第19課《棗兒》（課件）九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)

棗兒童謠棗

兒孫

鴻學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理清故事情節(jié)，了解老人和小孩各自的性格特點(diǎn)，把握劇本的主旨。2.把握文中“棗兒”的象征意義，學(xué)習(xí)象征手法的運(yùn)用。3.了解劇本的社會(huì)意義，對(duì)劇本所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)有自己的理解。作者簡(jiǎn)介

孫鴻，當(dāng)代劇作家。他所寫(xiě)的話(huà)劇小品《棗兒》，發(fā)表于《劇本》1999年第1期。曾榮獲“1999年中國(guó)曹禺戲劇獎(jiǎng)”小品小戲獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并囊括優(yōu)秀編劇獎(jiǎng)、優(yōu)秀導(dǎo)演獎(jiǎng)、優(yōu)秀演員獎(jiǎng)。文體介紹

話(huà)劇是以對(duì)話(huà)和動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段的戲劇，對(duì)話(huà)在話(huà)劇中具有特別重要的意義，人物性格的刻畫(huà)、故事情節(jié)的發(fā)展，主要靠對(duì)話(huà)來(lái)表現(xiàn)，正因?yàn)檫@樣，對(duì)話(huà)必須是規(guī)范化的文學(xué)語(yǔ)言，要通俗易懂，便于群眾接受，適于反映現(xiàn)實(shí)生活。話(huà)劇

話(huà)劇是以對(duì)話(huà)和動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段的戲劇，對(duì)話(huà)在話(huà)劇中具有特別重要的意義，人物性格的刻畫(huà)、故事情節(jié)的發(fā)展，主要靠對(duì)話(huà)來(lái)表現(xiàn)，正因?yàn)檫@樣，對(duì)話(huà)必須是規(guī)范化的文學(xué)語(yǔ)言，要通俗易懂，便于群眾接受，適于反映現(xiàn)實(shí)生活。文體介紹獨(dú)

幕

劇

獨(dú)幕劇是戲劇的一種類(lèi)別，是劇情在一幕之內(nèi)完成的小型戲劇，與多幕劇對(duì)應(yīng)。獨(dú)幕劇通常只有一個(gè)場(chǎng)景，也可以有兩個(gè)以上的場(chǎng)景，篇幅較短，人物較少，情節(jié)線(xiàn)索單純，從一個(gè)生活側(cè)面反映社會(huì)矛盾，構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立完整的戲劇故事。由于劇情受到嚴(yán)格的時(shí)間場(chǎng)景的限制，獨(dú)幕劇一般結(jié)構(gòu)非常緊湊，矛盾沖突展開(kāi)比較迅速，形成高潮，戛然而止。文體介紹驀然翹首囫圇

躊躇竹匾

咀嚼m(xù)òqiáohúlúnchóuchúbiǎnjǔjué字詞梳理字詞梳理【喃喃】連續(xù)不斷地小聲說(shuō)話(huà)的聲音?！掘嚾弧棵腿?；不經(jīng)心地?！韭N首】抬起頭來(lái)（望）?！距駠鳌客暾?；整個(gè)兒的?！鞠渤鐾狻坑龅匠龊跻饬系南彩露貏e高興?！窘蚪蛴形丁啃稳萦凶涛?、有趣味。1.分角色朗讀課文，劇本講述了一個(gè)怎樣的故事？

在鄉(xiāng)間一棵掛滿(mǎn)紅棗的老樹(shù)下。一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十分親熱。在談話(huà)中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露出自己對(duì)兒子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，流露出自己對(duì)父親的盼望。他們滿(mǎn)懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家鄉(xiāng)的“棗兒”。

整體感知棗

兒開(kāi)場(chǎng)經(jīng)過(guò)閉幕童謠，引出話(huà)題男孩撿棗吃棗老人回憶兒子小時(shí)候的事老人給男孩講故事老人曬棗子等兒子回來(lái)男孩藏棗子等父親回來(lái)童謠，與開(kāi)頭照應(yīng)2.這個(gè)故事圍繞著什么展開(kāi)情節(jié)？整體感知3．老人在與男孩的談話(huà)中，回憶了哪些事情?這些事情表現(xiàn)了老人怎樣的思想感情？研讀課文關(guān)于老人關(guān)于老人

①老人回憶兒子“棗兒”小時(shí)候的事情：

a.兒子名字“棗兒”的來(lái)歷。

b.兒子撒了老人一脖子尿。c.兒子一有尿就尿到棗樹(shù)下。老人情感：對(duì)兒子的疼愛(ài)，至愛(ài)親情以及對(duì)兒子的思念。3．老人在與男孩的談話(huà)中，回憶了哪些事情?這些事情表現(xiàn)了老人怎樣的思想感情？研讀課文關(guān)于老人關(guān)于老人

②老人回憶往日有關(guān)棗兒的事情：

a.偷棗而長(zhǎng)出小棗樹(shù)。

b.棗兒落在鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子。

c.鬧災(zāi)荒時(shí)靠棗兒活命。老人情感：

露出對(duì)以往歲月的懷念，對(duì)故土的熱愛(ài)之情，有一種濃濃的失落感。4．老人在與男孩的談話(huà)中，發(fā)生了哪些事情?這些事情表現(xiàn)了老人怎樣的思想感情？研讀課文關(guān)于老人老人情感：

表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的老人對(duì)男孩的疼愛(ài)，對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)，也折射出他對(duì)兒子的深情。交談的過(guò)程中：

①老人請(qǐng)男孩吃棗；

②老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗；

③老人給男孩講故事；

④老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩；

⑤將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼。

5．如何評(píng)價(jià)劇中老人的這個(gè)形象?

研讀課文6.談?wù)勀銓?duì)劇中男孩這一形象的認(rèn)識(shí)。

劇中的男孩想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來(lái)，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地扶老人，認(rèn)真聽(tīng)老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛(ài)的天性。關(guān)于男孩研讀課文7.劇本的題目是“棗兒”，“棗兒”又在劇中不斷出現(xiàn)，它在劇中到底起什么作用?

全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對(duì)話(huà)展開(kāi)情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念，也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線(xiàn)索，是人物對(duì)白的話(huà)題。研讀課文墨劍飄雨liyongqiang李永強(qiáng)棗兒——老人的兒子“我”爹——男孩的父親老人的兒子，不再像老一輩那樣，終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開(kāi)鄉(xiāng)村而定居于城里，拋開(kāi)了舊家而另成新家。

這兩個(gè)人物從不同的側(cè)面反映了社會(huì)的變化。合作探究未出場(chǎng)的人物8.產(chǎn)生這些矛盾的根本的原因是什么？

時(shí)代背景：

90年代以來(lái)，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，農(nóng)村青年大規(guī)模離開(kāi)家園，闖蕩世界。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到90年代末期農(nóng)村外出從業(yè)青年達(dá)1.2億人，相當(dāng)于有一半的農(nóng)村青年外流，這種趨勢(shì)隨著人類(lèi)歷史的發(fā)展還在加劇。合作探究9.怎樣理解劇中的象征手法？

全劇運(yùn)用了象征的藝術(shù)表現(xiàn)手法。在劇中，“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也是傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。合作探究象

征根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體），使作者難以言明的思想情感表達(dá)得更加含蓄，深沉，凝練。10.劇本開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，但出現(xiàn)的方式不同，說(shuō)一說(shuō)：童謠在劇中起什么作用？

這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入的父母疼愛(ài)子女的親情。

課文以這種富有民間特色的童謠形式開(kāi)頭，隱含了全劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、充滿(mǎn)鄉(xiāng)土氣息的特定情境。

結(jié)尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊，由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚的聲音”，既與開(kāi)頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇的思想感情。合作探究

全劇以棗兒為象征，借棗兒來(lái)寫(xiě)親情，又借親情來(lái)反映我國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中人