-凸透鏡成像的規(guī)律【公開(kāi)課教案】

3節(jié)凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)目標(biāo)學(xué)問(wèn)與力量：理解凸透鏡的成像規(guī)律.知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛像的條件.教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解和生疏.教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程中，建立起試驗(yàn)與物理模型之間的必定聯(lián)系.教學(xué)用具：凸透鏡、蠟燭、火柴、光屏、刻度尺.教學(xué)過(guò)程一、課導(dǎo)入情景一：玩小水珠。把透亮膠片放到課本上面，用手指在透亮膠片上滴一個(gè)水珠，觀看小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并進(jìn)展設(shè)問(wèn)：?jiǎn)栴}：你玩過(guò)凸透鏡嗎？能介紹一下你以前是怎么玩的嗎？還有別的玩法嗎？情景二：演示：用投影儀把細(xì)小的燈絲投影在天花板(墻壁)上。讓學(xué)生觀看燈絲的像與燈絲相比怎樣？演示：燈絲開(kāi)口向下，在像上開(kāi)口怎樣？演示：燈絲開(kāi)口向上，在像上開(kāi)口又怎樣？成什么樣的像？問(wèn)題：如何區(qū)分像的正立、倒立？什么狀況像光明、清楚？問(wèn)題：怎樣區(qū)分實(shí)像和虛像？像與原物相比有什么特點(diǎn)？問(wèn)題：像的放大、縮小是什么意思？點(diǎn)評(píng)：實(shí)像是由實(shí)際光線會(huì)聚而成的像，能用光屏承接；虛像不是由實(shí)際光線會(huì)聚而形成的，無(wú)法用光屏承接。像的正立、倒立是指像的上下位置，與物體的上下位置比較是否顛倒?！胺糯蟆薄翱s小”指像與物比較的結(jié)果?！白兇蟆薄白冃　敝赶癖旧淼淖兓癄顩r。問(wèn)題：什么是物距、像距？點(diǎn)評(píng)：燈絲到凸透鏡的距離叫物距；像到凸透鏡的距離叫像距。問(wèn)題引導(dǎo)：使用凸透鏡產(chǎn)生這么多的現(xiàn)象，所成的像有哪些特點(diǎn)？成像的條件是什么呢？能猜測(cè)一下嗎？規(guī)律。設(shè)計(jì)意圖：貼近學(xué)生的心理需求及生活實(shí)際提出問(wèn)題，激起學(xué)生的探究欲。讓學(xué)生從生活走向物理。二、推動(dòng)課探究點(diǎn)凸透鏡成像及其規(guī)律器材：光具座、光具座附件、蠟燭、火柴、凸透鏡說(shuō)明：擺放挨次可以從左到右依次為蠟燭、凸透鏡、光屏，也可從右到左依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。使蠟燭、凸透鏡、光屏放在同始終線上。調(diào)整它們的高度，使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。固定凸透鏡，移動(dòng)蠟燭和光屏進(jìn)展觀看試驗(yàn)。固定蠟燭，移動(dòng)凸透鏡、光屏進(jìn)展觀看試驗(yàn)。問(wèn)題：依據(jù)設(shè)計(jì)方案需要記錄哪些物理量及像的哪些特點(diǎn)？()……強(qiáng)調(diào)留意事項(xiàng)及試驗(yàn)步驟：a．將凸透鏡固定在光具座的中心，蠟燭和光屏在凸透鏡的兩側(cè)，使?fàn)T焰、透鏡、光屏的中心在同一高度b．將蠟燭放在離凸透鏡的距離盡量遠(yuǎn)的位置，點(diǎn)燃蠟燭c．移動(dòng)光屏，直到光屏上消滅清楚的燭焰的像為止d．記錄下蠟燭到凸透鏡的距離、像到凸透鏡的距離、像的大小和倒正e．將蠟燭向凸透鏡移近一段距離，重復(fù)上述操作，直到不能在屏上得到燭焰的像f．連續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，試著用眼睛觀看像在何處，像是怎樣的？進(jìn)展試驗(yàn)與收集證據(jù)：探究一：在光屏上找到物體完整清楚的實(shí)像。教師巡回指導(dǎo)：引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥或發(fā)提示卡片并提示學(xué)生。請(qǐng)學(xué)生代表講解找到清楚完整像的方法。①物體、凸透鏡、光屏三者中心在同一高度；②光屏上的像最亮最清楚時(shí)，光屏所在位置就是像所在位置。學(xué)生總結(jié)：光屏上可以找到倒立、縮小實(shí)像和倒立、放大實(shí)像。探究二：探究凸透鏡成倒立、放大實(shí)像和倒立、縮小實(shí)像的規(guī)律。記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出凸透鏡成像的初步規(guī)律。u＞2f時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像，此時(shí)，f＜v＜2f。u＝2f時(shí)，成倒立、等大的實(shí)像，此時(shí)，v＝2f。此點(diǎn)為成實(shí)像大小的分界點(diǎn)。f＜u＜2f時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像，此時(shí)，v＞2f。u＝f時(shí)，不成像。此點(diǎn)為成像虛實(shí)的分界點(diǎn)。u＜f時(shí)，成正立、放大的虛像。說(shuō)明：教師應(yīng)預(yù)備小組試驗(yàn)活動(dòng)建議卡片，誰(shuí)遇到疑難問(wèn)題或不能連續(xù)進(jìn)展時(shí)可向教師要卡片，按提示連續(xù)試驗(yàn)。試驗(yàn)表格物距物距u＞2fu＝2f2f＞u＞fu＝fu＜f成像性質(zhì)像距應(yīng)用分析論證：依據(jù)成像的狀況，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展分類(lèi)焦點(diǎn)是成實(shí)像和虛像的分界點(diǎn)，物體在焦點(diǎn)以外成實(shí)像，焦點(diǎn)以內(nèi)成虛像。即一倍焦距內(nèi)外分虛實(shí)。二倍焦距是成放大和縮小像的分界點(diǎn)。物體在二倍焦距以外成縮小像，在二倍焦距以內(nèi)成放大像。二倍焦距內(nèi)外分大小。實(shí)像必異側(cè)倒立，虛像必同側(cè)正立。u＞v，像是縮小的，u＜v，像是放大的。成實(shí)像時(shí)，物體距離透鏡越近，像距離透鏡越遠(yuǎn)，像越大；物體距離透鏡越遠(yuǎn)，像距離透鏡越近，像越小。即成實(shí)像時(shí)，物近像遠(yuǎn)且大，物遠(yuǎn)像近且小。成虛像時(shí)，物體距離透鏡越近，像越小，物體距離透鏡越遠(yuǎn)，像越大。即成虛像時(shí)，物近像小，物遠(yuǎn)像大。物體越靠近焦點(diǎn)像越大。實(shí)像是實(shí)際光線的交點(diǎn)，可以在光屏上呈現(xiàn)，虛像是光線的反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn)，不能在光屏上呈現(xiàn)。實(shí)像可以是縮小的，也可以是放大的，虛像肯定是放大的。三、板書(shū)設(shè)計(jì)3節(jié)凸透鏡成像的規(guī)律成像規(guī)律及應(yīng)用物距物距u＞2fu＝2f2f＞u＞fu＝fu＜f成像性質(zhì)倒立、縮小的實(shí)像倒立、等大的實(shí)像倒立、放大的實(shí)像像距2f＞v＞fv＝2fxkb1.comv＞2f不成像與物同側(cè)xkb1應(yīng)用投影儀、幻燈機(jī)正立、放大的虛像放大鏡物近像遠(yuǎn)像變大離焦點(diǎn)越近像越大一倍焦距分虛實(shí)，二倍焦距分大小四、教學(xué)反思凸透鏡成像規(guī)律一向是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),通常在教這局部?jī)?nèi)容時(shí),教師往往先在教室里演示一遍凸透鏡成像規(guī)律,學(xué)生再來(lái)驗(yàn)證一遍.雖然學(xué)生在試驗(yàn)時(shí)都能在光屏上找到像,但只是照樣畫(huà)葫蘆,結(jié)果對(duì)于物距,像距,焦距.有些學(xué)生還是弄不清楚,對(duì)于規(guī)律也是記不牢,且簡(jiǎn)潔忘.,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)的精神,我安排了提出問(wèn)題,設(shè)計(jì)試驗(yàn)探究,合作溝通等幾個(gè)過(guò)程,并在得到初步結(jié)論時(shí),準(zhǔn)時(shí)用作圖法幫助理解記憶凸透鏡成像的規(guī)律,同時(shí)與生活中照相機(jī)、幻燈機(jī)等實(shí)際例子結(jié)合,利用實(shí)際學(xué)問(wèn)——放大鏡的使用體驗(yàn),覺(jué)察它也能成倒立。第一章機(jī)械運(yùn)動(dòng)1節(jié)長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量教學(xué)目標(biāo)單位，并知道它與其它單位的關(guān)系；3、知道測(cè)量存在誤差。教學(xué)重點(diǎn)：1、刻度尺的使用和測(cè)量時(shí)間；2、單位的換算和特別測(cè)量。教學(xué)難點(diǎn)：1、單位的換算；2、刻度尺的使用方法。教具預(yù)備測(cè)長(zhǎng)度工具：刻度尺、皮卷尺、三角尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器等。計(jì)時(shí)工具：石英鐘、電子手表、機(jī)械停表、電子停表等。教學(xué)過(guò)程一、情景引入學(xué)校每年都進(jìn)展田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，田徑賽分為田賽和徑賽兩類(lèi)，在田賽中通常以距離的長(zhǎng)短來(lái)論成績(jī)，這就要進(jìn)展長(zhǎng)度的測(cè)量，如圖甲所示；在徑賽中通常以時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)論成績(jī)，這又要進(jìn)展時(shí)間的測(cè)量，如圖乙所示。請(qǐng)大家思考，時(shí)間和長(zhǎng)度的測(cè)量用到哪些工具？這些工具如何使用呢？二、課教學(xué)在國(guó)際單位制中，長(zhǎng)度的根本單位是米〔m〕。在日常生活中，還常用到其它的長(zhǎng)它們之間的換算關(guān)系是：1km＝103；1d10-11cm＝1-2m；1m＝10-；μm＝1-m；1n＝1-m。長(zhǎng)度的估測(cè)1：請(qǐng)目測(cè)一下黑板的長(zhǎng)度?！?〕2：0.5m，以此為長(zhǎng)度標(biāo)準(zhǔn)，估測(cè)教室的長(zhǎng)度?！舱?qǐng)兩同學(xué)同時(shí)在教室中走路進(jìn)展估測(cè)〕學(xué)問(wèn)拓展1閱讀課本第11頁(yè)“小資料”，了解“米”的準(zhǔn)確定義：光在真空中 s299792458113物體間的距離，形成感性生疏。常用的長(zhǎng)度測(cè)量工具測(cè)量工具(刻度尺、卷尺、三角尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測(cè)微器)讓學(xué)生觀看?；顒?dòng)二觀看以下圖刻度尺的外形答復(fù)以下問(wèn)題：它的零刻度線在哪里，是否磨損？(2)它的量程是多少？(3)它的分度值是多少？在上圖所示的刻度尺中，其零刻度線在左端(離最左端邊緣有一小段距離)，沒(méi)有磨0～8cm8cm0.1cm。教師強(qiáng)調(diào)：刻度尺的零刻度線假設(shè)磨損，要從一個(gè)清楚的整數(shù)刻度線量起。使用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度的方法活動(dòng)學(xué)生分組試驗(yàn)，測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度、圓柱體的高、木塊的長(zhǎng)度、物理課本的長(zhǎng)和寬等，教師準(zhǔn)時(shí)訂正消滅的問(wèn)題，要求學(xué)會(huì)正確使用刻度尺。歸納總結(jié)：正確使用刻度尺的方法可用四個(gè)字加以概括，即“選、放、讀、記”。要到達(dá)的程度，再選擇滿足測(cè)量要求的刻度尺。緊靠被測(cè)物體且與被測(cè)物體保持平行(如圖甲所示)，不能歪斜(如圖乙所示)。甲乙對(duì)于較厚的刻度尺，應(yīng)使刻度線貼近被測(cè)物體(如圖丙所示)。零刻度線磨損時(shí)，要始的刻度值(如圖丁所示)。 丙 丁讀：即讀數(shù)，視線要正對(duì)刻度線(如下圖)；除讀出分度值以上的準(zhǔn)確值外，還要估讀出分度值的下一位數(shù)值(估讀值)。圖中鉛筆長(zhǎng)度為69.5mm69mm是準(zhǔn)確值，0.5mm是估讀值。記：指記錄。記錄測(cè)量結(jié)果應(yīng)包括數(shù)值和單位。圖中木塊長(zhǎng)度為2.77cm。特別長(zhǎng)度的測(cè)量測(cè)量硬幣的直徑、硬幣的周長(zhǎng)。探究：不能直接用刻度尺放在硬幣下進(jìn)展測(cè)量，直徑的位置難以推斷，會(huì)使測(cè)量不準(zhǔn)確。只能用間接的方法進(jìn)展測(cè)量。方法1(卡尺法)：如左圖所示，用直尺和三角板把硬幣緊壓在桌面邊緣；借助兩把三角d。依據(jù)公式L=лd求出硬幣的周長(zhǎng)。方法2(滾輪法)：在紙面上畫(huà)一條直線，讓硬幣從某個(gè)記號(hào)開(kāi)頭，在紙面上沿直線滾動(dòng)nsL=s/nL=лd求出硬幣的直徑d=s/nл。方法3〔替換法)：把硬幣放在紙上，貼著邊緣用筆畫(huà)上一圈，再剪下對(duì)折，然后用刻度尺直接測(cè)量圓的d，即為硬幣的直徑。依據(jù)公式L=лd求出硬幣的周長(zhǎng)。方法4(化曲為直法)然后將紙條開(kāi)放平放，用刻度尺測(cè)出相鄰孔間的距離L，就是硬幣的周長(zhǎng)。依據(jù)公式d=L/л求出硬幣的直徑。10-4m,用毫米刻度尺測(cè)不出一頁(yè)紙的厚度，總張數(shù)就可以求出了。(以多測(cè)少法)測(cè)量時(shí)取假設(shè)干頁(yè)紙(紙的頁(yè)數(shù)要足夠多)，壓緊后，用最小刻度為毫米的刻度尺量出其總厚度L，然后將總厚度除以紙的頁(yè)數(shù)n，求出每頁(yè)紙的厚度l=L/n。測(cè)量細(xì)銅絲的直徑，測(cè)量道理與測(cè)量一頁(yè)紙的厚度一樣(以多測(cè)少法)。測(cè)量方法：找一支圓鉛筆，把細(xì)銅絲捋直，將金屬絲在鉛筆上依次密繞適當(dāng)?shù)娜?shù)n，用有毫米刻度的刻度尺量出這個(gè)線圈的長(zhǎng)度l，再將線圈長(zhǎng)除以圈數(shù)所得的商就是金屬絲的d=l/n。平行；讀數(shù)時(shí)視線要與尺面垂直；讀數(shù)時(shí)要估讀到分度值的下一位。測(cè)量結(jié)果=數(shù)字+單位1：如何測(cè)量一個(gè)碗口的周長(zhǎng)？思路：被測(cè)長(zhǎng)度的特點(diǎn)：①曲線；②規(guī)章〔圓〕。測(cè)量方法：①直接用卷尺測(cè)量；直徑或利用幾何方法〔有多種方法〕找到直徑來(lái)測(cè)量。2：我國(guó)第一條高鐵線——武廣高鐵，如何知道這條鐵路的總長(zhǎng)度呢？思路：被測(cè)長(zhǎng)度的特點(diǎn)：距離太大，難以直接用刻度尺測(cè)量。測(cè)量方法：①上網(wǎng)查找；②借助地圖間接測(cè)量。說(shuō)明：上述兩個(gè)問(wèn)題先分析特點(diǎn)，方法讓學(xué)生爭(zhēng)論后再一一評(píng)價(jià)。鼓舞學(xué)生多找方法，并盡量找到簡(jiǎn)潔有用的方法。探究點(diǎn)三時(shí)間的單位及測(cè)量1、時(shí)間的單位在日常生活中，除了常常進(jìn)展長(zhǎng)度的測(cè)量外，也常常需要對(duì)時(shí)間進(jìn)展測(cè)量。在國(guó)際單位制中，時(shí)間的根本單位是秒〔s〕。在日常生活中，還常用到其他的時(shí)間單位：年、天〔d〕、時(shí)〔h〕、分〔min〕、毫秒〔ms〕、微秒〔μs〕。它們之間的換算1＝60mi；1mi＝60s；1＝10ms；1m＝13μ。2、時(shí)間的估測(cè)活動(dòng)：〔集體活動(dòng)〕：估測(cè)1〔請(qǐng)三個(gè)同學(xué)上臺(tái)面對(duì)黑板，其余1min1min〕3、時(shí)間的測(cè)量講解：時(shí)間估測(cè)的結(jié)果準(zhǔn)確度是不高的，當(dāng)準(zhǔn)確度要求高時(shí)，可以選擇適宜的時(shí)間測(cè)量工具進(jìn)展測(cè)量。4：〔2〕：停表的使用?！步處熛壤枚嗝襟w對(duì)停表的使用方法進(jìn)展簡(jiǎn)潔講解，然后教師喊口令，學(xué)生按停表計(jì)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)相互幫助，共同搞清楚停表的使用方法?！程骄奎c(diǎn)四測(cè)量誤差提出問(wèn)題：為什么測(cè)量值與真實(shí)值之間總會(huì)有差異？教師講解：由于受所用的儀器、測(cè)量方法的限制和測(cè)量者的不同，所以測(cè)量值和真溝通爭(zhēng)論：減小誤差有哪些方法？錯(cuò)誤與誤差有什么不同？歸納總結(jié)：減小誤差的方法：屢次測(cè)量求平均值，選用周密的測(cè)量工具，改進(jìn)測(cè)量方法。產(chǎn)生的，所以只要嚴(yán)格按要求去做，錯(cuò)誤是可以避開(kāi)的，而誤差是不行避開(kāi)的。三、板書(shū)設(shè)計(jì)節(jié)長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量一、長(zhǎng)度的測(cè)量2.長(zhǎng)度單位。二、時(shí)間的測(cè)量常用測(cè)量工具；2.時(shí)間單位。三、誤差誤差：測(cè)量值與真實(shí)值之間總會(huì)有差異，這種差異就是誤差。錯(cuò)誤：由于不遵守測(cè)量?jī)x器的使用規(guī)章，或讀取、記錄測(cè)量結(jié)果時(shí)馬虎等緣由造成的。兩者區(qū)分：誤差不能消退，但可以減小，例如多測(cè)量幾次。錯(cuò)誤可以消退。四、教學(xué)反思首先是導(dǎo)入課，由學(xué)校每年都進(jìn)展田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，引出想方法測(cè)出長(zhǎng)度和時(shí)間，那么長(zhǎng)度和時(shí)間怎樣測(cè)量呢，很自然的引出今日的課題，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得很自然，不會(huì)感到“初生牛犢不怕虎”的學(xué)生依據(jù)自己多年來(lái)的閱歷動(dòng)手用自己的刻度尺測(cè)出一個(gè)身邊生疏的物品的長(zhǎng)度，然后報(bào)出數(shù)據(jù)，教師寫(xiě)在黑板上，在學(xué)生得意時(shí)，告知他們?cè)谖锢砩洗蠹业淖x數(shù)都是不準(zhǔn)確的，一下子就激起了全部的心思都放在教師的釋疑上，有利于重難點(diǎn)的突破。第三章物態(tài)變化1教學(xué)目標(biāo)量溫度。教學(xué)難點(diǎn)：溫度計(jì)的構(gòu)造和使用方法。教學(xué)用具試驗(yàn)用溫度計(jì)、演示溫度計(jì)、家庭用寒暑表、體溫計(jì)、燒杯、試管、投影儀、掛圖、熱水、冷水、溫水、廣口瓶、橡皮塞、細(xì)玻璃管.教學(xué)過(guò)程一、課引入三只燒杯中分別放冰水、溫水和熱水，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展“冷”“熱”的體驗(yàn)，并描述感覺(jué)。思考：兩只手指對(duì)溫水的感覺(jué)一樣嗎？你能準(zhǔn)確地推斷出水的冷熱程度嗎？溝通爭(zhēng)論：左手、右手的感覺(jué)，原來(lái)放在熱水中的食指放到溫水中有什么感覺(jué)？原師生歸納：同一杯水溫度應(yīng)當(dāng)一樣，而我們的感覺(jué)卻不同，說(shuō)明我們的感覺(jué)不行靠。我們把物體的冷熱程度叫溫度，“冷、熱、涼、暖”都是描述物體的冷熱程度的。要準(zhǔn)確地知道物體的溫度，必需借助于測(cè)量工具——有關(guān)學(xué)問(wèn)。二、課教學(xué)探究點(diǎn)一溫度計(jì)提出問(wèn)題：假設(shè)我們要精準(zhǔn)知道這杯水的溫度，應(yīng)當(dāng)怎么辦？1．溫度計(jì)的工作原理及構(gòu)造酒精，有的用煤油，還有的用水銀。學(xué)生活動(dòng)：帶著問(wèn)題觀看試驗(yàn)室用溫度計(jì)試驗(yàn)室用溫度計(jì)的組成？(留意引導(dǎo)學(xué)生觀看上面的標(biāo)度)液泡的作用是什么？玻璃管內(nèi)徑為什么很細(xì)？教師介紹：試驗(yàn)室用溫度計(jì)，寒暑表，體溫計(jì)。共同爭(zhēng)論溫度計(jì)的根本構(gòu)造，完畢后小組代表發(fā)言。(內(nèi)徑很細(xì)，粗細(xì)均勻)、刻度。拓展?fàn)幷摚罕容^三種溫度計(jì)的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)工程構(gòu)造工程構(gòu)造試驗(yàn)室用溫度計(jì)體溫計(jì)寒暑表都是由玻璃外殼、毛細(xì)管、玻璃泡、液體、刻度等組成液體的熱脹冷縮攝氏度三種溫度計(jì)的不同點(diǎn)工程分度值

－20～110℃1℃試驗(yàn)用無(wú)縮口

體溫計(jì)35～42℃0.1℃

寒暑表－25～50℃1℃*課標(biāo)*第*一*網(wǎng)測(cè)氣溫?zé)o縮口玻璃泡內(nèi)的液體玻璃泡內(nèi)的液體煤油水銀酒精玻璃電接點(diǎn)溫度計(jì)園藝溫度計(jì)玻璃電接點(diǎn)溫度計(jì)園藝溫度計(jì)嬰兒沐浴溫度計(jì)室內(nèi)溫度計(jì)工業(yè)雙金屬溫度計(jì)光學(xué)高溫計(jì)紅外線測(cè)溫計(jì)紅外線(耳式)測(cè)溫計(jì)教師引導(dǎo)過(guò)渡：教師引導(dǎo)學(xué)生觀看溫度計(jì)上的℃，它表示該溫度計(jì)承受的是攝氏溫度，攝氏溫度是溫度的一種標(biāo)度方法，溫度的標(biāo)度方法除了攝氏溫度外，還有熱力學(xué)溫度，我們先來(lái)爭(zhēng)論攝氏溫度。學(xué)生活動(dòng)：帶著問(wèn)題觀看試驗(yàn)室用溫度計(jì)并閱讀課本上面的數(shù)字和字母是什么意思？它能測(cè)量的最高溫度、最低溫度各是多少？它的分度值是多少？4．0℃是怎樣確定的？100℃又是怎樣確定的？5．1℃是怎樣確定的？0100℃以上？閱讀爭(zhēng)論，了解單位A．字母“℃”的意思：表示攝氏溫度(瑞典的攝爾修斯提出的)。B．00℃(關(guān)于“一個(gè)大氣壓”在后面的學(xué)習(xí)中會(huì)進(jìn)一步的了解)。C．100攝氏度的規(guī)定：在一個(gè)大氣壓下，水沸騰時(shí)的溫度，記作100℃。D．1攝氏度：01001001℃。37℃，讀作：37攝氏度。珠峰營(yíng)地的帳篷內(nèi)，溫度為－151515攝氏度。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看并爭(zhēng)論著將空白處填上。學(xué)生爭(zhēng)論后答復(fù)：(1)100℃。(2)37℃。冰箱的最低溫度是－18℃。我國(guó)最低氣溫為－52.3℃(漠河鎮(zhèn))。教師引導(dǎo)過(guò)渡：知道了溫度計(jì)的構(gòu)造、原理后，那么我們應(yīng)當(dāng)怎樣正確使用呢？多媒體出示：想想議議共同探究假設(shè)所測(cè)的溫度過(guò)高或過(guò)低，超出了溫度計(jì)所能測(cè)量的最高溫度、最低溫度，會(huì)消滅什么后果？觀看寒暑表、體溫計(jì)和試驗(yàn)室用的溫度計(jì)，它們所能測(cè)量的最高溫度、最低溫度和分度值各是多少？為什么這樣設(shè)計(jì)它們的量程和分度值？學(xué)生分小組爭(zhēng)論，教師巡回指導(dǎo)，留意引導(dǎo)學(xué)生從聯(lián)系實(shí)際的角度思考，然后請(qǐng)幾名同學(xué)發(fā)言。學(xué)生總結(jié)：假設(shè)所測(cè)的溫度過(guò)高，超出了溫度計(jì)的量程，將測(cè)不出溫度，溫度計(jì)里的液體可能將溫度計(jì)脹破；假設(shè)所測(cè)的溫度過(guò)低，低于溫度計(jì)的最低溫度，將測(cè)不出溫度。歸納總結(jié)：溫度計(jì)的使用規(guī)章使用前要觀看溫度計(jì)的零刻度、量程和分度值?！砍獭?3)每一小格代表的溫度值——分度值。教師引導(dǎo)學(xué)生觀看并依據(jù)自己的推想推斷：多媒體出示：推斷對(duì)錯(cuò)言。教師進(jìn)一步提出問(wèn)題，引導(dǎo)思考：大家知道了使用溫度計(jì)常犯的幾種錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)如何正確使用溫度計(jì)呢？爭(zhēng)論后共同歸納總結(jié)：溫度計(jì)的正確使用方法溫度計(jì)的玻璃泡全部浸入被測(cè)的液體中，不要遇到容