加強集體備課優(yōu)化校本教研

優(yōu)化集體備課，深化校本教研平陰縣龍山小學孔祥慧集體備課是相對于教師個人單獨備課而言的一種備課形式，是老師們在各自認真學習教學理論、鉆研教材、研究教法和學生的基礎上，互相交流教改信息、探討教學方法、切磋教學藝術、共同提高教學能力和課堂教學效果的一項重要措施。我校自04年9月開展備課改革以來，先后經(jīng)歷了試點學科組的集體備課、部分學科組的精品備課與集體備課共存、語數(shù)兩大學科全面推行集體備課三個階段，已逐漸發(fā)展成為一種以同伴互助、資源共享為主要特征的群體性校本教研方式，和促進“新教師經(jīng)驗積累、老教師知識更新”的個人專業(yè)化成長渠道。一、問題提出1、傳統(tǒng)備課存在弊端。傳統(tǒng)的備課模式固定單一，幾乎等同于寫教案，而教師寫教案關注的是怎樣符合規(guī)范化要求和應對各級領導的檢查，很少關注實用價值。抄襲教案使備課和課堂教學成了“兩張皮”，寫教案已經(jīng)成為廣大教師的沉重負擔。2、集體備課潛藏優(yōu)勢。我們認為，教師自身就是教學系統(tǒng)中的人力資源。由于教師在知識結構、智慧水平、思維方式、教學技能等方面各有差異，即使是同一內(nèi)容，教師在內(nèi)容處理、教法選擇、整體設計等方面也有差異，所以這種差異就成為一種寶貴的教學資源。通過集體備課這一形式，老師們在對話交流中進行智慧碰撞，產(chǎn)生新的教學思路和教學思想，同時借助于同事的教學技能、教學資源為自己的課堂服務，實現(xiàn)了教研組集體優(yōu)勢的整合，這種整合在使課堂教學獲得成功的同時還能促進教師的專業(yè)發(fā)展。3、新課改需要新備課。新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集團效應”的優(yōu)勢?！耙环N思想與另一種思想交換，可以形成兩種思想?！奔w備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不可或缺的作用。尤其是在新課程改革剛剛起步的今天，教學中還沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，集體備課可以有效地避免教師個體研究勢單力薄的情況，發(fā)揮集體智慧的作用，最大限度地減少教學中的不足和失誤。4、教師成長需要集體備課。集體備課可以培植一種交流、合作、研究的學術氣氛，開發(fā)學?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學校優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學校教學質(zhì)量的整體提高。喬哈里認為，每個人的知識積累都包括開放區(qū)（你知、我知）、盲區(qū)（你知、我不知）、隱藏區(qū)（你不知、我知）和未知區(qū)（你不知、我不知）四個領域，群體中的對話和知識共享可以擴大人的盲區(qū)和隱藏區(qū)，豐富個人的知識積累。通過集體備課，可以把自己置身于別人的經(jīng)驗中，并無條件地保留自己的能力，有助于促進教師快速成長。5、學校教師現(xiàn)狀和課程安排適合集體備課。（1）任課教師數(shù)量是實行集體備課的基礎：目前我校每年級平行班為6——8個，平行班教師存在較大差距，新老教師的教學經(jīng)驗也有較大差異。集體備課在一定程度讓青藍幫扶工程更實際，更及時，更深入。（2）保證研討時間是實行集體備課的前提：推行集體備課的語、數(shù)兩大學科，特別是中高年級，每日課節(jié)數(shù)不超過兩節(jié)，同學科組教師有共同研討時間。（3）學科組教師的認同是提高集體備課質(zhì)量的關鍵：集體備課是一種合作，既然是合作，就要集結所有教師的思想精華，在研討中互相啟發(fā)，互相提高。它需要每一位教師的積極參與、無私奉獻，否則便會使集體備課流于形式。二、操作流程（一）明確分工，預先準備：在教研組長的協(xié)調(diào)下，學期初對課程內(nèi)容的不同章節(jié)進行備課分工。在學期中，根據(jù)教學進度提早一周左右告知下章節(jié)主備課者和其他成員做好準備。

（二）責任到人、自主構思：主備課者在接受備課任務后，就肩負起備課工作的主要責任。他必須詳細研究教材和參考資料，在此基礎上進行具體教學設計，在設計中遇到困難時，尋求各方面的或來自于同事或來自于其他途徑的支援。最后形成教學設計的書面材料，以供小組其他成員參閱、研討。其他小組成員的任務就比較輕松機動，只需在集體備課前做到研究教學內(nèi)容和參考資料，做好初步教學構思，當然也可以發(fā)揮個體工作的積極性和主動性，自主尋找與該課程內(nèi)容相關的情境資料和優(yōu)秀教學設計作為參考。

（三）合作對話、共同研討：根據(jù)教學進度，在該內(nèi)容教學臨近前兩天，進行集體備課，主備課者主講自己的教學設計，重點是講清設計流程，對教學內(nèi)這有利于增強教研組的凝聚力。同時成員有自己的個人責任，個人必須為教研組貢獻自己的力量，這種貢獻往往能及時得到其他成員的積極肯定，這有利于增強教師的責任感和教學動機。

(六)集體備課有助于打造教研組以至學校為學習型的組織

學習型組織是指通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。它的本質(zhì)特征是善于不斷學習，即強調(diào)“終身學習”、“全員學習”、“全過程學習”、“團體學習”。集體備課形式融學習工作于一體，實現(xiàn)了在工作中學習、在學習中工作、全員學習和團體學習。因此它有助于將教研組以至學校打造成為教師不斷學習、成就事業(yè)的學習型組織?！氨忧街居谝慌_，匯百家之流于一體”，集體備課既發(fā)展了學生，又成長了教師。與集體備課同行，我們探索并收獲著。現(xiàn)在集體