二年級語文教學反思-根據(jù)低年級學生的特點來實施朗讀教學

Word二年級語文教學反思-根據(jù)低年級學生的特點來實施朗讀教學

1、首先是讀準字音。在具體的朗讀教學中，教師應首先教給學生一口標準、流利的普通話，這是優(yōu)秀朗讀的基礎(chǔ)。方言中很多發(fā)音與普通話相去甚遠，低年級教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)教育，從漢語拼音開始教學，這就為朗讀教學提供了更便利的條件。低年級教師應狠抓文字訓練，讓每個學生正確掌握每個字的讀音。

2、做好范讀。低年級的學生最關(guān)于模仿，我們要充分利用孩子這種天性，讓學生喜歡朗讀。課前，我們教師要充分的做好示范朗讀的準備，尤其是一年級的孩子，他們識字不多朗讀技巧幾乎沒有，對一些生字、生詞及長句能正確、流利的朗讀都有一定的困難，就更別說讀得有感情了。所以通常情況下，我們應該以最佳狀態(tài)、最佳朗讀水平給學生范讀。由于低年級孩子的模仿能力強，所以在聽老師范讀時，起到了以聽助讀的作用，在聽中聽準字音，培養(yǎng)了語感，也提高了學生的朗讀水平。往往學生在老師范讀之后，常常表現(xiàn)出躍躍欲試的樣子，于是就大聲地投入到朗讀之中，達到了良好的教學的效果。

3、朗讀的形式要靈活多變。低年級的學生，年齡小，注意力不能持久集中，老師應該根據(jù)低年級學生的特點，朗讀教學中，朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達不到朗讀的要求。為了引起學生朗讀的興趣與熱情，可以采取多種形式的朗讀：如領(lǐng)讀、個別讀、分角色讀、輕聲讀、評讀、快速讀、競賽讀、配樂朗讀等。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀；為了激發(fā)學生的朗讀興趣，激發(fā)他們的閱讀興趣和熱情，活躍課堂的氣氛，適當運用競賽朗讀……至于一堂課中選取什么方式指導學生朗讀，應視學生學習情況、課文特點而定，不可牽強運用。

4、注重學生的情感體驗。在朗讀教學中，應讓學生充分地朗讀，自主合作、朗讀感悟激發(fā)學生的童心童趣，調(diào)動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處，相融相依，從而使環(huán)保意識植根于學生的心靈，盡量避免抽象的指導。就連識字教學要在學生充分自讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上進行，這樣通過不同的教學內(nèi)容，讓學生得到情感的體驗，對于今后的朗讀教學有很大的益處。

5、教會學生適當?shù)睦首x技巧。教師在教學低年級時，就應強化訓練學生詞兒連讀、不唱讀，可以利用每一次讀書機會，哪怕是讀一行標題。此外，教師還要教給學生一些淺顯的朗讀技巧。如：輕、重讀，快、慢、停頓，升、降調(diào)等。當然，具體的某段文字還要作更精細的指導。如《北京》一課，結(jié)尾“北京真美呀！我們愛北京，我們愛祖國的首都！”一句，起初，學生為富于感情，加大音量，氣勢逼人，但讓人覺得是在喊口號。我讓學生輕讀試試，果然深切、真摯了許多。