小學六年級數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計的探索與思考

小學六年級數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計的探索與思考摘要：對六年級的學生來說，他們即將進入到初中階段，因而教師對學生進行作業(yè)分層設(shè)計也能讓學生把握自身的情況，最終促進學生提高自身的數(shù)學能力。與此同時，目前我國正處于素質(zhì)教育深化改革階段，教師在六年級數(shù)學教學中分層設(shè)計作業(yè)迎合了素質(zhì)教育的目標，有利于促進各個層次學生的發(fā)展。為此，筆者基于分析小學六年級數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計的探索與思考首先分析出通過深入調(diào)查研究，了解作業(yè)現(xiàn)狀；精心設(shè)計分層作業(yè)，開展有效嘗試；及時調(diào)整優(yōu)化，促進整體提升三種設(shè)計途徑。最后分析出小學六年級數(shù)學分層作業(yè)，能夠滿足全體學生的數(shù)學學習需求，使學生更好地完成作業(yè)，有助于激發(fā)學生對作業(yè)完成情況的成就感和滿足感，增強學生的數(shù)學學習效果。關(guān)鍵詞：六年級數(shù)學;

分層作業(yè);

作業(yè)設(shè)計;如今，現(xiàn)階段的小學六年級數(shù)學教學，需要教師順應(yīng)新課程的標準，堅持以學生為中心的教育原則，增強數(shù)學教學的實效性。而作業(yè)作為學生學習的重要內(nèi)容，不僅是學生學習成果的體現(xiàn)，而且還是教師教學效果的彰顯。因此，數(shù)學教師在教學中，對學生進行分層的作業(yè)設(shè)計，滿足了不同學習水平學生的需求，充分地尊重了學生之間的個體差異性，使每一位學生都能獲取到完成作業(yè)的成就感，建立起更加積極主動學習數(shù)學知識的信心，讓學生的學習得到明顯的進步，促進學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展。一、小學六年級應(yīng)用分層作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實意義1.促進學生不斷超越自我教師在小學六年級教學中應(yīng)用分層教學法有效縮短了學生之間的差距，針對不同層次的學生量身定做教學計劃，使得學生在學習中不斷超越自我。部分學生反應(yīng)較慢，且理解能力很弱，這就需要教師逐漸降低學習難度，及時糾正學生錯誤的學習方法與做題習慣，讓學生從中體會學習的樂趣，增強學生理解能力，讓學生牢牢掌握數(shù)學學科知識。同時，最大程度挖掘了學生的內(nèi)在潛力，使其在逐步超越自我的基礎(chǔ)上體會成功喜悅。2.提高課堂教學效率學生之間兩極分化嚴重，教師進行分層作業(yè)設(shè)計時需要深入學生當中，反復審核同一層次不同學生的學習能力、學習習慣、知識體系等，課前準備教案時需要考慮同一個層次的教學內(nèi)容，且盡可能精簡教學內(nèi)容，這就需要教師在教學中不斷提高自身業(yè)務(wù)能力與專業(yè)素養(yǎng)，促進各個層次學生學習效率提高，從而提高教學效率。二、小學六年級數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計的探索與思考1.深入調(diào)查研究，了解作業(yè)現(xiàn)狀（1）教師方面對于數(shù)學作業(yè)來說，大部分數(shù)學教師認為，布置作業(yè)要注意難度的適中，并布置同類型的習題讓學生反復練習，讓學生將相關(guān)的數(shù)學知識點記得更加牢固。同時，對同一種類型的作業(yè)，也讓學生嘗試完成，增長學生的見識。在目前的小學六年級數(shù)學作業(yè)的布置中，教師在對學生布置作業(yè)時，主要是針對知識點的涵蓋、題量以及題目難度進行設(shè)置，忽略了學生的興趣，以及獨立完成的效率等方面的考慮。(2）學生方面小學數(shù)學很多作業(yè)的內(nèi)容與學生的學習水平難以匹配，較難的題目，以及大量的習題，讓學生感受到沉重的負擔。并且，大部學生都是獨自完成作業(yè)，但當遇到難以解決的問題，就會自動放棄。盡管數(shù)學教師經(jīng)常會給學生的作業(yè)寫評語，但學生對待錯題態(tài)度，會有一部分學生視而不見，不會改正，這樣學生缺少正確的學習方法，難以養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。2.精心設(shè)計分層作業(yè)，開展有效嘗試作業(yè)是數(shù)學教學的重要組成部分，作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)量都會直接影響學生的作業(yè)效果。因此，教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置觀念和模式，要學會減輕學生的學習壓力和負擔，讓學生能夠享受且樂于寫作業(yè)。所以，教師要精心的為學生設(shè)計作業(yè)，在作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)量上充分遵循分層的原則，使每一位學生都能夠更好地完成作業(yè)。(1）作業(yè)內(nèi)容的分層對于分層作業(yè)的設(shè)計，教師要注重滿足不同層次學生的學習需求。因此，數(shù)學教師在對學生的作業(yè)內(nèi)容分層設(shè)計時，應(yīng)為學生明確作業(yè)的目標，讓不同層次的學生完成相對應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。(2）作業(yè)量的分層對于學生作業(yè)量的分層，教師可以根據(jù)學生的學習層次進行作業(yè)的布置。比如，數(shù)學能力較強的學生，數(shù)學教師可以為學生在基礎(chǔ)的習題上，再增加一些拓展和探究的題型，開闊學生的數(shù)學視野，發(fā)展學生的數(shù)學思維和解題水準，題量大約為8道基礎(chǔ)題，12道拓展和探究題；對于數(shù)學學習情況一般的學生，數(shù)學教師可以按照一定的比例，為學生設(shè)置基礎(chǔ)題和拓展題，讓學生嘗試突破自己，不斷地增強自身的數(shù)學學習水平，題量大約為10道基礎(chǔ)題，9道拓展題，2道探究題；而對于數(shù)學基礎(chǔ)知識比較薄弱的學生，數(shù)學教師就可讓學生更好地掌握基礎(chǔ)知識，加強學生對相關(guān)基礎(chǔ)知識的掌握和記憶，讓學生多做一些基礎(chǔ)題即可，根據(jù)習題類型可以增加一至兩道的探究題，使學生嘗試將所學知識進行運用，題量大約為20道基礎(chǔ)題，2道探究題。3.及時調(diào)整優(yōu)化，促進整體提升在小學六年級數(shù)學分層作業(yè)的設(shè)計中，教師不僅要注重學生課后作業(yè)完成的效果，還可以對學生進行隨堂的檢驗。因此，數(shù)學教師應(yīng)結(jié)合學生的學習情況，以及教學的進度，對學生進行分層的課堂檢測，強化學生對所學知識的深刻理解與記憶。從而，數(shù)學教師根據(jù)學生的檢測結(jié)果，能夠及時的調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容，確保數(shù)學整體教學質(zhì)量和效果的提升。結(jié)束語綜上所述，小學六年級數(shù)學分層作業(yè)，能夠滿足全體學生的數(shù)學學習需求，使學生更好的完成作業(yè)，激發(fā)學生對作業(yè)完成情況的成就感和滿足感。通過數(shù)學教師對學生學習情況、作業(yè)完成度等全面的調(diào)查，為學生精心地設(shè)計分層教學的內(nèi)容、難度以及作業(yè)量，分層尊重了學生之間的個體差異性，使學生能夠建立起完成作業(yè)的信心，從此對完成數(shù)學作業(yè)提起興趣。從而在一定程度上增強了數(shù)學教學的實效性，促進了學生數(shù)學綜合能力的提升。參考文獻[1]

王波.小學六年級數(shù)學分層教學的實施策略解析