情境教學(xué)法講座

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法之——

情境教學(xué)法一場(chǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師辦公室

里的交流會(huì)2021/10/10whatwhy

where情景教學(xué)法howwho

when2021/10/10what情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)

景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)

方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。2021/10/10信息時(shí)代：游戲、動(dòng)畫(huà)、漫

畫(huà)等，視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)沖擊力大、

快餐式、碎片化、孩子容易上癮。而單純的文字無(wú)法做到這樣

吸引人。孩子讀文字，想象不到那個(gè)

畫(huà)面，進(jìn)入不了那個(gè)情境，

更體會(huì)不到文字背后的情感

傾向。2021/10/10教師應(yīng)幫助孩子建立文字的

情境，形成視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)的多感

官配合，以及具體情感與抽

象思維的銜接。通過(guò)這六年的閱讀訓(xùn)練，讓

孩子拿起一篇文章便能自覺(jué)

地入情入境地朗讀。why邏輯

圖畫(huà)蠢

抽象腦

語(yǔ)言

音樂(lè)

藝術(shù)腦

右鈞律意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則

情感

直覺(jué)

有意識(shí)與無(wú)意識(shí)心理想象分析

創(chuàng)造智力與非智力統(tǒng)一原則

智力與非智力因素2021/10/10

5老師——how——

抽象與具象相結(jié)合原則

具象

認(rèn)識(shí)的直觀原理創(chuàng)造情境中提

升情境中

體驗(yàn)情境中

導(dǎo)入when2021/10/10情境中導(dǎo)入1.

出示實(shí)物，在觀察中引發(fā)思考，使孩子們因探索而要學(xué)習(xí)案例1:人教版二下14

《郵票齒孔的故事》展示郵票教師描述帶問(wèn)題讀2021/10/10情境中導(dǎo)入2.

觸及孩子的情緒領(lǐng)域，喚起孩子心靈的共鳴，

使孩子因情

感的驅(qū)動(dòng)而要學(xué)習(xí)。案例2:人教版五年級(jí)上冊(cè)1

《竊讀記》2021/10/10

8情境中導(dǎo)入3.

聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，使學(xué)生因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)。案例3:人教版二年級(jí)下冊(cè)16

《充氣雨衣》2021/10/10情境中導(dǎo)入4.

描

繪畫(huà)面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使孩子因愛(ài)美而要學(xué)。比起文字，圖畫(huà)更容易吸引孩子的注意力。教師應(yīng)當(dāng)充分利用孩子的天性來(lái)展開(kāi)教學(xué)。2021/10/10

10情境中導(dǎo)入5.

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，造成懸念，讓孩子因好奇而學(xué)習(xí)

。案例4:人教版一年級(jí)下冊(cè)17

《小壁虎借尾巴》2021/10/10

11情

境

中

導(dǎo)

入實(shí)物觀察情緒共鳴生活聯(lián)系畫(huà)面呈現(xiàn)懸念驅(qū)動(dòng)2021/10/1012情境中體驗(yàn)我們已經(jīng)運(yùn)用情境導(dǎo)入來(lái)激起孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，

如果后面的教學(xué)過(guò)程單一刻板，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)

弱化。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的情境，往課堂深處發(fā)展，有意識(shí)地把孩子們一步步地帶入課文

描寫(xiě)的相關(guān)情境，使課文中描寫(xiě)的人物一個(gè)個(gè)栩栩如生地再現(xiàn)在孩子們面前，課文中描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景讓

孩子們涉足其中，仿佛進(jìn)入了其人可見(jiàn)、其聲可聞、

其景可觀、其物可賞的境地。優(yōu)化的情境將孩子們吸

納其中，產(chǎn)生熱烈的情緒，更愉快輕松地去體驗(yàn)、感

受和理解。根據(jù)課文內(nèi)容的需要，情節(jié)發(fā)展的特點(diǎn)，

我們一般可采取以下七個(gè)方法在課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)2021/10/10

13情境中體驗(yàn)閱讀體驗(yàn)情境語(yǔ)言描述情境表演體會(huì)情境音樂(lè)、聲響渲染情境圖畫(huà)再現(xiàn)情境實(shí)物演示情境生活展現(xiàn)情境2021/10/10

14情境中體驗(yàn)生活展現(xiàn)情境把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的對(duì)象，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生面前。2021/10/10

15情境中體驗(yàn)實(shí)物演示情境以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)

整體，演示某一特定情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮相應(yīng)的背景。

通過(guò)背景，激起學(xué)生廣遠(yuǎn)的聯(lián)想。2021/10/10

16情境中體驗(yàn)圖畫(huà)再現(xiàn)情境圖畫(huà)是展示形象的主要手段。用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化。除了課文插圖、掛圖，剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)也是十分形象、方便的再現(xiàn)課文情境的方法。案例5:人教版四上6

《爬山虎的腳》第三自然段2021/10/10

17“以前我只知道這種植物叫爬山

虎，可不知道它怎樣能爬。今年我

注意了，原來(lái)爬山虎是有腳的。爬

山虎的腳長(zhǎng)在莖上，莖上長(zhǎng)葉柄的

地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟

新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是

爬山虎的腳。"2021/10/10畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)選顏色邊讀邊思考著畫(huà)展示講評(píng)案例5:人教版四上6

《爬山虎的腳》第三自然段情境中體驗(yàn)

圖畫(huà)再現(xiàn)情境音樂(lè)、聲響是一種微妙的語(yǔ)言。它們用豐

富的美感、特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂(lè)形象

,把聽(tīng)者帶到特有的意境中。情境中體驗(yàn)音樂(lè)、聲響渲染情境2021/10/10

19情境教學(xué)中的表演有兩種，

一是進(jìn)入角色，

即“假如我是課文中的××”;二是扮演角色，

擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色，進(jìn)行表演。由于學(xué)生進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不

再是在書(shū)本上，而就是自己或自己班集體中的同

學(xué)。這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感

,很自然地加深了內(nèi)心的體驗(yàn)。2021/10/10情境中體驗(yàn)表演體會(huì)情境20將海底世界的所見(jiàn)所聞匯報(bào)給船上的人員運(yùn)用自己的語(yǔ)言，結(jié)合

課文中的文字介紹，將新型玻璃推薦給大家《海底世界》《新型玻璃》情境中體驗(yàn)

表演體會(huì)情境2021/10/10

21潛水員情境中體驗(yàn)語(yǔ)言描述情境在情境出現(xiàn)時(shí)，老師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向作用。語(yǔ)言描

繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且

帶著感情色彩作用于學(xué)生的感官。學(xué)生因感官

的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，

促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。案例6:人教版四年級(jí)下冊(cè)2

《桂林山水》2021/10/1022情境中體驗(yàn)閱讀體驗(yàn)情境孩子年齡小的時(shí)候，不容易將文字的描寫(xiě)與情境

聯(lián)系起來(lái)，對(duì)文字描寫(xiě)的形象和情感難以產(chǎn)生共鳴。

所以我們運(yùn)用直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，幫助他們搭橋過(guò)渡

。可是隨著孩子年齡增大，閱歷增多，信息處理能力

加強(qiáng)，我們便要注重學(xué)生朗讀體驗(yàn)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生

逐漸形成一種自覺(jué)體驗(yàn)的能力與習(xí)慣，憑借語(yǔ)言想象

那時(shí)的畫(huà)面，還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境；通

過(guò)語(yǔ)言進(jìn)入到人物的情感和世界觀內(nèi)部，感受人物的

喜怒哀樂(lè)，了解人物的所思所想。2021/10/10

23情境中體驗(yàn)閱讀體驗(yàn)情境語(yǔ)言描述情境表演體會(huì)情境音樂(lè)、聲響渲染情境圖畫(huà)再現(xiàn)情境實(shí)物演示情境生活展現(xiàn)情境2021/10/10

24一篇課文即將結(jié)束，我們應(yīng)該幫助

學(xué)生梳理一下課堂的思維、情感，借此

機(jī)會(huì)提升一下學(xué)生的認(rèn)識(shí)，升華一下情

感，這個(gè)時(shí)候的情境創(chuàng)設(shè)也很必要。讓

學(xué)生感覺(jué)到即便到了結(jié)束，也意猶未盡

,處于愉快、興奮之中。2021/10/10

25情境中提升課堂結(jié)束之際，學(xué)生的注意力也會(huì)弱下去，出現(xiàn)疲勞

。我們選擇與文字描寫(xiě)相符合的音樂(lè)，讓旋律、文字、形

象形成情景再現(xiàn)，來(lái)刺激學(xué)生的感官，可以激發(fā)、提升學(xué)

生的情感，對(duì)課文的理解和領(lǐng)悟會(huì)加深許多。2021/10/10

26用口語(yǔ)交際的方法創(chuàng)設(shè)情境提升案例7:人教版四年級(jí)下冊(cè)27用音樂(lè)渲染的方式提升課《魚(yú)游到了紙上》情境中提升where我們的語(yǔ)文，應(yīng)該是生活的語(yǔ)文，僅靠課堂中

的情境創(chuàng)設(shè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們得把情境融合到多

姿多彩的生活中去，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更具有活躍

開(kāi)放性。部分學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣并不

濃厚，他們對(duì)于看哪些書(shū)感