小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)低效現(xiàn)象分析及其對(duì)策

小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)低效現(xiàn)象分析及其對(duì)策摘要：在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，占據(jù)中心地位的就是探究活動(dòng)。根據(jù)新課改背景下的課程標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)的科學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的科學(xué)探討機(jī)會(huì)，使得學(xué)生在活動(dòng)的探討中不斷的提高自己學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，養(yǎng)成尊重客觀事實(shí)、敢于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的科學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅改變傳統(tǒng)教育模式下以課本知識(shí)為主要教學(xué)方法的守舊教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的靈活使用以及發(fā)現(xiàn)的探究過(guò)程，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)于課程三維目標(biāo)進(jìn)行完美融合的教學(xué)目標(biāo)。本文主要就小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的現(xiàn)象分析以及對(duì)策做出簡(jiǎn)單的淺析。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；探究活動(dòng)；低效現(xiàn)象；教學(xué)實(shí)踐經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)的科學(xué)課堂上，真正將科學(xué)探究作為學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)的中心并不是很容易就能得到實(shí)現(xiàn)。很多教師在課堂時(shí)間中，喜歡為學(xué)生布置一個(gè)緊接著一個(gè)的科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生表面上是都在進(jìn)行科學(xué)探究，但真正將知識(shí)與探究相融合的活動(dòng)卻少之又少。使得教學(xué)成果并不是非常的好，針對(duì)于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的科學(xué)探究活動(dòng)，并對(duì)課程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)在小學(xué)的科學(xué)活動(dòng)探究課程中就顯得非常的重要，現(xiàn)在，在教學(xué)活動(dòng)中，主要存在以下兩種不良的現(xiàn)狀，一是探究活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)多，卻忽視了教學(xué)中的課程目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)效果較差；二是小學(xué)的科學(xué)課要注意課程探究與教學(xué)策略相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，本文主要從以下的三個(gè)策略進(jìn)行分析。一、精心選擇，優(yōu)化課程，促進(jìn)探究活動(dòng)的有效實(shí)施在小學(xué)課程的探究活動(dòng)中，要想使得知識(shí)能夠與活動(dòng)更加的融會(huì)貫通，同時(shí)能夠使得學(xué)生在探究活動(dòng)的過(guò)程中更加深入的了解知識(shí)，生活化的科學(xué)探究活動(dòng)在小學(xué)的教學(xué)中就顯得尤為的重要。只有源自于生活的科學(xué)探究材料才能使得學(xué)生對(duì)活動(dòng)的探究更感興趣，在選擇貼近學(xué)生生活的科學(xué)材料時(shí)，教師要注意，材料的選擇除了貼近學(xué)生的生活之外，還需要是生活中能夠引起學(xué)生深入思考的事物，去啟發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，用心思考生活現(xiàn)象，感受生活中處處有科學(xué)的生活現(xiàn)象。[1]例如，在教學(xué)科學(xué)課程《固體、液體、氣體》一課時(shí)，讓學(xué)生用透明的塑料袋分別裝進(jìn)鐵塊、果汁以及空氣等等，讓學(xué)生自己去感受三者之間的區(qū)別，并談出自己的感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己對(duì)科學(xué)的認(rèn)知。另外，在探究活動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到課程探究中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在搜集資料的過(guò)程中去感知科學(xué)，認(rèn)識(shí)科學(xué)，學(xué)生自己進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的階段，往往是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)完善以及科學(xué)探究的階段，例如，在教學(xué)《動(dòng)物》這一課時(shí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著小巧的寵物到課堂，比如，貓咪、烏龜、金魚等等，讓學(xué)生充分的將科學(xué)與生活的實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，從自己帶的寵物與課本上的動(dòng)物進(jìn)行對(duì)比分析，更加科學(xué)的去對(duì)動(dòng)物產(chǎn)生一個(gè)認(rèn)知。二、科學(xué)指導(dǎo)，有效分組，營(yíng)造合作探究的有效課程在科學(xué)研究活動(dòng)中，教師要注重學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng)，科學(xué)，往往是一個(gè)團(tuán)體的活動(dòng)，很多重要的研究成果都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)努力的結(jié)果，因此，教師要從小培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在進(jìn)行小組的科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，存在著個(gè)人分工不合理，沒(méi)有明確的個(gè)人分工人物，導(dǎo)致小組合作產(chǎn)生分歧的低效現(xiàn)象，針對(duì)這樣的一種現(xiàn)象，教師可以采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，去加強(qiáng)小組之間的科學(xué)合作。[2]例如，在進(jìn)行小組分組時(shí)，教師可以先為學(xué)生布置小組任務(wù)，在小組中，每個(gè)小組都必須有組員、記錄員、材料員以及講解員，在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生之間可以互相轉(zhuǎn)化各自之間的分工，明確自己需要做什么，從來(lái)去提高小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)效力。從小組進(jìn)行的探究活動(dòng)進(jìn)度以及成果中，不難看出，各個(gè)小組之間存在著思維程度、組織能力以及學(xué)習(xí)能力等等不同方面的差別，每個(gè)小組都各具有特色，教師根據(jù)每個(gè)小組之間的探究活動(dòng)，去對(duì)小組的活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，能夠幫助一些小組及時(shí)從思維誤區(qū)中走出來(lái)，同時(shí)也能夠體現(xiàn)小組合作的良性信度，使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的科學(xué)探究想法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，有助于學(xué)生良好人際關(guān)系的養(yǎng)成。最后，在精心設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生科學(xué)認(rèn)知的不同，進(jìn)行都具有個(gè)性化的科學(xué)探究小組，學(xué)生們可以自由選擇自己喜歡的科學(xué)探究活動(dòng)，尋找與自己興趣相同的同學(xué)一起進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的想法，自由的選擇材料并對(duì)活動(dòng)的方法進(jìn)行多種方法的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我的不斷提升，塑造良好的科學(xué)素養(yǎng)。三、調(diào)整教材，詳略得當(dāng)，落實(shí)科學(xué)探究的目標(biāo)課程小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的探究離不開教材知識(shí)的輔助，為了使得教材與探究活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)較好的融合，教師可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，去促進(jìn)科學(xué)探究活動(dòng)與目標(biāo)課程的有效實(shí)施。教師在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)從多個(gè)角度、多個(gè)維度理解教材中知識(shí)的深層含義，在選擇適合學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)，使得科學(xué)探究活動(dòng)與教材進(jìn)行深層次的融合。[3]例如三年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的生命周期》這一單元的學(xué)習(xí)中，教材中將《蠶的一生》作為主要的案例，這在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)探究時(shí)，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)化思維，因?yàn)樾Q生長(zhǎng)的環(huán)境極為嚴(yán)苛，并且不易存活，不適合學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，這時(shí)，教師就可以選擇青菜蟲、面包蟲這種易容存活又方便觀察的蟲子去與蠶進(jìn)行替換，使得學(xué)生在觀察青葉蟲或者面包蟲的生長(zhǎng)過(guò)程種，利用替換的方法進(jìn)行辯證思維的思考。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)使得學(xué)生真正透徹的吃透教材，便于教師進(jìn)行下一節(jié)課堂的課程講解。另外，教師還應(yīng)該善于對(duì)教材進(jìn)行二次的開發(fā)以及利用，對(duì)課程進(jìn)行整合，將簡(jiǎn)單的邏輯性通順的課程貫徹到一節(jié)課進(jìn)行講解，將難度比較大的課程進(jìn)行課堂課程的分解拆分，詳略得當(dāng)?shù)慕滩脑O(shè)計(jì)更有助于學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的有效實(shí)施。四、結(jié)論小學(xué)科學(xué)的探究活動(dòng)中，存在著科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)多，課程設(shè)計(jì)不合理等等低效性的科學(xué)設(shè)計(jì)，在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀中，教師要學(xué)生精簡(jiǎn)數(shù)量，控制變量，深入的對(duì)教材進(jìn)行挖掘，提高學(xué)生科學(xué)探究中的有效性。在提高學(xué)生的有效性科學(xué)探究中，教師要做到精細(xì)的設(shè)計(jì)課程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的小組指導(dǎo)，于此同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教材，真正的做到科學(xué)探究與學(xué)生的實(shí)際緊密聯(lián)合、科學(xué)探究與教材知識(shí)緊密聯(lián)合的高質(zhì)量課堂實(shí)踐。小學(xué)有效的科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)施，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，值得被有效推廣。參考文獻(xiàn)：[1]宋俊.小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程化問(wèn)題分析與對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2017(01):129-130.[2]陳梅.小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中問(wèn)題意