自閉癥培訓(xùn)心得體會7篇

Word版本，下載可自由編輯自閉癥培訓(xùn)心得體會(7篇）自閉癥培訓(xùn)收獲體會（1）

以前只是聽過有關(guān)自閉癥兒童的信息，但從未跟他們有過接觸。這次志愿活動給了我一次直接接觸這群孩子的機(jī)會，讓我親身感受到了自閉癥兒童的世界。

第一次跟他們接觸，開頭時還擔(dān)憂自己會和他們相處不來，怕嚇著他們，接觸了才發(fā)覺，其實他們也只是個孩子，有著孩童的獵奇心理，有著孩童的純真頑皮?？粗麄兡强蓯鄣哪?，我不禁有的心疼。其實他們跟一般的孩子一樣有著愛玩的特性，但他們卻只將全部的歡快和苦楚鎖在自己的心中，他們?yōu)樽约簶?gòu)筑了一堵冷漠的墻，外人走不進(jìn)，他們亦走不出。原本美妙絢爛的孩提時間由于自閉癥而失了色。

很多孩子都是由家長陪伴來的，有個小女孩，只要我們一接近，她就立即跑開，完全抗拒外人。還有個小男孩，他要玩秋千，他媽媽要幫他換，他不讓，非得自己換，結(jié)果自己又不會，結(jié)果他媽被煩怒了，打了他一巴掌。但他并未像其他孩子一樣嚎啕大哭，盡管眼淚濕了眼眶，他也只是輕輕抹去，連續(xù)他的玩耍，其實這樣的孩子自尊心更強。他雖然不愿與人溝通，但他也有著自己的倔強，自己的堅持。

這次志愿活動中，我相處的是一個自閉癥相對較輕的孩子，他是由老師帶來玩耍的，他不排斥與生疏人的接觸。在玩的過程中，我不斷露出甜甜的笑容來表述他心中的歡愉，期間我很多次積極逗他說話，問他叫什么名字，他都只是微笑，卻不與我溝通?；蛟S長時間的自閉已經(jīng)讓他形成了不說話的習(xí)慣，作為一個志愿者，我覺得我們不僅應(yīng)當(dāng)要陪他們玩耍，更關(guān)鍵的是要運用我們所學(xué)的學(xué)問幫忙他們，走進(jìn)他們的世界。

這次志愿活動讓我感受很深，我為他們心疼的同時，也在思索是什么造就他們的自閉？答案有很多，但我覺得父母為我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境很多時候?qū)ξ覀兊挠绊懞苌?，所以在對自閉癥兒童教育的同時，更應(yīng)開設(shè)對父母的教育課。特殊不能像之前的那個母親一樣，一不急躁就打自己的孩子，而應(yīng)不斷給他們鼓舞，由于鼓舞對他們來說真的很重要。只有兩者同心協(xié)力才能讓他們走出自己的小世界，融入到大環(huán)境中來。

自閉癥培訓(xùn)收獲體會（2）

（一）依據(jù)同學(xué)的特征，誘發(fā)學(xué)習(xí)愛好和促進(jìn)交往意識

兒童對電視廣告感愛好，分析緣由主要是由于電視廣告節(jié)奏快、顏色艷麗，因此在訓(xùn)練中所用的積木、木珠等，都選用顏色艷麗的。由于在視覺上獲得了極大的滿意，兒童產(chǎn)生了愛好，就不會產(chǎn)生抵抗的心情，這是訓(xùn)練得以正常進(jìn)行的關(guān)鍵。

在接觸與觀看中認(rèn)識兒童喜愛的食物，將他喜愛的食物，如糖和蘋果等，作為誘發(fā)他交往的刺激物。由于他想吃而不得不聽從老師的指令，這樣以圖片換物培育表述需要的目的就達(dá)到了?，F(xiàn)在兒童想吃糖時會用圖片交換，這是一個不小的進(jìn)步。

（二）運用多種手段，培育促進(jìn)交往力量

自閉癥同學(xué)今后將要融人社會大環(huán)境中去，因此對他們進(jìn)行融合教育是很有必要的。正是這個宗旨，利用班集體、校集體和正常幼兒的融合活動，有意識地讓兒童融入集體的環(huán)境，培育集體的意識，久而久之，兒童對集體有了肯定的意識。在集體活動中，雖然仍舊不會與人交往，但老師拉著他一起參與活動，他也不再劇烈拒絕了。從兒童身上體現(xiàn)出融合教育對培育交往力量有肯定的促進(jìn)作用。

（三）堅持詳細(xì)形象性的原則

自閉癥兒童在抽象思維和概括力量上存在很大的缺陷，因此在訓(xùn)練學(xué)習(xí)的過程中，盡量利用實物幫忙他理解與獲得學(xué)問。不論是訓(xùn)練語言理解，還是訓(xùn)練交往活動，都采納詳細(xì)、形象、有用的實物和圖片等。正是這樣兒童才簡單接受，才會取得點滴進(jìn)步。

（四）訓(xùn)練過程必需遵從循序漸進(jìn)的原則

剛開頭進(jìn)入資源室訓(xùn)練，兒童經(jīng)?？摁[，很不協(xié)作訓(xùn)練。這時急躁、細(xì)致、反復(fù)訓(xùn)練就成為最重要的方法。在循序漸進(jìn)中一步步接近訓(xùn)練目標(biāo)，理解和接受指令，只有完成了這個目標(biāo)，才能連續(xù)一步步訓(xùn)練完成指定目標(biāo)等教學(xué)目標(biāo)，依照兒童的力量，逐步加入新的內(nèi)容，使兒童能跳一跳摘到果子。

綜合兒童的訓(xùn)練狀況，訓(xùn)練中還存在著一些不足與困惑。

首先，在訓(xùn)練內(nèi)容貫徹實施過程中，老師與家長共同商討的機(jī)會太少，雖然常常有聯(lián)系，但在訓(xùn)練的內(nèi)容、方法與措施的改進(jìn)上，缺乏共同探討的機(jī)會。假如取得與家長的共識，將會更有效地促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。

其次，自閉癥兒童的語言訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)貫穿在日常生活的始終，不是課堂教學(xué)或個別訓(xùn)練就能解決的，日常的隨機(jī)教育必不行少，這方面還要探究方法制造機(jī)會。

最終，隨著兒童理解語言力量的提升，生活自理力量、大肌肉和小肌肉運動力量都獲得肯定的改善，然而兒童的語言力量仍沒有什么進(jìn)展，這還是一項艱難的目標(biāo)。

自閉癥越早干預(yù)效果越好。兒童的年齡尚小，應(yīng)當(dāng)還有渴望。但是兒童回家后，由于路上的顛簸再加上家長一天工作的疲乏，訓(xùn)練的時間很短，有時只能作罷。這樣就影響了他癥狀的改善。

自閉癥兒童究竟能進(jìn)展到什么程度，作為訓(xùn)練者我們并不清楚，所以對自閉癥兒童的訓(xùn)練更是教育者刻不容緩的責(zé)任，今后要探究的路還很長、很艱苦，要連續(xù)努力。

自閉癥培訓(xùn)收獲體會（3）

天都變，讓他無規(guī)律可循，這樣我發(fā)覺他的專注度提升不少，由于他不知道下一刻會發(fā)生什么事；接著幾乎每天上課我都專意“大聲的罵”他，為的就是要他爆發(fā)心情，變成小恐龍，但是我會立即安撫他的心情，并引領(lǐng)他說說發(fā)生什么事了，經(jīng)過兩個多月的重復(fù)，他已經(jīng)能很好地掌握住自己的心情，從一開頭的亂叫接著驚恐一會，再到只是拍腿，到最終是發(fā)出尋求緣由的眼神。

而在課后，以前我會見到他就跟他打招呼，后來我專意忽視他，但在經(jīng)過他身邊是給他一塊餅干，睨一下他的反應(yīng)，開頭是他從老遠(yuǎn)看到我就跑，后來會狐疑我為什么不看他，又為什么給他餅干，漸漸地他就不再一看到我就跑，有時我跟他打招呼他也會向我打招呼，到現(xiàn)在他會積極過來和我打招呼了。

同時在這過程中，我發(fā)覺他的理解力量也有所提升，這也說明他的接受力量提升不少四，不足回顧來到小海龜?shù)囊荒甓?，發(fā)覺自己除了不斷地努力著，還是有不少不足的地方要努力改善：

1、沒能準(zhǔn)時寫教學(xué)反饋。

就是自己的拖拉懶散導(dǎo)致的，有意識沒行動，等過了一個月才寫，依據(jù)記憶曲線，有的亮點也被自己遺忘，效果也不大了。

2、專業(yè)學(xué)問不足。

盡管閱讀了不少書籍，但上課操作起來，還是會有不確定性，閱歷也是很重要很薄弱的一環(huán)。

作為一名新老師，我有很多不足，因此我樂觀吸取養(yǎng)分，也感謝中心賜予了很多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，我受益頗多。

總之，我還很年輕，需要不斷的磨練，才能成為一名合格的自閉癥老師，為此，我將一如既往，努力早日達(dá)到目標(biāo)。

自閉癥培訓(xùn)收獲體會（4）

作為一名從教多年的自閉癥老師，在沒有做母親之前，我總有一種感覺：為什么我的同學(xué)有進(jìn)步，而他們對我多是聽從，但并不愛我？我自己也給自己找過借口，自閉癥孩子原來就對人沒有感情啊。

后來，漸漸發(fā)覺自己的事業(yè)有瓶頸了，孩子有進(jìn)步，但在社交方面進(jìn)步的特別的慢，他們越來越對人不感愛好。現(xiàn)在自己也做了母親，體會到一個小生命從孕育到誕生成長，其中種種辛苦與歡樂，我才發(fā)覺以前我的想法是多可笑，每個孩子都是天使，他來自我們，但他又是一個單獨的人，有著與我們完全不一樣的共性。自閉癥的孩子也是一樣，他們也是一個單獨個體，他們也要被敬重被愛，我們愛他，他才會漸漸的感受到什么是愛，才可能有機(jī)會學(xué)到如何去愛。

自從我的觀念轉(zhuǎn)變之后，我發(fā)覺我的同學(xué)都這么的可愛，他們也會跟我撒撒嬌，拿出一個模型椅子教他說椅子，他也會傻傻的放在屁股下面坐，還得意的看著我。每次看到這種事，我都是覺得自己很幸福，覺得我的孩子對我是有感情的，覺得我是懂他們的。

很多很美妙、也有很感動的經(jīng)受，有機(jī)會再和伴計共享，下面我就歸納一下關(guān)于自閉癥孩子語言訓(xùn)練的幾點收獲：

一、從孩子原來就有的發(fā)音開頭

我的一個同學(xué)，他來我這里訓(xùn)練的時候，他就會發(fā)一個音“BA”，我拿出他喜愛的玩具，在我給他之前我要求他說“BA”，他說了，我就給了他，他發(fā)覺他發(fā)出的聲音能幫他滿意他的需求，于是他很愿意發(fā)音，漸漸的我要求他發(fā)別的音，當(dāng)然這些音的選擇也是有講究的，多是以“B”開頭的音，例如“筆、抱”。假如孩子一個音都沒有，那就從元音開頭，一般是“A”按壓孩子的腹腔的同時用壓舌板幫助孩子長大嘴巴，但是假如孩子很抗拒也不要牽強，但和他建立比較親熱的感情之后再這樣做。

二、從孩子的愛好點開頭

投其所好，找到孩子喜愛的東西，能夠向父母等撫養(yǎng)人認(rèn)識，由于他們相對來說更認(rèn)識孩子；也能夠在第一次上課的時候讓孩子自己在教室選擇自己喜愛的東西，在誘發(fā)他發(fā)音時，把他喜愛的東西拿出來，告知他，仿照你發(fā)音就給他，當(dāng)然這個音是我們第一點提到的他簡單發(fā)出的音，假如是一個他根本發(fā)不出來的音，你又讓他說，這會對他的打擊很大，開頭他假如能發(fā)出來，也不必很準(zhǔn)，由于通常他是不會說的很準(zhǔn)，只要他說了，我們就滿意他。

三、進(jìn)行必要的口肌訓(xùn)練

自閉癥、發(fā)育遲緩、聽障兒童，都會有口部肌肉比較遲鈍或者敏感，導(dǎo)致他們很多的音發(fā)不到。例如，舌部比較遲鈍，很多的舌尖音就發(fā)不出來。我有個聽障的孩子，在四歲之前他都聽不到，四歲時他裝了人工耳蝸，他四歲之前生活在無聲的世界，基本上都沒有發(fā)過音，所以他的嘴巴的本體感很差，自閉癥的孩子也是一樣，他們很多到兩歲多還不會說話，由于他們不會說話，他們的臉部本體感也會很差，所以有的時候孩子真的是不知道怎么發(fā)音，而撫養(yǎng)人又很焦急，要求他們說，導(dǎo)致他們很挫敗，撫養(yǎng)人也很灰心?？诩∮?xùn)練包括吹氣，也能夠吹口哨、口琴等，哈氣、吸氣，下顎訓(xùn)練，舌部的訓(xùn)練等，依據(jù)孩子的不足進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。

四、從情感開頭

這點也是特別重要的一點，情感。對全部的孩子，我要求自己先要接納他們，無論他們的缺點還是優(yōu)點，我都會接納，我不會由于他們的不足對他們產(chǎn)生不滿，我發(fā)覺這樣我的同學(xué)也會接納我，親近我，情愿仿照我。除了接納他們之外，我會很愛他們，就像愛我自己的孩子，這也是我當(dāng)母親之后最大的轉(zhuǎn)變，我信任孩子在愛的環(huán)境下成長他們也能夠自我療愈。

以上這些，都是我對自閉癥孩子語言訓(xùn)練的部分收獲，渴望對大家有所裨益。

自閉癥培訓(xùn)收獲體會（5）

我剛接觸自閉癥兒童，沒有相關(guān)的閱歷，如何使他們的狀況獲得改善成為困擾我的問題。這次我有幸參與由聞名的特別教育研發(fā)者楊宗仁教授主講的“自閉癥兒童嬉戲與文化介入”講座，真是獲益良多。經(jīng)過三天的課程，我獲得很多自閉癥兒童嬉戲與文化介入的觀點和策略，使我獲得在自閉癥兒童教育觀念和教學(xué)方法上的啟示和指導(dǎo)。

楊宗仁教授以大量的視頻實例解說了嬉戲與文化介入的相關(guān)觀點和策略：社會性趨向、社會性參照、嬉戲、共享式留意力等都與文化學(xué)習(xí)有關(guān)；強調(diào)從嬉戲與日常生活進(jìn)行介入，讓自閉癥兒童從中自然地學(xué)會各種文化學(xué)習(xí)力量；在介入時特殊注意兒童的愛好與積極性。

這次的講座，留給我最深刻的有三點：

第一、特別兒童和一般兒童一樣享有嬉戲的權(quán)利，而且特別兒童更需要利用嬉戲的方式進(jìn)行介入；

其次、特別兒童的康復(fù)策略與一般兒童的教學(xué)方法有很多相像之處，能夠融會貫穿；

第三、對特別兒童的干預(yù)應(yīng)重視過程而非目的。

喜愛玩嬉戲，是全部兒童的天性。雖然特別兒童在某些方面與一般兒童不一樣，但我們不應(yīng)當(dāng)就此認(rèn)為他沒有這個力量或不宜合玩嬉戲，特別兒童同樣享有嬉戲的權(quán)利，而且嬉戲是自閉癥康復(fù)最需要的一種廣泛性介入策略。特別兒童能從嬉戲中提升雙向的社會互動、想象力、心智理論、心情調(diào)控、思維彈性、五官知覺、社會溝通等。嬉戲的種類很多，一個嬉戲能夠同時訓(xùn)練或干預(yù)特別兒童的多個方面，訓(xùn)練或干預(yù)特別兒童的某一個方面能夠利用多個不同的嬉戲，因此，應(yīng)依據(jù)特別兒童的進(jìn)展?fàn)顩r和力量水平選擇有針對性的嬉戲。相對于一般兒童的嬉戲，特別兒童的嬉戲更需要貼近社會生活的情境，需要看準(zhǔn)時機(jī)變化玩法，沒有固定的嬉戲目標(biāo)。嬉戲旨在讓特別兒童開心、自然地學(xué)習(xí)一般的生活模式。

楊教授的自閉癥兒童教學(xué)方法與一般幼兒園的教學(xué)方法相對比，我感到二者有肯定的相同之處：嬉戲是兒童最佳的學(xué)習(xí)方法，特別兒童和一般兒童都能從嬉戲中自然地提升各種力量，同時能獲得開心的正向心情；貼近生活的教學(xué)內(nèi)容是兒童最易于接受的，一般兒童能從詳細(xì)生活中獲得抽象學(xué)問，而特別兒童能學(xué)會各種各樣的生活模式、生活閱歷，使他們進(jìn)一步靠近社會；動機(jī)和積極性是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一般幼兒園利用形形色色的活動激起兒童的學(xué)習(xí)積極性，而特別兒童更需要學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，當(dāng)特別兒童的積極性被激活起來，其學(xué)習(xí)效果自然是事半功倍了。

特別兒童的康復(fù)工作是長期的，我們不能期望他們在短時間內(nèi)獲得很大的改善，因此對特別兒童的干預(yù)應(yīng)重視過程而非目的。每個特別兒童的狀況都不同，他們的康復(fù)進(jìn)度自然也不一樣。我們應(yīng)當(dāng)看到我們的孩子正在一點一點地進(jìn)步，我們應(yīng)當(dāng)為此而感到欣喜。所以我們不應(yīng)當(dāng)定下任何詳細(xì)的干預(yù)目標(biāo)，而是在干預(yù)的過程中敏捷地引領(lǐng)他們進(jìn)步。

在楊教授的演講中，大量的視頻和勝利個案都是一對一的干預(yù)。而在我們學(xué)校是采納集體教學(xué)形式，那么楊教授的方法是否適用呢？我想，有一些方法還是能夠使用的，如非口語訓(xùn)練能夠隨時隨地地進(jìn)行，而嬉戲更應(yīng)當(dāng)運用到集體教學(xué)中，使特別兒童在好玩的課堂上提升認(rèn)知、理解等力量。然而仿照、主題嬉戲、劇本嬉戲等則較適用于個別訓(xùn)練中。

總的來說，這次的講座使我加深了對自閉癥的理解，學(xué)會了自閉癥兒童嬉戲與文化介入的特別教育方法。我認(rèn)為，特別兒童和一般兒童一樣，都需要一個歡樂的童年，都渴望每天都在開心的嬉戲中學(xué)習(xí)新的本事。因此，在自閉癥兒童孤獨的世界里，即使這個世界對我們來說是一片漆黑，我們也要勇往直前去查找哪怕是螢火蟲那樣丁點的光線。

自閉癥培訓(xùn)收獲體會（6）

這是我其次次參與拉拉手自閉癥青年志愿活動，記得當(dāng)我第一次看到他們的時候，其實內(nèi)心特別緊急，擔(dān)憂他們會不理我們，擔(dān)憂他們會很敏感，擔(dān)憂會嚇著他們……但是后來發(fā)覺，他們并非那么難接觸，總之他們比我們想象中要好很多。這次的地鐵三號線活動更是讓我們更深化的認(rèn)識了他們。其實他們也只是個孩子，有著孩童的獵奇心理，有著孩童純真頑皮，看著他們那一張張可愛的臉龐，我不禁有的心疼。

他們就像一張白紙，如同星星一般，一人一世界，獨自閃耀。他們不盲，卻視而不見，不聾，卻充耳不聞，有語言卻很難溝通，有行為卻總是與愿望相違。他們也和一般的孩子一樣有著玩的特性，這次的雪地活動，他們也很高興的玩著，在雪上畫畫、寫字……他們也有自己的脾氣和苦惱，只是他們將全部的歡快和痛楚都鎖在心里，為自己構(gòu)筑了一堵冷漠的墻，外人走不進(jìn)，他們亦走不出。他們也很憧憬外面的世界，在地鐵三號線"上天"的那一刻，看著窗外的雪景，他們笑了，我們都跟著笑了，由于他們很高興，所以每個人的心也為之而感動。

臨別之際，我們送了他們每人一張卡片，上面有我們想對他們說的話，雖然很簡潔的幾句話，制作也很簡潔，但寄望著我們對他們濃濃的感情?；蛟S他們會不理解。

由于愛，所以我們在努力，由于愛的傳遞，所以構(gòu)成了愛的世界。這群"星星的孩子"在自己的世界里依舊光線閃爍，他們和同齡的孩子一樣有自己的愛好和愛好，只是溝通障礙，無法表述自己，使他們與同齡的孩子不太一樣。然而，每個孩子都有自己的閃光點，或許這些是他們的天賦，或許是他們訓(xùn)練了很久的成果，我信任命運給這些"星星的孩子"關(guān)上一扇門的同時，肯定會開啟一扇窗，這些小天使們肯定會有更加美妙的明天！

自閉癥培訓(xùn)收獲體會（7）

校長培訓(xùn)自閉癥兒童收獲體會

當(dāng)我們受到引發(fā)，對生活有了新的感悟時，立刻將其記錄下來，這樣就能夠總結(jié)出詳細(xì)的閱歷和想法。那么如何寫收獲體會才能更有感染力呢？下面是細(xì)心整理的校長培訓(xùn)自閉癥兒童收獲體會，歡迎大家共享。

我在讓孩子走進(jìn)社會，融合教育是必需的！這篇文章中，共享了關(guān)于融合教育的優(yōu)勢，以及對于孤獨癥兒童康復(fù)的必要性。然而，不得不承認(rèn)，融合教育在當(dāng)下，是很難實施的。

這其中有著各式各樣的緣由，讓我們不妨來探討一下。

1、來自校方

眾所周知，我們講“融合教育”，所在的場所就是幼兒園、學(xué)校等。但是，能夠接受孤獨癥兒童的場所，少之又少。只有觀念特殊包涵的學(xué)校，才會接受“特別”的孩子，但這樣的學(xué)校非常稀缺。

即便有了融合場所，里面的一般老師居多，專業(yè)單一，對特別教育閱歷甚少，或許無法勝利面對孤獨癥兒童。而特別教育老師一來稀缺，學(xué)校中不肯定配備，二來特教老師雖然有著專業(yè)的干預(yù)技巧，但相對的面對正常孩子的進(jìn)展規(guī)律或許缺乏足夠的熟悉，這在他們的工作中可能會有肯定的影響。

而對于有著特別教育的場所，通常成本較高。教育經(jīng)費的不足，也是融合場所難以開設(shè)的緣由之一。

2、來自專業(yè)普及和認(rèn)知

即便有了融合場所——幼兒園或?qū)W校接受了孤獨癥兒童，但，要清楚的是，孤獨癥兒童和正常孩子照舊是兩個群體。而融合，并不只是單純地、物理的將兩個群體的孩子放在一個教室里那么簡潔。

對于正常孩子的教育，和對于孤獨癥兒童的干預(yù)，如何在教育內(nèi)容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會讓兩個群體產(chǎn)生相互制約（不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨癥兒童干預(yù)受限），這其實頗有難度。我所知道接受孤獨癥兒童的幼兒園，采納的是“蒙氏教育”，里面的內(nèi)容相對有融合的特質(zhì)。

3、來自老師

一般幼教和老師，處于對工作的責(zé)任感，通常是不會完全接納孤獨癥兒童。由于他們擔(dān)憂自己不夠?qū)I(yè)，耽擱孩子的干預(yù)最佳時間。

而特教老師，特殊是成熟的、收過職業(yè)培訓(xùn)的特教，他們通常對融合抱有異議。我所熟悉的特教老師通常不推舉融合教育，他們認(rèn)為密集的干預(yù)訓(xùn)練才能有肯定成就，在基于肯定這一基礎(chǔ)再送入幼兒園進(jìn)行融合才是。

對于這一點，我認(rèn)同一半。特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合，而我認(rèn)為孩子只需要具備肯定的自理力量，即可進(jìn)行融合，在融合中連續(xù)增長，并在課后連續(xù)干預(yù)訓(xùn)練。

目前，國內(nèi)融合幼兒園和融合學(xué)校非常少，在融合領(lǐng)域中也沒有形成一套專