作文教學(xué)：寫作體驗(yàn)課怎么教

作文教學(xué)：寫作體驗(yàn)課怎么教榮維東【專題名稱】初中語文教與學(xué)

【專題號】G351

【復(fù)印期號】2012年06期

【原文出處】《中學(xué)語文教學(xué)》(京)2011年10期第4～11頁

【作者簡介】榮維東，西南大學(xué)文學(xué)院（400715）。

課型述略

“寫作體驗(yàn)課”是以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活并獲得寫作經(jīng)驗(yàn)為主要特征的寫作課。這類課往往要通過設(shè)計一系列的寫作活動，讓學(xué)生煥發(fā)寫作興趣，生成寫作內(nèi)容，感受寫作過程，體驗(yàn)寫作經(jīng)歷，感悟?qū)懽饕?guī)律，獲得寫作經(jīng)驗(yàn)和技能。這種“寫作體驗(yàn)課”有如下一些基本特征：

1.以獲得寫作經(jīng)驗(yàn)為主要教學(xué)目的

寫作體驗(yàn)課的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者與環(huán)境（生活世界、人、課堂情境）的互動建構(gòu)，從而獲得寫作經(jīng)驗(yàn)。

“寫作經(jīng)驗(yàn)”是指“與主體關(guān)聯(lián)了的”的知識、概念、原理及具體操作方法、策略等。它具有一種情境性、個體性、反思性的特征。

過去的寫作教學(xué)習(xí)慣于傳授所謂的“寫作知識”。這些寫作知識往往是概念性的、去情境的、公共性的，是較難直接轉(zhuǎn)化為每個學(xué)生的“寫作能力”的。其實(shí)，寫作能力很多時候表現(xiàn)為個性化、情境性、反思性的“寫作經(jīng)驗(yàn)”。讓學(xué)生獲得寫作經(jīng)驗(yàn)，是體驗(yàn)式寫作的最主要目的。

2.以寫作體驗(yàn)活動為主要教學(xué)內(nèi)容

寫作體驗(yàn)課，顧名思義，以開展寫作體驗(yàn)活動為主要內(nèi)容。寫作體驗(yàn)活動有以下三種類型：

第一種是“外在體驗(yàn)活動”，即對寫作對象直接觀察或親力親為。比如寫“春游”就親自到春天里游玩一番，寫“參觀”就親自參觀一次，寫“游戲”就親自游戲一番。目前流行的“活動式作文”經(jīng)常采用這種“搞活動”方式，在做中學(xué)。

第二種是“內(nèi)在體驗(yàn)活動”，主要是以回憶、想象、聯(lián)想、玄想、頭腦風(fēng)暴等“想”的形式進(jìn)行，激活作者的想象、聯(lián)想等思維活動。比如寫“親情”就要調(diào)動起相關(guān)生活積累，喚起記憶中親人們的關(guān)愛故事及點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

第三種是對寫作所需要的知識、技能、策略、方法和過程的體驗(yàn)。這些體驗(yàn)主要是靠范文鑒賞、想象性還原、教師點(diǎn)撥、師生交流、合作探究的方式實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)過程體現(xiàn)為教師精心設(shè)計并作用于學(xué)生寫作行為和認(rèn)識的一系列活動

寫作體驗(yàn)課從教學(xué)過程上看，是通過設(shè)計一系列的寫作活動，達(dá)成教學(xué)目的的。這些活動有的是為了喚起學(xué)生寫的欲望，有的是幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)和生成寫作的內(nèi)容，有的是讓學(xué)生感悟?qū)懙姆椒ê图记?。這些寫作活動要有連貫性，前后銜接，環(huán)環(huán)相扣；這些活動要解決學(xué)生寫作中存在的各種問題和障礙；這些活動的主體應(yīng)該是學(xué)生；這些活動要有利于學(xué)生內(nèi)心省察和反思；這些活動不僅僅是外在的“做”，還包括內(nèi)在的“思”，是“學(xué)思結(jié)合”“行知一體”的學(xué)習(xí)行為。語文教師要在寫作體驗(yàn)活動設(shè)計上下工夫。將寫作教學(xué)目標(biāo)化為精心設(shè)計的體驗(yàn)活動，促成學(xué)生對寫作經(jīng)驗(yàn)的心理感知和操作技能，這是寫作體驗(yàn)課的一個重要特征。

課型舉隅

品味孤獨(dú)體驗(yàn)成長

郭凱/郭金燕

一、情景導(dǎo)入——激發(fā)體驗(yàn)興趣

1.課前播放歌曲：安以軒的《媽媽，我很好》

（學(xué)生們比較熟悉這首歌，音樂初起時，就有學(xué)生跟著輕聲哼唱；當(dāng)歌曲進(jìn)入中段后，學(xué)生們的聲音逐漸大了起來，取代了課間的喧囂，已然陶醉在了歌曲的意境之中……）

2.歌曲品鑒

師：看來大家都十分喜歡這首歌，那么大家就來說說喜歡它的理由吧！

生：歌星漂亮！（眾生笑）

生：歌曲旋律很優(yōu)美……

生：歌詞很有意味……

師：有什么意味？

生：寫出了對媽媽的感激之情……

生：寫出了自己長大的感覺……

3.展示課題

師：今天，我們就上一堂體驗(yàn)“成長”的作文指導(dǎo)課。（出示課題PPT）

二、含英咀華——文本再閱讀

師：我們剛剛學(xué)習(xí)過著名作家曹文軒的一篇小說《孤獨(dú)之旅》。請大家再次打開課本，讓我們重溫一下小說主人公——杜小康的“孤獨(dú)之旅”。

師：杜小康遭遇到了怎樣的孤獨(dú)？

（生答略）

師：誰能具體說一下杜小康孤獨(dú)的表現(xiàn)？

（生答略）

師：杜小康是如何面對孤獨(dú)的呢？

（生答略）

師：哪些描寫表明杜小康走出了孤獨(dú)呢？

（生答略）

師引領(lǐng)學(xué)生齊讀課文有關(guān)片段。

三、驀然回首——撿拾遺失的歲月

師：正是“孤獨(dú)”讓杜小康覺得自己突然間長大了，同學(xué)們是否也有過類似突然長大的經(jīng)歷呢？

生：一次，爸爸媽媽在醫(yī)院照顧生病的奶奶，一連兩天家中就我一個人。開始，我很害怕，就連睡覺也不敢關(guān)燈。但我終于挺了過來，那時我感覺自己突然長大了。

……

生：初二時，一次考試沒考好，我獨(dú)自一個人到外面游逛。當(dāng)天色漸暗時，我發(fā)現(xiàn)自己不知不覺間到了一個陌生的地方，而且突然找不到了回家的路。當(dāng)時，我怕得要哭，可強(qiáng)忍著沒哭出來。那時，我突然明白：逃避不是辦法，我要勇敢面對。我感覺，那一刻自己突然長大了。

……

師：大家的體驗(yàn)都很真切，有不少體驗(yàn)還很感人！在我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的文章中，也有不少這樣對于突然長大的描寫，比如：《爸爸的花兒落了》中的英子，《最后一課》中的小弗郎士……生活中的確有許多讓大家突然長大的契機(jī)，我相信，只要大家用心挖掘，一定還能找出更多精彩而深刻的體驗(yàn)。那么，這樣的成長體驗(yàn)，我們?nèi)绾稳ケ磉_(dá)，有什么方法技巧嗎？

四、技法舉隅——打開寫作思路

師：在《孤獨(dú)之旅》中，作家為了更加生動地表現(xiàn)杜小康如何面對孤獨(dú)，進(jìn)而戰(zhàn)勝孤獨(dú)，體驗(yàn)成長，他運(yùn)用了許多寫作方面的技巧。比如：

設(shè)置特定的生活環(huán)境——綠色浪潮般直涌向天邊的蘆葦蕩；連風(fēng)都是黑的，世界末日般的暴風(fēng)雨……

選取具體而典型的事物——（成長中的鴨群）……尤其是對鴨群的描寫，最后與杜小康的成長巧妙地融為了一體（小說的明線：杜小康的成長；暗線：鴨群的成長，巧妙匯合）。

（師引領(lǐng)學(xué)生輕聲誦讀文末兩段內(nèi)容：八月的一天早晨，杜小康打開鴨欄……杜雍和從兒子手中接過還有點(diǎn)溫?zé)岬牡?，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”）

……

師：同學(xué)們是否也能從自己腦海的內(nèi)存庫中，搜尋到一些曾經(jīng)促使自己成長的類似典型事物呢？

……

生：一次，我和爸爸媽媽到野外散步，看到了帶著自己的小傘四處飄飛的蒲公英。媽媽說，那是它長大了，要離開媽媽的懷抱獨(dú)自迎接風(fēng)雨了。我覺得，可以用蒲公英來表現(xiàn)自己的成長。

……

生：我有一個用來記錄自己成長和喜怒哀樂的日記本。我覺得可以用日記本的越來越厚重來表現(xiàn)自己的成長。

師：大家選取的這些典型事物都很好，都能夠用來表現(xiàn)或隱喻自己的成長。同學(xué)們完全可以借鑒上文中作家對于鴨群的細(xì)致描繪，通過典型事物作為表現(xiàn)主題的暗線，或者使之成為蘊(yùn)含自己成長深意的象征物等等寫作技巧。當(dāng)然，有的同學(xué)可能一時沒有找到這類典型事物，不會運(yùn)用這種技巧，那也不要?dú)怵H。只要你寫出與“成長”有關(guān)的真切感受和體驗(yàn)就行！

五、個性表達(dá)——炫出成長的風(fēng)采

師：在前面的討論中，大家不僅撿拾了許多自己成長過程中的切身體驗(yàn)，而且還從自己腦海中搜尋到了一些曾經(jīng)伴隨自己成長的典型的事物。接下來，大家需要進(jìn)一步思考的是，如何將這些體驗(yàn)和素材借助自己的一雙妙手演繹成文。

生：運(yùn)用對比的手法。文章開頭先敘述一兩件表現(xiàn)自己未長大時懵懂、幼稚的故事，然后描述自己長大后懂事、善解人意的故事，使前后的故事形成鮮明的對比。

生：運(yùn)用象征手法，將陪伴自己成長的典型的事物極力描繪與渲染，賦予它成長中以人的思想和情感，使它成為自己的象征物。

生：我想采用轉(zhuǎn)換敘述角度的方法，不去直接敘述和描寫自己成長的故事，而是借助他人（比如，父母、朋友等）敘述、觀察或者感受來間接表現(xiàn)自己的成長。

生：我想?yún)⒖肌豆陋?dú)之旅》的寫法，采用明線、暗線雙線展開的方式。

生：我想采用倒敘的手法，先記敘自己長大時的欣喜，再追憶自己未長大時的故事，以此來增加故事的吸引力和可讀性。

生：還可以采用片段剪貼式的敘事結(jié)構(gòu)方式，將自己成長中的幾個故事分列小標(biāo)題展示出來。

生：那不就是日記選載方式了嗎？稍加變化，我還可以把轉(zhuǎn)換敘述角度的方法轉(zhuǎn)化為父母或朋友給自己寫祝賀成長書信的方式來表現(xiàn)呢……

……

師：同學(xué)們上面所討論的不管是寫作手法，還是文章結(jié)構(gòu)方式都很值得嘗試。而且，也正像李同學(xué)所理解的那樣，只要稍加變化，我們的文章就能夠以新穎的面貌展現(xiàn)在眾人面前。因此，我希望大家在寫作中要敢于嘗試、大膽創(chuàng)新。當(dāng)然，在寫作中，我們更要注意在文章中心的突出鮮明、材料的詳略得體、敘述語言的優(yōu)美生動等方面下足工夫，唯有如此，我們才能把握住寫作的根本，才能夠?qū)懗鑫馁|(zhì)兼美的文章來。

六、實(shí)戰(zhàn)演練——重溫成長中的感動

師：對于我們每一個人來說，成長既是一個階段性的結(jié)果，更是一個永遠(yuǎn)值得體驗(yàn)的過程。下面，就請大家以“我長大了”或“我在長大”為題或話題，寫一篇能夠表現(xiàn)自己成長中切身體驗(yàn)的文章。

（山東省鄒城市鮑店煤礦學(xué)校273513）

寫出事件的豐富細(xì)節(jié)與波瀾

王海洋

一、情境引入，目標(biāo)定位

師：同學(xué)們的作文有一個共同的毛病，就是干癟和平直。記敘文中的敘事更是如此。寫事文的一個基本要求就是要寫出事件的豐富細(xì)節(jié)和波瀾。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？先看一篇微型小說。（幻燈片1，呈現(xiàn)《永遠(yuǎn)的蝴蝶》）

二、還原體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)寫法

教師通過一番對話和點(diǎn)撥，有5位學(xué)生對文本的“空白點(diǎn)”，進(jìn)行了“想象還原”，最后教師小結(jié)如下：

師：好?，F(xiàn)在我們對故事還原如下：我和女朋友櫻子給南部的母親寄一封信，告知“下個月和櫻子結(jié)婚”的消息。櫻子撐著傘，過馬路幫我寄信，卻不幸遭遇了車禍。

師：如此簡單的情節(jié)，作者卻寫得委婉曲折，讀來讓人蕩氣回腸、欷歔不已。對比性地想一想：作者在主要情節(jié)之外添加了哪些重要的東西？

生：有不少的環(huán)境描寫。

師：比如——

生：比如“那時候剛好下著雨，柏油路面濕冷冷的，還閃爍著青、黃、紅顏色的燈火”“從她傘骨滲下來的小雨點(diǎn)，濺在我的眼鏡玻璃上”“緩緩地，飄落在濕冷的街面上，好像一只夜晚的蝴蝶”“雖然是春天，好像已是秋深了”“世上所有的車子都停了下來，人潮涌向馬路中央”等等。

師：想象一下，沒有這些內(nèi)容，文章會怎樣？而有了這些內(nèi)容，效果如何？

生：沒有這些內(nèi)容故事變得很急促，人物和情節(jié)似乎來得很突然。而有了這些內(nèi)容故事的發(fā)展就有了依據(jù)，也變得不那么快速。

師：說得很好。換個詞匯表達(dá)，這就是“情景渲染”（板書），很多時候表現(xiàn)為環(huán)境描寫。好的環(huán)境描寫不僅能渲染故事氛圍，增強(qiáng)文字的情感色彩，而且使文章行文富有曲折的美感。

師：還有什么手法沒有？

生：還有很多細(xì)節(jié)描寫，比如人物動作、心理、肖像等，特別是心理活動。

師：那請指出這心理活動具體在哪些地方？

生：車禍發(fā)生后，作者穿插了大量的心理描寫，比如“這簡單的行動，卻要教我終身難忘了”“我緩緩睜開眼，茫然站在騎樓下，眼里裹著滾燙的淚水”“這時她只離我五公尺，竟是那么遙遠(yuǎn)。更大的雨點(diǎn)濺在我的眼鏡上，濺到我的生命里來。為什么呢？只帶一把雨傘？”“其實(shí)雨下得并不大，卻是一生一世中最大的一場雨”等。

師：想象一下，假如沒有這些內(nèi)容，故事的效果怎樣？（板書：心理穿插）

生：故事的過程變得很直，自然就很干癟。

生：故事中的人物也變得“冷血”，沒有絲毫感情。

師：的確如此。事實(shí)上，很多時候，一則極其簡單的情節(jié)通過心理穿插等，可以融入大量的信息，豐富了情節(jié)不說，還可帶動情節(jié)向更深層次的方向推進(jìn)。

師：剛才，大家通過對比性體驗(yàn)、分析，體會到“寫出事件的豐富與波瀾”的必要性，也悟出了一些方法。下面是一則微型小說，據(jù)說是“世界上最短的小說”??！開動你的想象，進(jìn)入小說設(shè)定的場景中去，細(xì)細(xì)體驗(yàn)和設(shè)想情境中可能會有的情節(jié)，并與大家分享你的想象或構(gòu)想——

（幻燈片2，呈現(xiàn)文本：地球上最后一個人待在屋里，這時，響起敲門聲……）

三、想象體驗(yàn)，生成內(nèi)容

師：同學(xué)們，你讀到這則小小說，一定也心生疑惑、恐怖并浮想聯(lián)翩了吧……讓我們來一次“頭腦風(fēng)暴”：

請閉上眼睛，想象自己就是“地球上最后一個人”，面前是一間房，房外是有著無限可能性的世界。這時，你看到了什么，心里又想到了什么？一會兒給大家說說……

生：我蜷縮在屋角，看到了不斷抖動的門板和晃動的燈光……

生：我看到了外面黃沙漫漫，烏云蔽日，樹木枯干，一片死寂……

生：我看到了一個奇怪的城堡式的建筑，建筑一半掩埋在沙漠里了……

生：不是沙漠，而是一個山洞或者古堡……我看到厚重的鐵門，閃爍的銀幕和儀器設(shè)備，一個人影端坐大廳中央……

生：我聽到天上的雷鳴，也許是外星人的飛船……緊接著看見他們在降落……有人走下來了。

師：好，這些都是想象中的情景，作為“最后一個人”，你心理上產(chǎn)生了哪些念頭，或者說想到了什么？

生：內(nèi)心恐慌，懼怕，感覺到末日的到來。

生：我想起了以前美好的生活，不，是人類以前美好的生活，現(xiàn)在已經(jīng)失去了，我好痛心！

生：我開始思考，地球上為什么只剩下了我這“最后一個人”？是外星人滅絕了人類，還是什么其他原因？

生：我在想：誰在敲門？來人什么樣子？他來干什么？

師：干什么？這里面就有很大空間去構(gòu)思，“我”和來人之間如何對話，如何交鋒，到底發(fā)生了什么事情，以及最后的結(jié)局，等等，都可做合乎情理的想象。

生：他是一個魔鬼，來跟我交換靈魂，并借此詛咒我們?nèi)祟悓Υ笞匀坏臒o情破壞和摧殘……

生：他是外星人，前來宣告對地球的占領(lǐng)權(quán)，“我”用生命捍衛(wèi)了人類最后的一點(diǎn)尊嚴(yán)……

從寫作構(gòu)思角度講，可以從打開門寫起，寫看到的和經(jīng)歷的，能不能不寫門外的情景和情節(jié)？

生：可以，就推想敲門聲是什么，通過心理活動穿插這個地球人以前經(jīng)歷的事情，使這一簡單的情節(jié)拉長并呈現(xiàn)波瀾。

……

師：好的。同學(xué)們“看”得很豐富，“想”得很貼切，說得也很精彩。當(dāng)然，通過想象性體驗(yàn)，這一過程可以一直進(jìn)行下去，并能產(chǎn)生無限的內(nèi)容和可能。

其實(shí)，敘事性寫作離不開體驗(yàn)。通過還原性的體驗(yàn)，還原出故事本來的樣子，再通過與文本的對照，我們會很快地感悟出寫作中的一些規(guī)律；通過想象性的體驗(yàn)，可以直接進(jìn)入到特定的場景中，幫助我們生成無窮無盡的可寫的內(nèi)容。這就是寫作體驗(yàn)的神奇作用！下面同學(xué)們就運(yùn)用這種體驗(yàn)的方法，寫一篇作文，或?qū)⒛瞧⌒≌f擴(kuò)寫成一個精彩豐富、曲折離奇的故事，以感受體驗(yàn)寫作的神奇魅力。

（重慶市第一中學(xué)400030）

課型說要

上面兩堂課，都通過設(shè)計一系列的寫作活動，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，體味文本（課文、歌曲等）所傳達(dá)的生活體驗(yàn)，生成學(xué)生新的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)。兩位老師的教學(xué)環(huán)節(jié)稍微有些不同，或者先體驗(yàn)內(nèi)容，或者先體驗(yàn)寫法等，但兩個案例中核心的教學(xué)環(huán)節(jié)都有“導(dǎo)入體驗(yàn)—文本體驗(yàn)—想象體驗(yàn)—寫法感悟—寫作實(shí)踐”等。這些環(huán)節(jié)都圍繞“體驗(yàn)”，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，構(gòu)成寫作體驗(yàn)課的完整活動鏈條，體現(xiàn)了寫作體驗(yàn)課應(yīng)有的教學(xué)路徑、規(guī)律和要求。下面加以具體闡述：

一、寫作體驗(yàn)課的一般教學(xué)路徑

1.創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生去“體驗(yàn)生活”并“形成經(jīng)驗(yàn)了的生活”

人們常說“生活是寫作的源泉”。我們不否認(rèn)這種說法，的確生活是寫作最直接的內(nèi)容。可是，學(xué)生生活面狹窄，沒有那么多直接的生活。怎么辦？

目前“成功”的語文教師們往往采用“搞活動”的方法。比如通過現(xiàn)場游戲、觀察、感受，如吃西瓜、擦皮鞋、講故事、放音樂、看圖片、做實(shí)驗(yàn)、做動作、演小品、靜物寫生、野外活動等，模擬或制造一段生活來彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷的不足。這自然是不錯的?？墒牵@種直接制造生活經(jīng)驗(yàn)的方式，成本較高又比較費(fèi)時不說，有時也并不見效。比如你春游了，秋游了，可很多學(xué)生還是寫不出來。這就說明生活或者活動本身，并不能直接轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。原因何在？

文與可畫竹的故事可以告訴我們其中的道理：文與可之所以能“振筆直遂”，不僅僅是因?yàn)樗麑φ鎸?shí)的竹子（生活世界）非常熟悉，更關(guān)鍵的是他已將“眼中之竹”轉(zhuǎn)化為“胸中之竹”，已經(jīng)“成竹在胸”了?？梢姡苯拥纳顚懽魇潜匾?，但還不夠。寫作行為的發(fā)生，不僅僅在于外在的生活，更重要的是經(jīng)過作者的內(nèi)心體驗(yàn)，加工篩選、提煉再造的生活，即“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了的生活”。其實(shí)，很多時候，學(xué)生并不缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)狈Φ耐菍τ谏畹囊环N“心理體驗(yàn)”。體驗(yàn)是將直接的生活轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容之間的“加工廠”或者“轉(zhuǎn)化器”。教師通過設(shè)計體驗(yàn)活動，將“外在的生活”轉(zhuǎn)換為學(xué)生心中“內(nèi)在的生活”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活并形成一種“經(jīng)驗(yàn)了的生活”，這是體驗(yàn)式寫作課的關(guān)鍵。

2.通過閱讀等方式，啟動思維活動，補(bǔ)充或激發(fā)學(xué)生原有生活或?qū)懽鹘?jīng)驗(yàn)的不足

僅僅靠自己的生活經(jīng)歷來寫作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橐粋€人的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟十分有限。寫作需要借鑒別人的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過這種間接的生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充自己生活經(jīng)驗(yàn)的不足，喚起并制造自己的生活體驗(yàn)。

通過閱讀激活或者補(bǔ)充相關(guān)生活體驗(yàn)是一個有效的路徑。別人的文章寫的是別人的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這些寫到別人文章中的細(xì)節(jié)、物象、生活本身，可以觸發(fā)我們相關(guān)的生活體驗(yàn)。我們看歷史書、讀小說、散文、游記，甚至是看電視、電影、聊天等都可擴(kuò)充我們的見聞、閱歷，這是補(bǔ)充學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)的又一個重要渠道。

上面郭老師的課中的“含英咀華”環(huán)節(jié)，王老師課上的“小說鑒賞”環(huán)節(jié)，猛看好像閱讀課，其實(shí)他們是在通過“讀寫結(jié)合”的方式進(jìn)行寫作體驗(yàn)。他們引導(dǎo)學(xué)生重讀課文或鑒賞小說的目的很明確，即通過談話去啟動學(xué)生的聯(lián)想、想象，喚醒學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)、心理體驗(yàn)和生活表象。在這個過程中，學(xué)生雖然一個字未寫，但他們已經(jīng)進(jìn)入寫作的內(nèi)容構(gòu)思和寫法構(gòu)思的“前寫作”狀態(tài)。學(xué)生一旦喚醒了相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，生成或者選定了自己的寫作內(nèi)容和方法，寫作也就是自然而然、水到渠成的事了。

3.設(shè)計活動，喚醒、激活并強(qiáng)化學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的寫作體驗(yàn)越“清晰、集中、強(qiáng)烈”，越容易激發(fā)出寫作的欲望和動機(jī)，實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的轉(zhuǎn)化和生成。

可是，這種“清晰、集中、強(qiáng)烈的體驗(yàn)”，除了比較敏感的人，一般并不能自動地發(fā)生，尤其是心智發(fā)育還不成熟的孩子。因而，針對學(xué)生寫作中的這種獨(dú)特狀況，教師需要“助一臂之力”。教師要通過有目的、有意識、精心設(shè)計的一系列教學(xué)活動，觸發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)和心理體驗(yàn)的過程。

4.體驗(yàn)文本，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ɑ蚣挤?/p>

學(xué)生通過體驗(yàn)生活，有了生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材之后，還需要將這些生活和經(jīng)驗(yàn)用書面語言呈現(xiàn)出來，這就是寫作中的“語篇建構(gòu)”和“書面表達(dá)”環(huán)節(jié)。

這個環(huán)節(jié)的教學(xué)有兩種途徑：一是直接教給學(xué)生表達(dá)的技巧和方法；二是通過揣摩名篇佳作的寫作表達(dá)技巧來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)。兩種方式，都需要借助“學(xué)生的體驗(yàn)”來完成。

實(shí)踐證明，直接的寫作知識教學(xué)的效果是有限的，別人的寫作技巧需要經(jīng)過學(xué)生的體驗(yàn)來內(nèi)化為自己的“寫作經(jīng)驗(yàn)”。僅靠教師的“講”別人的寫作技巧是低效的，最重要的是學(xué)生通過仔細(xì)地閱讀、品味和感受，進(jìn)行一種“想象性的還原”，還原作者的生活世界和情感世界，還原作者的創(chuàng)作過程，從而使學(xué)生感覺到作者寫作的技法所在。

上面王老師的課例，通過比較的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)小說中“情境渲染”和“心理穿插”的寫法。在郭老師的案例“技法舉隅”環(huán)節(jié)中，則讓學(xué)生分析體驗(yàn)課文中“設(shè)置特定的生活環(huán)境”“選取具體而典型的事物”“細(xì)致描繪”等寫法。郭老師的高明還在于，他不僅僅引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作技巧，還將學(xué)生的生活體驗(yàn)和寫法體驗(yàn)融合在一起進(jìn)行，讓學(xué)生述說自己的經(jīng)歷還說說打算采用的寫法，這樣學(xué)生不僅有東西可寫，也知道如何去寫了。

當(dāng)然學(xué)生對于名篇寫法的感悟和體驗(yàn)是一個長期的、潛隱的、復(fù)雜的過程。教師的點(diǎn)撥和專家點(diǎn)評，對學(xué)生鑒賞文章的技法，形成敏銳的語感和文章的圖式感很有幫助。中外語文教師都經(jīng)常通過讀寫結(jié)合的方式來教寫作，這是因?yàn)樽x寫規(guī)律是“互惠共享”的，海量閱讀的確會促進(jìn)寫作經(jīng)驗(yàn)的形成。

二、寫作體驗(yàn)課的基本要求

1.教學(xué)活動設(shè)計要指向?qū)W生的自我體驗(yàn)

寫作體驗(yàn)活動要指向?qū)W生的主體體驗(yàn)。從寫作心理學(xué)上講，寫作是一個由客觀生活世界（“物”）到主觀精神世界（“意”）再到語篇形態(tài)構(gòu)造（“言”）的轉(zhuǎn)換過程。在這個轉(zhuǎn)換過程中，作者的主觀體驗(yàn)和心理感受、思維活動起著重要作用。我們說，很多時候，學(xué)生不是缺乏生活，而是缺乏發(fā)現(xiàn)生活的眼睛和感悟生活的心靈。寫作體驗(yàn)課的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)是要激發(fā)和調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

郭老師的案例中，設(shè)計了“同學(xué)們是否也有過類似突然長大的經(jīng)歷呢？”“同學(xué)們是否也能從自己腦海的內(nèi)存庫中，找到一些曾經(jīng)促使自己成長的類似典型事物呢？”這樣的問題，相繼激發(fā)了學(xué)生生活中相似的孤獨(dú)體驗(yàn)，為下面的寫作提供了基本的內(nèi)容和素材。郭老師和王老師的課中都設(shè)計了“寫法體驗(yàn)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)作者的寫作技法。這兩種體驗(yàn)，一是屬于對于寫作話題所涉及的生活的喚醒式體驗(yàn)，二是屬于寫作此類文章所需要的寫作知識、方法、表達(dá)技巧的明示性或探究性體驗(yàn)。無論哪種體驗(yàn)；都要落在學(xué)生的自我體驗(yàn)上。體驗(yàn)式寫作教學(xué)的本質(zhì)就是：引導(dǎo)學(xué)生去“自我體驗(yàn)”。

2.引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)，讓體驗(yàn)有一種強(qiáng)度和力度

寫作教學(xué)中的體驗(yàn)，僅僅是“粗略地感覺到”是不夠的，而要有一定的強(qiáng)度、力度、厚度、熱度和清晰度。寫作內(nèi)容其實(shí)是生活經(jīng)驗(yàn)的發(fā)酵、長大或變形，對于作者的心理造成足夠的震撼才行。這就要求體驗(yàn)活動要實(shí)現(xiàn)“三化”：

一要使經(jīng)驗(yàn)顯性化。人的經(jīng)驗(yàn)一般總處于潛藏狀態(tài)，儲存在他的長時記憶里。長時記憶就像是電腦的硬盤，儲存的東西再多，如果不能找到提取方式，也是枉然。寫作活動的順利運(yùn)行，需要將長時記憶里的信息調(diào)取到工作記憶（好像CPU，中央處理器）進(jìn)行加工處理。將長時記憶中的經(jīng)驗(yàn)調(diào)到作者的工作記憶里來的有效方式是“回憶”。讓學(xué)生“回憶、回憶、再回憶”，使大量模糊的經(jīng)驗(yàn)清晰、聚集、放大、變形、再造，這是寫作體驗(yàn)顯性化的重要方式。

二要使體驗(yàn)豐富化。在上面的案例中，教師都將文章中的體驗(yàn)?zāi)眠^來反復(fù)處理。如郭老師的《品味孤獨(dú)體驗(yàn)成長》一連設(shè)計了三個活動，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)小說的內(nèi)容和寫法。這些文本體驗(yàn)、歌曲體驗(yàn)、自我體驗(yàn)以及學(xué)生們之間的合作體驗(yàn)，因其不斷地激發(fā)、碰撞，會形成一個“體驗(yàn)場”，使大家的經(jīng)驗(yàn)彼此激發(fā)并共同分享。王老師的課中運(yùn)用的“頭腦風(fēng)暴”、小組討論等方式是豐富并分享學(xué)生之間體驗(yàn)的有效方式。

三要使學(xué)生的這種體驗(yàn)情緒化。上述兩位教師的高明還在于，他們通過歌曲的播放、文本咀嚼和課堂對話，渲染情感，營造情境，將學(xué)生拉入到一個生活場景和情感氛圍中來，通過巧妙地點(diǎn)撥和對話，喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。于是，體驗(yàn)催生了學(xué)生心中表達(dá)的欲望。欲望直接激發(fā)并啟動了學(xué)生在課堂上的“說”（傾訴）的行為以及課后的“寫”的行動。這要求教師在選擇教學(xué)材料、設(shè)計活動和課堂調(diào)度點(diǎn)撥上具有一定的教學(xué)技巧和比較高超的教學(xué)藝術(shù)。

3.體驗(yàn)活動要指向?qū)W生“寫”的行為

在寫作教學(xué)中開展各種“體驗(yàn)活動”，理所當(dāng)然地是為學(xué)生的“寫作”服務(wù)的。有一點(diǎn)要說的是：這種“寫作”行為，不僅僅是狹義上的動筆，更重要的是寫之前的構(gòu)思、想象、聯(lián)想這些“前寫作”過程。有研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀寫作者比差的寫作者更注重寫前的構(gòu)思過程。

寫作體驗(yàn)活動主要不是那些外在的“做”，如游戲、制作、吃西瓜、擦皮鞋、做飯、洗衣服等，一定要讓學(xué)生的活動過程充滿“體驗(yàn)”和“感受”。喚起學(xué)生的情緒、記憶、想象，讓他們設(shè)身處地、身臨其境地“親歷”一番。有些時候，教師在設(shè)計寫作活動時往往忽略了寫作體驗(yàn)的真正目的，將“體驗(yàn)式寫作”和“活動式寫作”混淆起來，寫作教學(xué)被活動本身吸引進(jìn)去，成了為活動而活動的表面熱鬧。有了活動，忘了體驗(yàn)，這要避免。

4.寫作體驗(yàn)活動要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展

寫作活動的設(shè)計要適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，促進(jìn)他們知能情意的和諧發(fā)展。如低年級的學(xué)生可以搞一些有趣的游戲、活動，讓他們直接經(jīng)歷：高年級的學(xué)生抽象思維和邏輯思維發(fā)育起來了，可以多搞一些探究、操作式的體驗(yàn)活動，結(jié)合寫作活動培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性寫作能力，以及通過寫作獨(dú)立思考和解決問題的能力、合作交往能力