闡述如何通過培養(yǎng)興趣提高科學課堂效率

闡述如何通過培養(yǎng)興趣提高科學課堂效率小學科學是在自然的基礎上更全面，更科學地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究科學真諦能力的一門學科?？茖W學習要以探究為核心探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式親自經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑在教學中我們?nèi)绾我龑W生經(jīng)歷和尋找得出結論的過程并在過程中獲取知識的方法體驗自主探究的樂趣切實帶領孩子們一起去領略科學探究中的樂趣呢？

一.玩中求知,玩中出智興趣是學生進行學習和創(chuàng)作的動力，是最好的老師。在科學教學中，有效地培養(yǎng)學生的學習興趣是形成基本的科學素養(yǎng)，發(fā)展科學實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，陶冶學生情操的有效手段。培養(yǎng)興趣對于調(diào)動學生學習的積極性和主動性起著無可替代的作用。低年級的學生還沒養(yǎng)成良好的學習習慣，學習往往憑興趣。而“玩”則以其興趣而吸引著學生。如在上《磁鐵》一課時,我放手讓他們愛怎么玩就怎么玩?！巴妗焙?我問他們看到了什么？有的說,磁鐵能吸鐵；有的說，磁鐵隔著物體也能吸鐵；有的說，磁鐵兩端的磁性最強，吸的鐵最多，而中間最弱，基本不吸鐵；還有的說發(fā)現(xiàn)磁鐵有時會互相吸引，有時有一種力量讓它們互相排斥，這樣的力量還比較大……通過“玩”還可以發(fā)展學生分析﹑綜合﹑想象﹑創(chuàng)造等能力。我把一只裝滿了水的燒杯里放進一只圖釘，要求學生在不倒掉水，不準用任何東西伸進水里去取的條件下，想辦法把圖釘取出來。幾十個學生瞪大眼睛望著燒杯里的圖釘，努力思考著，很快就有學生想出了用磁鐵隔著杯子吸圖釘?shù)霓k法。這樣的“玩”法大大培養(yǎng)了學生的學習樂趣，培養(yǎng)了他們的聰明才智，發(fā)展了他們的發(fā)散思維能力，為培養(yǎng)創(chuàng)造能力奠定了基礎。

二.創(chuàng)設情境，營造氛圍

培養(yǎng)興趣是提高科學教學效果的有效手段。許多實踐證明，決定學生學習態(tài)度的因素有兩種：一是認識，二是興趣。興趣支配著學生的注意力，使學生在學習活動中注意力集中而穩(wěn)定。教育學家斯特金認為：“教學效果基本上取決于學生的學習態(tài)度。”學生的興趣又調(diào)節(jié)著情感，濃厚的學習興趣使學生表現(xiàn)出巨大的熱情，從而提高學習效率。因此，要提高教學效果，要提高學生的學習積極性和主動性，就必須培養(yǎng)和提高學生的學習興趣。在這一點上，科學課顯得更為重要。如果學生沒興趣學，只是為學而學，就不能牢固掌握一些科學基礎知識，也不能提高創(chuàng)造能力和思考能力。教師要積極為學生創(chuàng)設科學探究的環(huán)境,讓學生是以某個問題為中心，向四面八方自由擴散，有利于尋找更多的、更新的、更奇特的解決方法，也就是要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。那么如何讓學生思維得到更好的發(fā)散呢？我認為就是創(chuàng)設情境，讓學生想辦法解決問題。如教《沉浮》一課時，我問：誰能想辦法把浮著的塑料瓶沉到水里？學生各想辦法使瓶子沉到水里。有的學生把瓶蓋擰開，往瓶子里灌滿水，有的往瓶子里裝滿沙子，還有的裝石頭。這些方法都能使塑料瓶沉到水里。當學生回答了用什么辦法把塑料瓶沉到水里后，我又問：誰能把沉下去的橡皮泥浮到水面上來？學生圍繞“沉浮”這一中心問題，一邊想辦法一邊實驗，最后想出了眾多的把沉著的物體浮在水面上的辦法。如：有的把橡皮泥捏成小碗、小盒、小船的樣子,有的把橡皮泥放在水上浮著的塑料片上或木板上……都能浮在水面上。再比如在教學《把冷水加熱》一課時，我把一杯冷水放桌上，想學生提出：我想喝熱水，誰可以給我?guī)蛶兔δ?？學生非常熱情，有的幫我倒熱水，有的幫我把水倒進電熱壺里加熱，還有個學生把被子捧在手上，說等下課時老師就可以喝到熱水了。讓我即感動又欣慰。這樣學生在解決問題時，不僅發(fā)散思維能力以及思維的變通性、流暢性得到了發(fā)展，更讓他們覺得學習科學是一種快樂，也讓他們樂于學習，勇于實踐，在探索中進行創(chuàng)造，享受學習的快樂。

三．大膽實踐，勇于探索

培養(yǎng)興趣是增強科學課吸引力的有效途徑。前蘇聯(lián)著名教育家、心理學家西孛洛維契克曾說：“只要有興趣，好分數(shù)自然會來到?！毙W生富于創(chuàng)造性的想象力，用語言是無法表達的。但由于很多老師講課枯燥，學生聽來索然無味，有“難熬”之感。改變這種狀況的有效途徑是激趣，即采用新鮮活潑的教學方法去培養(yǎng)學生的學習興趣，增強科學課的吸引力。興趣是引發(fā)學生內(nèi)在動機的引信，是求知的前提。實踐、探索的過程是創(chuàng)新的過程，要讓學生去創(chuàng)新，就必須放手讓他們大膽實踐，勇于探索。如果教師牽著學生走，老師怎么說學生就怎么做，這樣必然限制學生的自主活動，束縛學生的思維，又怎么可能有創(chuàng)新怎么可能對學習有興趣呢？因此在教學中提出研究、探索方法以后，就放手讓學生分小組，結合足夠數(shù)量的材料圍繞中心問題進行實踐、探索。并鼓勵學生想出不同的辦法進行觀察實驗，盡可能地多發(fā)現(xiàn)科學事物的各種現(xiàn)象和各種屬性。通過充分的實踐和探索，使學生獲得豐富的、初級的、創(chuàng)新的感性體驗，為進一步研究和深入認識打下基礎。在學習《彩虹的秘密》這課時,要用三棱鏡做分解陽光的實驗.由于實驗室里沒有三棱鏡,學生也買不到,實驗無法進行?？墒巧险n的時候，正當我準備告訴他們另一種方法實驗時，有學生告訴我：“老師，我有辦法做實驗，不用三棱鏡也可以。”然后學生演示：用水槽裝滿水放在陽光下，把一面平面鏡放入水中，調(diào)整平面鏡的角度，透過水，把光反射到白色的墻壁上。奇跡出現(xiàn)了，在白色墻壁上清晰的出現(xiàn)了彩虹！不難發(fā)現(xiàn)，如果沒有學生大膽實踐，勇于探索活動，就沒有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。在這些創(chuàng)造活動中的“發(fā)明創(chuàng)造”，學生不僅獲取了“金子”，還練就了能點石成金的指頭。這種探索科學的實踐活動，才是“科學”的最本質(zhì)的內(nèi)涵，有了這個本領，學生才能在搞科學上有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。四、巧設問題，產(chǎn)生動力“用科學”是學科學的出發(fā)點和歸宿?？茖W教學要講來源、講用處，讓學生感到生活中處處有科學，讓他們明白，科學是一門看得見、用得上的學科，而不僅