事缺乏審慎思考、慎重決定的態(tài)度。遇到成功之事往往喜不自禁,而遇到挫折和困難則愁眉不展,甚至?xí)固煊热?、一蹶不振。青少年學(xué)生這種行為選擇上的沖突,既是其年齡特點(diǎn)所致,也說明了學(xué)校教育的缺失和教育者沒有對學(xué)生進(jìn)行針對性的疏導(dǎo)和教育。4.行為方式的爆發(fā)性青少年學(xué)生正處于身心變化的重要時(shí)期,受到生理變化和心理變化的影響,很多學(xué)生情感豐富,但情緒反應(yīng)不穩(wěn)定,思想波動大,往往表現(xiàn)出行為方式上的隨機(jī)性、偶發(fā)性,甚至因?yàn)橐患o關(guān)緊要的小事而與他人發(fā)生口角,呈現(xiàn)出行為方式上的爆發(fā)性,讓教師和家長難以理解。因此,在思想政治教育教學(xué)工作中,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理、發(fā)展的年齡特點(diǎn),使其養(yǎng)成良好的心態(tài),引導(dǎo)其行為方式朝理性表達(dá)的方向發(fā)展。三、運(yùn)用行為心理學(xué)理論幫助學(xué)生,促進(jìn)學(xué)校思想政治教育的發(fā)展在思想政治教育實(shí)踐中,教育工作者應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的身心特點(diǎn),尤其是從學(xué)生的心理需求特點(diǎn)出發(fā),運(yùn)用行為心理學(xué)理論,關(guān)心學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,促使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)校思想政治教育的發(fā)展。1.通過外在的教育影響和內(nèi)在教育,增強(qiáng)學(xué)生的心理需求動機(jī)行為心理學(xué)理論認(rèn)為,行為的發(fā)生基于行為主體一定的心理誘因,這種誘因既有外在環(huán)境的作用,也有生命個(gè)體生理基礎(chǔ)的影響,并且外在的環(huán)境因素會使心理誘因發(fā)生變化。因此,教師應(yīng)該通過外在的刺激和影響,為學(xué)生行為發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境,通過環(huán)境的熏陶作用,促進(jìn)學(xué)生良好心理需求的產(chǎn)生,由此引起學(xué)生在思想觀念、道德倫理、政治信仰等動機(jī)的產(chǎn)生與增強(qiáng)。利益是動機(jī)的基礎(chǔ),思想政治教育工作者要善于利用高尚的道德情操,增強(qiáng)學(xué)生的利益需求動機(jī),通過將道德目標(biāo)具體化促進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展。當(dāng)然,在校園中樹立的道德目標(biāo)不是要求每個(gè)學(xué)生都要實(shí)現(xiàn)的,也不是讓所有的學(xué)生都與之看齊的,教師應(yīng)該將其作為學(xué)生發(fā)展的方向,引導(dǎo)學(xué)生在道德理想奮斗中彰顯學(xué)生個(gè)體特征。2.思想教育功能:體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值的思想導(dǎo)向在社會主義時(shí)期,學(xué)生行為的社會化就是促進(jìn)他們的行為符合社會主義社會的要求,在行為規(guī)范、行為方式方面向符合社會主義道德體系要求的方面發(fā)展。這就需要教育者發(fā)揮學(xué)校的思想教育作用,樹立其先進(jìn)文化的導(dǎo)向,以共產(chǎn)主義的世界觀和方法論,引導(dǎo)和教育學(xué)生,尤其要在他們的日常生活學(xué)習(xí)中樹立正確的思想道德標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)其對社會主義核心價(jià)值的認(rèn)知,遵從社會主義道德規(guī)范,促進(jìn)學(xué)生思想道德行為的社會化。在實(shí)踐工作中,樹立先進(jìn)典型,發(fā)揮榜樣的示范作用,對于激勵(lì)學(xué)生良好的行為,促進(jìn)學(xué)生在效仿、學(xué)習(xí)中不斷增強(qiáng)自己行為的社會化,具有重要的作用。3.建立作者行為導(dǎo)向機(jī)制人的行為發(fā)展總是受周圍環(huán)境中導(dǎo)向因素的影響,對于社會中持肯定態(tài)度的行為,人們會強(qiáng)化,而對社會中持否定態(tài)度的行為,其行為選擇就會規(guī)避。因此,在學(xué)校思想政治教育工作中,教育者要通過建立獎(jiǎng)勵(lì)與懲戒制度,構(gòu)建起學(xué)生行為的導(dǎo)向機(jī)制,使學(xué)生樹立正確的行為意識,促進(jìn)他們向?qū)W校思想政治教育的方向發(fā)展。在這個(gè)過程中,教育者面對學(xué)生正確的、突出的行為表現(xiàn)要及時(shí)表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì),錯(cuò)誤的、超過一定界限的行為要及時(shí)給予批評教育甚至懲戒措施。獎(jiǎng)懲結(jié)合,將獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒同學(xué)生的談心、互動結(jié)合起來,使學(xué)生真正受到教育,并將獎(jiǎng)懲機(jī)制的實(shí)施公開化,促進(jìn)全體學(xué)生獲取間接行為選擇經(jīng)驗(yàn)。4.有助于培育學(xué)生的道德實(shí)踐能力良好道德行為的發(fā)生,不僅建立在行為主體認(rèn)知的基礎(chǔ)之上,更重要的是要經(jīng)過實(shí)踐的體驗(yàn),獲得對道德行為的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和感受,才能逐步提高其行為道德實(shí)踐能力。因此,在學(xué)校思想政治教育工作中,教育者要為學(xué)生