大學生焦慮問題研究綜述

大學生焦慮問題研究綜述

一、這個問題表明(一)破壞我們心肌的因素,是受焦慮是人類自身的保護性反應，是每個人都經歷的心理狀態(tài)，也是人類經常破壞我們身心健康的一個因素。隨著時代的進步和物質文明的發(fā)展,大學生焦慮產生的幾率也越來越大,現(xiàn)在焦慮已經日益凸顯為大學生群體中的一個普遍心理問題。(二)元分析的意義元分析的概念是美國教育心理學家Glass(1976)首次提出的,是以綜合已有的發(fā)現(xiàn)為目的,對單個研究結果進行綜合的統(tǒng)計學分析方法。(1)國內學者認為元分析就是應用特定的設計和統(tǒng)計學方法對以往的研究結果進行整體的和系統(tǒng)的定性與定量分析376。(2)從最初應用于隨機對照實驗,擴大到非實驗研究。元分析就是分析的分析,是一種數(shù)量化文獻綜述方法,其統(tǒng)計指標為效果量(effectsize,用d表示)。效果量不隨樣本大小變動,在實驗研究中顯示自變量真實效果的大小,在單樣本調查中則可衡量樣本均值與真值的差異,前提是能估計總體的平均數(shù)和標準差。(三)元分析的總體思路和方法為了對近20年的有關大學生焦慮的研究做一個整體的分析,得出一個總體的結論,本論文對相關論文進行數(shù)據(jù)整理分析,運用元分析的理論、思路和專業(yè)元分析軟件進行統(tǒng)計。(四)大學生焦慮現(xiàn)狀大學生是現(xiàn)代社會發(fā)展的主力軍,進入青年期的大學生,相貌、情感、人際交往、學習與考試、升學與就業(yè)、個人能力、金錢等許多問題突然出現(xiàn)在他們面前,極大地沖擊和否定大學生“天之驕子”的優(yōu)越精英心理。不良情緒體驗處理不好,消極行為伴隨產生,焦慮情緒轉變?yōu)榻箲]癥狀,幾年的大學生活便與成長成才背道而馳。只有重視大學生的焦慮現(xiàn)狀,有針對性地采取措施,才能有助于大學生身心健康的發(fā)展和對教育事業(yè)的促進。該研究以大學生作為研究對象,其實踐意義在于對進一步推進素質教育,維護大學生身體與心理健康,培養(yǎng)大學生良好的身心品質具有促進作用;有利于將有關研究系統(tǒng)量化和綜合,便于參考和查閱,研究成果還可以為有關部門開展大學生心理健康教育提供理論與實踐依據(jù)。二、學習方法(一)統(tǒng)計學分析本研究采用Office2003辦公軟件的Excel程序來進行前期的文獻整理,然后運用M,Borenstein.,L,Hedges.&H,Rothstein等開發(fā)的ComprehensiveMeta-AnalysisVersion2.0(CmaV2)專業(yè)元分析軟件來進行統(tǒng)計分析,并且運用SPSS10.0版統(tǒng)計軟件進行輔助分析。(二)研究主題以高校大學生的焦慮研究為對象,并且采用的是SAS測驗量表的相關論文,采用系統(tǒng)排除和分類整理分析法。(三)研究計劃1.相關文獻的范圍2.焦慮問卷sq種植第一,排除綜述類無數(shù)據(jù)文獻,剔除因重復發(fā)表或一項研究多次發(fā)表的文獻;第二,有關數(shù)據(jù)資料完整;第三,研究對象為中國正常大學生群體,無特征偏向,有明確的樣本大小;第四,焦慮的測量工具是采用美國杜克大學醫(yī)學院Zung1965年編制的焦慮自評量表self--ratinganxietyscale(SAS),該焦慮問卷由20個問題組成。每道題四級記分,“很少”記1分,“有時”記2分,“時?！庇?分,“必定”記4分,全量表最高為80分,評定采用1-4制記分,評定時間為一周內。臨界值為T=50。分值越高,焦慮越明顯。根據(jù)此標準,最終入選本研究的文獻共有22篇。信息如表1:3.編碼一致性分析運用Excel程序來進行前期的文獻整理。由兩名研究者獨立進行編碼,事后進行編碼一致性分析,一致性系數(shù)達0.936,說明編碼內容有較高的信度。(四)統(tǒng)計分析本研究采用專業(yè)元分析軟件來進行統(tǒng)計分析,且用SPSS10.0版統(tǒng)計軟件進行輔助分析。1.實驗組計數(shù)和一控制組平均效應值的指標一般包括兩類,一類是用d表示,一類是用相關系數(shù)r表示。本研究采用的統(tǒng)計指標為d。對于雙組實驗設計總有一實驗組平均數(shù)和一控制組平均數(shù),d值就是將兩組測量得到平均數(shù)的差再除以兩組共同的標準差。關于相關系數(shù)的Meta分析統(tǒng)計方法,本研究對效應值的顯著性檢驗采用FisherZ檢驗,同時給出合并效應值的95%置信區(qū)間(Confidenceinterval,CI),提供關于平均相關的變異性估計,拒絕零假設顯示,我們能95%相信平均不可解釋的相關是非零的。2.固定效應模型的確定元分析需要對納入研究的結果進行異質性檢驗,從而判斷納入的所有研究是否具有同質性。本研究采用卡方檢驗的方法進行異質性檢驗,針對效應值指標r的轉換值Z進行同質性的x2檢驗,計算統(tǒng)計量Q及其顯著性(Q服從自由度為k-1的c2分布)。當異質性檢驗的結果為不顯著,即P>0.05時,選擇固定效應模型來計算合并統(tǒng)計量。若異質性檢驗的結果為顯著,即P<0.05時,可認為多個研究有異質性,選擇隨機效應模型進行Meta分析。3.發(fā)表性偏倚的控制文獻的發(fā)表性偏倚是影響Meta分析結果的一個最重要的因素。本研究采用失效安全數(shù)(Fail-safeNumber,Nfs)估計Meta分析研究的發(fā)表性偏倚的情況。按照Rosenthal所建議的標準,凡Nfs大于5K+10(K為納入的文獻數(shù)),方可認為發(fā)表性偏倚得到有效控制,它反映了MetaAnalysis結果的穩(wěn)定性,失效安全系數(shù)越大表明結果的穩(wěn)定性越好。同樣,還有年級和生源地的兩個元分析的異質性檢驗結果均顯著,所以這三個維度宜采用隨機效應模型進行元分析。本論文選取的文獻的發(fā)表性偏倚得到了有效地控制,分析結果的穩(wěn)定性很好。三、研究結果(一)獨立t檢驗的性別(二)獨立t檢驗(三)f測試四、分析與討論(一)從研究對象的特殊性來看,大學生焦慮的研究所具有的特點從表1中可以看出在院校種類、發(fā)表年代、期刊種類三個方面論文的基本分布的特點:第一,在院校種類方面,醫(yī)學院校的文獻比較多,而普通院校的文獻比率不大,這樣就造成在研究對象上醫(yī)學院校的學生較多,而焦慮對象的特殊性會使研究的結果出現(xiàn)偏差,本論文研究的是一般的大學生,而這里論文對象的代表性不夠,可能造成結果的偏差。第二,在發(fā)表年代方面可以看出,關于大學生焦慮的研究呈現(xiàn)上升的趨勢,社會的重視程度正在加大,尤其是21世紀以后,隨著生活壓力的加大,大學生焦慮現(xiàn)象日益凸顯。第三,在期刊等級方面,本論文參考的文獻基本上都是在一般刊物上發(fā)表的,絕大部分研究者都是針對自己所在的地區(qū)的就近學?；蛘呤亲约核诘膶W校選取的研究對象,代表性不夠,得出的結果也帶有偶然性,這也必然會影響到元分析的結果。但是,本論文選取文獻時無地區(qū)差異偏向,故可以將地區(qū)差異影響因素排除。(二)不同文章內研究的差異本論文通過對性別、年級和生源地三個維度的焦慮值進行獨立樣本T檢驗,結果得出大學生的焦慮表現(xiàn)在三個維度上差異并不顯著,雖然在不同文章里所作的研究均有一些差異,但是各文章的研究對象和研究情境都受到限制或者受到研究者的主觀判斷的影響?，F(xiàn)在由元分析的方法進行整合和分析后得出在平均水平的情況下,大學生的焦慮情緒在特殊時期或者階段(如:大一新生、考試前、畢業(yè)生、或者特殊的大學生群體),焦慮情緒的表現(xiàn)并不明顯且,在三個維度上并無顯著差異。(三)社會對大學生的焦慮的研究從參考文獻中可以發(fā)現(xiàn)每個學校的大學生中總有一些人的測量有極端值,這就表明部分大學生有焦慮的傾向,并且有的已經出現(xiàn)焦慮情緒,甚至出現(xiàn)了焦慮癥。這就需要讓社會對大學生這個特殊的群體更加關注,從對大學生的焦慮問題研究的年代來看,社會現(xiàn)在已經越來越重視這方面的問題。雖然在平均的水平上并無大礙,但是我們不能忽視存在焦慮的小部分群體,而且更不能無視其正在增加的趨勢。在這些文獻中研究者提出了很多有根據(jù)而且有用的方法,作為教育工作者應該關注學生的發(fā)展和成長,除了身體的成長外還特別要重視學生心理的健康成長。積極開展一些有助于緩解壓力的活動,身心的同步健康是現(xiàn)代大學生乃至所有人都應該追求的目標。五、采取多方協(xié)助的方式對焦慮情緒進行更分通過對我國20年的相關文獻進行元分析得出,雖然在平均水平上大學生的焦慮情緒在性別、年級、生源地三個維度上無顯著差異,且平均焦慮水平在正常的范圍之內。但是,我們不能忽視小部分有焦慮情緒的學生群體。所以,我建議學校重視開展學校心理健康教育,為每一位大學生建立心理檔案,充分利用各種媒體,如宣傳欄、校廣播臺、校報等進行心理小知識的宣傳,并且在校園里建立心理咨詢中心,聘請專業(yè)的心理學人才。同時,經常召開學生代表會議,針對近期學生的生活進行討論,將有可能產生的壓力減小到最低點,并對特殊時期的學生進行團體心理輔導等等。教育機構在與焦慮情緒的戰(zhàn)爭中要嚴把關,在注重學生學習績效的同時也要重視學生的身心健康,為國家培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀的后備軍。盡管元分析相對于傳統(tǒng)的敘述性綜述有一定的進步之處,但其畢竟是一個應用了“統(tǒng)計分析方法”的綜述,它提供的是一個“平均”或“總合”的結果,這是方法學方面的局限。雖然可以利用多水平分析技術的優(yōu)勢考察各個研究的特征變量對分析結果的影響,但這種影響是間接得到的,對各種變量之間