小學(xué)語(yǔ)文-《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、正確認(rèn)讀生字新詞，讀準(zhǔn)多音字“少”“為”，認(rèn)識(shí)“溺”和“堙”。2、在學(xué)生自由讀，教師范讀等不同形式的朗讀基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠讀通古文，讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD和節(jié)奏，學(xué)會(huì)誦讀方法，感受古文語(yǔ)言特點(diǎn)。3、運(yùn)用結(jié)合注釋，借助插圖，聯(lián)系上下文，巧妙組詞等方法理解《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)神話故事的內(nèi)容，了解故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。4、通過(guò)想象感受神話故的神奇之處，感知神話故事精衛(wèi)鳥(niǎo)堅(jiān)持不懈、善良的精神魅力。教學(xué)重點(diǎn)：能正確流利地朗讀課文，初步感受文言文的節(jié)奏和韻味。教學(xué)難點(diǎn)：能借助注釋，在理解關(guān)鍵字詞意思的基礎(chǔ)上，了解《精衛(wèi)填?！愤@個(gè)神話故事，并且能用自己的話把故事說(shuō)清楚。教學(xué)過(guò)程：一．課題導(dǎo)入師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話故事，它的名字是？生：精衛(wèi)填海。師：我們一起板書(shū)課題，注意海這個(gè)字里面的筆順，我們一邊說(shuō)一邊寫(xiě)。生：點(diǎn)、橫、點(diǎn)。師：齊讀課題。二．走進(jìn)神話故事，了解神話特點(diǎn)師：同學(xué)們讀過(guò)神話故事吧？都有哪位同學(xué)讀過(guò)？我來(lái)考考大家，請(qǐng)迅速地說(shuō)出圖片是哪個(gè)神話故事，知道的你就站起來(lái)?yè)尨?。（PPT出示圖片）師：力大無(wú)比的后羿能射下天上的太陽(yáng)，女?huà)z又能補(bǔ)天，還能造人，神話故事可真？指生回答。生：神奇。師：是呀。神話故事就是充滿著神奇的想象，有著鮮明的人物形象。師：古代社會(huì)科學(xué)技術(shù)還不夠發(fā)達(dá)，人類(lèi)通過(guò)想象對(duì)自然現(xiàn)象作出解釋，上古的《山海經(jīng)》有好多中國(guó)神話的影子?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)猜神話故事的環(huán)節(jié)，激發(fā)孩子主動(dòng)積極參與課堂，了解神話故事充滿著想象力具有鮮明的人物形象的特點(diǎn)，拓展了神話故事起源的知識(shí)?！咳⒔榻B《山海經(jīng)》，感知文言文特點(diǎn)師：聽(tīng)說(shuō)你們都讀過(guò)這本書(shū)，今天他也想跟你們打聲招呼，你們看，給了你什么感受？生：字兒不認(rèn)識(shí)，繁體字，比較古老。師：這是來(lái)自先秦時(shí)代的古籍，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它的自我介紹。師：我們今天學(xué)的《精衛(wèi)填?！芬瞾?lái)自于這本古籍《山海經(jīng)》，同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這篇課文，和我們平時(shí)學(xué)的文體都不一樣。師：最直觀的感受什么？生：比較短，字?jǐn)?shù)少。師：文言文記錄的是先秦時(shí)期的文字。特點(diǎn)是短小而精悍。像平常生活中如果你問(wèn)一個(gè)人吃飯了沒(méi)有會(huì)怎樣問(wèn)？生：“你吃飯了嗎？”師：而文言文中，會(huì)用“飯否？”二字以蔽之。正因?yàn)槎绦【返奶攸c(diǎn)，導(dǎo)致文言文不易理解。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)孩子們進(jìn)行文言文定義以及特點(diǎn)的教授，知道文言文的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，為下面的教學(xué)做準(zhǔn)備?！克?、初讀課文，解決生字詞師：我們先要把它讀通順。打開(kāi)課文先讀兩遍，老師要求你讀準(zhǔn)字音。師：每個(gè)字都能讀準(zhǔn)了是吧？真喜歡你們的自信。誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？生：讀《精衛(wèi)填?！贰煟何恼庐?dāng)中有兩個(gè)多音字，你能讀準(zhǔn)確嗎？好大家一起讀。誰(shuí)來(lái)讀第二個(gè)？大家一起讀。師評(píng)價(jià)：同學(xué)們讀的非常好，很準(zhǔn)確。師：溺堙這兩個(gè)字能讀準(zhǔn)么？指生讀，跟讀。師：看來(lái)大家的字音沒(méi)有問(wèn)題，我相信大家，去掉拼音，你們一樣能讀準(zhǔn)確。指生讀。師：那你看“溺”，這個(gè)字他讀什么？生：nì。師：一起讀，再讀。這個(gè)字是要求我們寫(xiě)一寫(xiě)的，請(qǐng)同學(xué)們跟老師一起書(shū)空，溺師左中右結(jié)構(gòu)，三點(diǎn)水和弱的左半部分部件寫(xiě)在豎中線左邊，請(qǐng)同學(xué)們拿出田字格寫(xiě)兩個(gè)溺字。（師相機(jī)指導(dǎo)：書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，頭正身直肩平足安）【設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來(lái)識(shí)字，重視對(duì)學(xué)生自主識(shí)字的引導(dǎo)和交流，可以充分發(fā)揮學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣?！繋煟和瑢W(xué)們都會(huì)寫(xiě)了，那你知道他的意思么？生：溺水師：你是怎么知道它的意思的？生：結(jié)合注釋。師：還有哪些辦法？生：反復(fù)地讀也是一種不錯(cuò)的方法，還有聯(lián)系上下文。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)“溺”字意思的解釋，以小見(jiàn)大，了解文言文學(xué)習(xí)當(dāng)中理解生字詞意思的幾種不同方法?！课?、深入文章，熟讀成誦師：無(wú)形當(dāng)中，你們已經(jīng)學(xué)會(huì)了理解文言文的方法。請(qǐng)同學(xué)們嘗試用這些方法理解文言文的大意，在理解意思的基礎(chǔ)上給文言文劃停頓符。再來(lái)讀的時(shí)候就要有節(jié)奏了。師：指生試讀。師：我也讀，同學(xué)們找不同。生：老師您讀的聲音沒(méi)有連貫，停頓節(jié)奏明顯。師：我們讀的時(shí)候要聲斷氣連，平長(zhǎng)仄短。誰(shuí)來(lái)試著讀一讀。指生讀，同學(xué)評(píng)價(jià)，生齊讀。師評(píng)價(jià)：你學(xué)得可真快。師：女生試著讀一讀吧？師：既然《精衛(wèi)填?！穾熒瞎艜r(shí)代的書(shū)，他應(yīng)該是這個(gè)樣子的。（PPT出示圖片）師提問(wèn)：哪里不一樣了？生1：沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。生2：是從右往左書(shū)寫(xiě)的。生3：字兒也和現(xiàn)代的不同。師：這就是古人的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。這樣你還能讀么？指生讀。【設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，誦讀古代詩(shī)歌，要有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高欣賞品味和審美情趣?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，本環(huán)節(jié)朗讀，先學(xué)生自讀正音，后由老師示范讀，學(xué)生畫(huà)出節(jié)奏后不斷嘗試?yán)首x，指名讀，全班讀，多種形式的讀能夠激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)語(yǔ)感，讀出“文言之味”?！苛⒆x通課文，理解文意師：我們通讀了文章，想要給大家講一講，我們需要？生：翻譯一下。師：翻譯的時(shí)候都有哪些方法？生：結(jié)合注釋，插圖將故事理順。師：我先降低難度，溺是什么意思？因何而溺？用一句話來(lái)說(shuō)？生：因?yàn)槿|海游玩。師：那用一個(gè)字呢？生：游。師：游是什么意思？生：游玩。師：游字還可以是什么意思？生：游泳。師：誰(shuí)還能用自己的話說(shuō)說(shuō)？?jī)蓚€(gè)人的說(shuō)法不一樣，但是意思并沒(méi)有太大的變化。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言的時(shí)候，要學(xué)會(huì)變通。結(jié)合注釋同時(shí)要加上自己的理解。師板書(shū)游師：溺后如何？生：為師：不止如此。生：銜堙。（師板書(shū)）七、研讀課文，梳理起因經(jīng)過(guò)結(jié)果師：所以故事的起因是?生：游于東海。師：經(jīng)過(guò)是？生：溺而不返，故為精衛(wèi)師：結(jié)果是？生：常銜西山之木石以堙于東海。師：你從哪里能感受到《精衛(wèi)填?！愤@篇故事的神奇之處？生：人能變成鳥(niǎo)。師：這個(gè)人是誰(shuí)？生：炎帝的小女兒。師：鳥(niǎo)又是什么樣子？為什么變成鳥(niǎo)了？師：我們來(lái)看看山海經(jīng)里對(duì)精衛(wèi)鳥(niǎo)的記述。(PPT出示：又北二百里，曰發(fā)鳩之山，其上多柘木，有鳥(niǎo)焉，其狀如烏，文首，白喙，赤足，名曰：“精衛(wèi)”，其鳴自詨。)師：我來(lái)說(shuō)文言文句子，你來(lái)說(shuō)意思。指生回答。師：我來(lái)說(shuō)意思，你來(lái)說(shuō)句子。師：炎帝有個(gè)女兒。生：炎帝之女。師：少女在這里是小女兒的意思。古今異義。師：好同學(xué)們?cè)囍戎v給同坐聽(tīng)。師：同學(xué)們推薦一個(gè)故事大王來(lái)講給大家聽(tīng)。【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)自主合作、探究性的學(xué)習(xí)讓孩子理解課文并結(jié)合注釋說(shuō)故事。說(shuō)故事的過(guò)程中由易到難，層層遞進(jìn)，進(jìn)一步品精衛(wèi)之形象?！堪?、升華人物形象師：大海會(huì)被精衛(wèi)填滿么？【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！可簳?huì)，不會(huì)。師：認(rèn)為填不滿的同學(xué)你來(lái)說(shuō)說(shuō)理由？生：因?yàn)榇蠛：艽蠖l(wèi)鳥(niǎo)很小。師：那他為什么還要繼續(xù)填海呀？生：怕其他人淹沒(méi)。師：所已精衛(wèi)還是一只什么樣的鳥(niǎo)？生：善良，為他人著想。師：你覺(jué)得精衛(wèi)可以填滿大海的同學(xué)請(qǐng)舉手，說(shuō)一說(shuō)你的理解。生：因?yàn)樗ｃ曃魃街臼?，?jiān)持不懈。師：哪個(gè)字看出來(lái)他堅(jiān)持不懈？生：常。師：常是什么意思？生：經(jīng)常。師：一天兩天，一個(gè)星期過(guò)去了，精衛(wèi)仍然？生：銜西山之木石以堙于東海。師：他會(huì)在什么樣的天氣下，什么樣的狀況下銜西山之木石以堙于東海？生：暴雨烈日受傷九、拓展閱讀，遷移運(yùn)用師：是呀，同學(xué)們，陶淵明曾說(shuō)過(guò)“精衛(wèi)銜微木，將以填滄海。刑天舞干戚，猛志固常在?！卑褏^(qū)區(qū)小鳥(niǎo)精衛(wèi)與頂天立地的巨人刑天相提并論，歌頌了精衛(wèi)的堅(jiān)強(qiáng)斗爭(zhēng)精神。師：這節(jié)課我們用讀通文章，結(jié)合注釋，感悟人物形象的方法學(xué)習(xí)了《精衛(wèi)填?！愤@篇文言文。師：《山海經(jīng)》中，像精衛(wèi)這樣的形象還有很多，你看夸父在執(zhí)著的追逐著太陽(yáng)，我們用我們學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)文言文的方法來(lái)自學(xué)《夸父追日》這個(gè)小古文。小組合作學(xué)習(xí)?！驹O(shè)計(jì)意圖：課外延伸，學(xué)以致用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)方法自主學(xué)習(xí)。】指生交流展示，師點(diǎn)評(píng)。師：山海經(jīng)中還有許多這樣神奇的神話故事，我們可以去讀一讀，用我們今天學(xué)習(xí)的方法去理解，下課?！毒l(wèi)填?！穼W(xué)情分析古代漢語(yǔ)是古代人所用的文字，時(shí)至今日，已經(jīng)鮮有人用古漢語(yǔ)進(jìn)行生活工作上的交流，小學(xué)學(xué)生身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，張口即出“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”，更是與古代語(yǔ)言相差十萬(wàn)八千里，沒(méi)有較為優(yōu)良的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)普遍有一種畏難情緒。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最為重要的是興趣，好在《精衛(wèi)填?！凡粌H是文言文體它還是一篇神話故事，同學(xué)們對(duì)于神話故事的積累很豐富，也比較感興趣，于是課題導(dǎo)入從神話故事入手。經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，雖然初次接觸文言文，對(duì)于文言文知識(shí)的了解及其特點(diǎn)方面的知識(shí)儲(chǔ)備不全面，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，在學(xué)習(xí)時(shí)首先會(huì)遇到的困難就是朗讀，學(xué)習(xí)方法，以及感知人物形象上的困難。但教師可以先示范讀，通過(guò)各種誦讀方法的教授，讓學(xué)生初步感受文言文的節(jié)奏和韻律，再帶著學(xué)生朗讀，直到讀通順為止。學(xué)習(xí)時(shí)借助注釋插圖，通過(guò)想象等方法，學(xué)生學(xué)起來(lái)就容易多了。因此，和現(xiàn)代文的教學(xué)一樣，仍堅(jiān)持以自讀為主，重在感悟、積累的策略。教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)，讓他們質(zhì)疑、釋疑，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、扶助，必要時(shí)精當(dāng)講解?！毒l(wèi)填海》教學(xué)效果分析在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：1、能針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多媒體資源使得傳統(tǒng)文化與自然滲透整合，激發(fā)了學(xué)習(xí)的趣味性，如，觀看《山海經(jīng)》的自我介紹，以及“神話故事猜猜看”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，一改學(xué)習(xí)古文的枯燥乏味，激發(fā)了同學(xué)們閱讀神話故事的積極性，讓孩子們自覺(jué)地接受傳統(tǒng)文化的熏陶。2、學(xué)生對(duì)文言文文體的神話故事認(rèn)讀難度比較大，我結(jié)合古詩(shī)學(xué)習(xí)方法，總結(jié)出文言文學(xué)習(xí)的三部曲：讀通文章，理解意思，感知形象，引導(dǎo)學(xué)生一步步感悟，最后將方法遷移運(yùn)用，小組合作，使學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)化難為易，提高了閱讀興趣，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣。3、能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有益的補(bǔ)充整合，比如“神話故事猜猜看”，看圖片說(shuō)出神話故事的名字，擴(kuò)大教學(xué)資源，引入《山海經(jīng)》中對(duì)精衛(wèi)鳥(niǎo)的描寫(xiě)以及陶淵明在《讀山海經(jīng)》中對(duì)精衛(wèi)鳥(niǎo)的評(píng)價(jià)，將課內(nèi)外有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建了開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，使得課標(biāo)精神得以體現(xiàn)?！毒l(wèi)填?！方滩姆治觥毒l(wèi)填海》是統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇文言文，以學(xué)生相對(duì)熟悉的故事內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的興趣?！毒l(wèi)填海》是中國(guó)上古神話傳說(shuō)之一，出自《山海經(jīng)·北山經(jīng)》，寫(xiě)的是炎帝的小女兒女娃葬身東海，化為精衛(wèi)鳥(niǎo)，每天口銜樹(shù)枝和石塊填海的感人事跡，表現(xiàn)了精衛(wèi)百折不回的毅力和意志，極富傳奇色彩。此文言文言簡(jiǎn)意賅，通過(guò)學(xué)生自由讀，教師范讀，讀出平仄，掌握聲斷氣連的誦讀方法誦讀，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順古文，讀出適當(dāng)?shù)耐ｎD和節(jié)奏，在讀的過(guò)程中感受精衛(wèi)鳥(niǎo)的精神魅力，了解神話故事神奇的想象力和鮮明的人物形象的特征，受到人格的浸染和熏陶，感受古文的語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，借助插圖，聯(lián)系上下文，巧妙組詞等多種方法，在理解字詞意思的基礎(chǔ)上，理解故事內(nèi)容，并且能夠用所學(xué)方法遷移運(yùn)用到學(xué)習(xí)其他小古文上，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的拓展延伸性。《精衛(wèi)填?！吩u(píng)測(cè)練習(xí)夸父逐日夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。注釋：1.逐走：賽跑。2.入日：追趕到太陽(yáng)落下的地方。3.河、渭：即黃河、渭水。4.足：夠。5.北：向北方，向北面。6.大澤：大湖。7.未至：沒(méi)有趕到。8.道：半路上9.棄：遺棄。10.鄧林：即“桃林”。用“—”畫(huà)出體現(xiàn)夸父神奇的地方。用“/”（停頓符號(hào)）標(biāo)出文章停頓。3、事情的起因是、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是。4、夸父是一個(gè)怎樣的人？《精衛(wèi)填海》課后反思《精衛(wèi)填?！愤@是中國(guó)神話股市中經(jīng)典之作，課文圍繞著精衛(wèi)鳥(niǎo)的故事，讓我們感受到精衛(wèi)堅(jiān)強(qiáng)不屈，善良的品格，這正是中華民族精神的象征。1.針對(duì)中年級(jí)兒童年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多媒體手段。讓傳統(tǒng)文化與自然等學(xué)科相互交叉，滲透整合。營(yíng)造了和諧富有童趣的學(xué)習(xí)氛圍。如“神話故事猜猜看”的導(dǎo)入，以及觀看《山海經(jīng)》自我介紹的視頻。一改古文學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的現(xiàn)狀，激發(fā)了孩子們閱讀神話故事的積極性，讓孩子自覺(jué)地接收傳統(tǒng)文化熏陶。2.學(xué)生對(duì)古典神話文本的認(rèn)讀難度較大。我結(jié)合古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)文言文學(xué)習(xí)的三部曲：讀通文章、理解意思、感知形象。并采用以讀代講的方法，一步步引導(dǎo)孩子去感悟和實(shí)踐。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)化難為易，不僅提高了閱讀興趣，還培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出補(bǔ)充，看圖片說(shuō)神話故事，穿插陶淵明對(duì)精衛(wèi)的評(píng)價(jià)，最后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，感悟精衛(wèi)形象的魅力，推薦閱讀《山海經(jīng)》，構(gòu)建了開(kāi)放的語(yǔ)文課堂。教學(xué)中，與生活緊密聯(lián)系，賦予教材時(shí)代的活力，想方設(shè)法激活學(xué)生思維。使他們形成樂(lè)于探究，善于發(fā)問(wèn)的好習(xí)慣，讓他們大膽思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。同時(shí)，也有些不足之處，壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，沒(méi)有留更多時(shí)間讓學(xué)生思考，在今后的教學(xué)之中，要更多的準(zhǔn)備些學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時(shí)間?！毒l(wèi)填海》課標(biāo)分析語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！缎抡n標(biāo)》要求：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！闭Z(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)是隱含于文本中需要理解和發(fā)掘的，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也并非是為了掌握每篇課文的知識(shí)點(diǎn)，而是以課文為返利掌握閱讀欣賞的能力。本單元的語(yǔ)文要素是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的