作文教學：寫作體驗課怎么教

作文教學：寫作體驗課怎么教榮維東【專題名稱】初中語文教與學

【專題號】G351

【復印期號】2012年06期

【原文出處】《中學語文教學》(京)2011年10期第4～11頁

【作者簡介】榮維東，西南大學文學院（400715）。

課型述略

“寫作體驗課”是以引導學生體驗生活并獲得寫作經(jīng)驗為主要特征的寫作課。這類課往往要通過設計一系列的寫作活動，讓學生煥發(fā)寫作興趣，生成寫作內容，感受寫作過程，體驗寫作經(jīng)歷，感悟寫作規(guī)律，獲得寫作經(jīng)驗和技能。這種“寫作體驗課”有如下一些基本特征：

1.以獲得寫作經(jīng)驗為主要教學目的

寫作體驗課的目的是促進學習者與環(huán)境（生活世界、人、課堂情境）的互動建構，從而獲得寫作經(jīng)驗。

“寫作經(jīng)驗”是指“與主體關聯(lián)了的”的知識、概念、原理及具體操作方法、策略等。它具有一種情境性、個體性、反思性的特征。

過去的寫作教學習慣于傳授所謂的“寫作知識”。這些寫作知識往往是概念性的、去情境的、公共性的，是較難直接轉化為每個學生的“寫作能力”的。其實，寫作能力很多時候表現(xiàn)為個性化、情境性、反思性的“寫作經(jīng)驗”。讓學生獲得寫作經(jīng)驗，是體驗式寫作的最主要目的。

2.以寫作體驗活動為主要教學內容

寫作體驗課，顧名思義，以開展寫作體驗活動為主要內容。寫作體驗活動有以下三種類型：

第一種是“外在體驗活動”，即對寫作對象直接觀察或親力親為。比如寫“春游”就親自到春天里游玩一番，寫“參觀”就親自參觀一次，寫“游戲”就親自游戲一番。目前流行的“活動式作文”經(jīng)常采用這種“搞活動”方式，在做中學。

第二種是“內在體驗活動”，主要是以回憶、想象、聯(lián)想、玄想、頭腦風暴等“想”的形式進行，激活作者的想象、聯(lián)想等思維活動。比如寫“親情”就要調動起相關生活積累，喚起記憶中親人們的關愛故事及點點滴滴。

第三種是對寫作所需要的知識、技能、策略、方法和過程的體驗。這些體驗主要是靠范文鑒賞、想象性還原、教師點撥、師生交流、合作探究的方式實現(xiàn)。

3.教學過程體現(xiàn)為教師精心設計并作用于學生寫作行為和認識的一系列活動

寫作體驗課從教學過程上看，是通過設計一系列的寫作活動，達成教學目的的。這些活動有的是為了喚起學生寫的欲望，有的是幫學生發(fā)現(xiàn)和生成寫作的內容，有的是讓學生感悟寫的方法和技巧。這些寫作活動要有連貫性，前后銜接，環(huán)環(huán)相扣；這些活動要解決學生寫作中存在的各種問題和障礙；這些活動的主體應該是學生；這些活動要有利于學生內心省察和反思；這些活動不僅僅是外在的“做”，還包括內在的“思”，是“學思結合”“行知一體”的學習行為。語文教師要在寫作體驗活動設計上下工夫。將寫作教學目標化為精心設計的體驗活動，促成學生對寫作經(jīng)驗的心理感知和操作技能，這是寫作體驗課的一個重要特征。

課型舉隅

品味孤獨體驗成長

郭凱/郭金燕

一、情景導入——激發(fā)體驗興趣

1.課前播放歌曲：安以軒的《媽媽，我很好》

（學生們比較熟悉這首歌，音樂初起時，就有學生跟著輕聲哼唱；當歌曲進入中段后，學生們的聲音逐漸大了起來，取代了課間的喧囂，已然陶醉在了歌曲的意境之中……）

2.歌曲品鑒

師：看來大家都十分喜歡這首歌，那么大家就來說說喜歡它的理由吧！

生：歌星漂亮！（眾生笑）

生：歌曲旋律很優(yōu)美……

生：歌詞很有意味……

師：有什么意味？

生：寫出了對媽媽的感激之情……

生：寫出了自己長大的感覺……

3.展示課題

師：今天，我們就上一堂體驗“成長”的作文指導課。（出示課題PPT）

二、含英咀華——文本再閱讀

師：我們剛剛學習過著名作家曹文軒的一篇小說《孤獨之旅》。請大家再次打開課本，讓我們重溫一下小說主人公——杜小康的“孤獨之旅”。

師：杜小康遭遇到了怎樣的孤獨？

（生答略）

師：誰能具體說一下杜小康孤獨的表現(xiàn)？

（生答略）

師：杜小康是如何面對孤獨的呢？

（生答略）

師：哪些描寫表明杜小康走出了孤獨呢？

（生答略）

師引領學生齊讀課文有關片段。

三、驀然回首——撿拾遺失的歲月

師：正是“孤獨”讓杜小康覺得自己突然間長大了，同學們是否也有過類似突然長大的經(jīng)歷呢？

生：一次，爸爸媽媽在醫(yī)院照顧生病的奶奶，一連兩天家中就我一個人。開始，我很害怕，就連睡覺也不敢關燈。但我終于挺了過來，那時我感覺自己突然長大了。

……

生：初二時，一次考試沒考好，我獨自一個人到外面游逛。當天色漸暗時，我發(fā)現(xiàn)自己不知不覺間到了一個陌生的地方，而且突然找不到了回家的路。當時，我怕得要哭，可強忍著沒哭出來。那時，我突然明白：逃避不是辦法，我要勇敢面對。我感覺，那一刻自己突然長大了。

……

師：大家的體驗都很真切，有不少體驗還很感人！在我們曾經(jīng)學習過的文章中，也有不少這樣對于突然長大的描寫，比如：《爸爸的花兒落了》中的英子，《最后一課》中的小弗郎士……生活中的確有許多讓大家突然長大的契機，我相信，只要大家用心挖掘，一定還能找出更多精彩而深刻的體驗。那么，這樣的成長體驗，我們如何去表達，有什么方法技巧嗎？

四、技法舉隅——打開寫作思路

師：在《孤獨之旅》中，作家為了更加生動地表現(xiàn)杜小康如何面對孤獨，進而戰(zhàn)勝孤獨，體驗成長，他運用了許多寫作方面的技巧。比如：

設置特定的生活環(huán)境——綠色浪潮般直涌向天邊的蘆葦蕩；連風都是黑的，世界末日般的暴風雨……

選取具體而典型的事物——（成長中的鴨群）……尤其是對鴨群的描寫，最后與杜小康的成長巧妙地融為了一體（小說的明線：杜小康的成長；暗線：鴨群的成長，巧妙匯合）。

（師引領學生輕聲誦讀文末兩段內容：八月的一天早晨，杜小康打開鴨欄……杜雍和從兒子手中接過還有點溫熱的蛋，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”）

……

師：同學們是否也能從自己腦海的內存庫中，搜尋到一些曾經(jīng)促使自己成長的類似典型事物呢？

……

生：一次，我和爸爸媽媽到野外散步，看到了帶著自己的小傘四處飄飛的蒲公英。媽媽說，那是它長大了，要離開媽媽的懷抱獨自迎接風雨了。我覺得，可以用蒲公英來表現(xiàn)自己的成長。

……

生：我有一個用來記錄自己成長和喜怒哀樂的日記本。我覺得可以用日記本的越來越厚重來表現(xiàn)自己的成長。

師：大家選取的這些典型事物都很好，都能夠用來表現(xiàn)或隱喻自己的成長。同學們完全可以借鑒上文中作家對于鴨群的細致描繪，通過典型事物作為表現(xiàn)主題的暗線，或者使之成為蘊含自己成長深意的象征物等等寫作技巧。當然，有的同學可能一時沒有找到這類典型事物，不會運用這種技巧，那也不要氣餒。只要你寫出與“成長”有關的真切感受和體驗就行！

五、個性表達——炫出成長的風采

師：在前面的討論中，大家不僅撿拾了許多自己成長過程中的切身體驗，而且還從自己腦海中搜尋到了一些曾經(jīng)伴隨自己成長的典型的事物。接下來，大家需要進一步思考的是，如何將這些體驗和素材借助自己的一雙妙手演繹成文。

生：運用對比的手法。文章開頭先敘述一兩件表現(xiàn)自己未長大時懵懂、幼稚的故事，然后描述自己長大后懂事、善解人意的故事，使前后的故事形成鮮明的對比。

生：運用象征手法，將陪伴自己成長的典型的事物極力描繪與渲染，賦予它成長中以人的思想和情感，使它成為自己的象征物。

生：我想采用轉換敘述角度的方法，不去直接敘述和描寫自己成長的故事，而是借助他人（比如，父母、朋友等）敘述、觀察或者感受來間接表現(xiàn)自己的成長。

生：我想?yún)⒖肌豆陋氈谩返膶懛?，采用明線、暗線雙線展開的方式。

生：我想采用倒敘的手法，先記敘自己長大時的欣喜，再追憶自己未長大時的故事，以此來增加故事的吸引力和可讀性。

生：還可以采用片段剪貼式的敘事結構方式，將自己成長中的幾個故事分列小標題展示出來。

生：那不就是日記選載方式了嗎？稍加變化，我還可以把轉換敘述角度的方法轉化為父母或朋友給自己寫祝賀成長書信的方式來表現(xiàn)呢……

……

師：同學們上面所討論的不管是寫作手法，還是文章結構方式都很值得嘗試。而且，也正像李同學所理解的那樣，只要稍加變化，我們的文章就能夠以新穎的面貌展現(xiàn)在眾人面前。因此，我希望大家在寫作中要敢于嘗試、大膽創(chuàng)新。當然，在寫作中，我們更要注意在文章中心的突出鮮明、材料的詳略得體、敘述語言的優(yōu)美生動等方面下足工夫，唯有如此，我們才能把握住寫作的根本，才能夠寫出文質兼美的文章來。

六、實戰(zhàn)演練——重溫成長中的感動

師：對于我們每一個人來說，成長既是一個階段性的結果，更是一個永遠值得體驗的過程。下面，就請大家以“我長大了”或“我在長大”為題或話題，寫一篇能夠表現(xiàn)自己成長中切身體驗的文章。

（山東省鄒城市鮑店煤礦學校273513）

寫出事件的豐富細節(jié)與波瀾

王海洋

一、情境引入，目標定位

師：同學們的作文有一個共同的毛病，就是干癟和平直。記敘文中的敘事更是如此。寫事文的一個基本要求就是要寫出事件的豐富細節(jié)和波瀾。那么，如何才能實現(xiàn)這一目標呢？先看一篇微型小說。（幻燈片1，呈現(xiàn)《永遠的蝴蝶》）

二、還原體驗，發(fā)現(xiàn)寫法

教師通過一番對話和點撥，有5位學生對文本的“空白點”，進行了“想象還原”，最后教師小結如下：

師：好?，F(xiàn)在我們對故事還原如下：我和女朋友櫻子給南部的母親寄一封信，告知“下個月和櫻子結婚”的消息。櫻子撐著傘，過馬路幫我寄信，卻不幸遭遇了車禍。

師：如此簡單的情節(jié)，作者卻寫得委婉曲折，讀來讓人蕩氣回腸、欷歔不已。對比性地想一想：作者在主要情節(jié)之外添加了哪些重要的東西？

生：有不少的環(huán)境描寫。

師：比如——

生：比如“那時候剛好下著雨，柏油路面濕冷冷的，還閃爍著青、黃、紅顏色的燈火”“從她傘骨滲下來的小雨點，濺在我的眼鏡玻璃上”“緩緩地，飄落在濕冷的街面上，好像一只夜晚的蝴蝶”“雖然是春天，好像已是秋深了”“世上所有的車子都停了下來，人潮涌向馬路中央”等等。

師：想象一下，沒有這些內容，文章會怎樣？而有了這些內容，效果如何？

生：沒有這些內容故事變得很急促，人物和情節(jié)似乎來得很突然。而有了這些內容故事的發(fā)展就有了依據(jù)，也變得不那么快速。

師：說得很好。換個詞匯表達，這就是“情景渲染”（板書），很多時候表現(xiàn)為環(huán)境描寫。好的環(huán)境描寫不僅能渲染故事氛圍，增強文字的情感色彩，而且使文章行文富有曲折的美感。

師：還有什么手法沒有？

生：還有很多細節(jié)描寫，比如人物動作、心理、肖像等，特別是心理活動。

師：那請指出這心理活動具體在哪些地方？

生：車禍發(fā)生后，作者穿插了大量的心理描寫，比如“這簡單的行動，卻要教我終身難忘了”“我緩緩睜開眼，茫然站在騎樓下，眼里裹著滾燙的淚水”“這時她只離我五公尺，竟是那么遙遠。更大的雨點濺在我的眼鏡上，濺到我的生命里來。為什么呢？只帶一把雨傘？”“其實雨下得并不大，卻是一生一世中最大的一場雨”等。

師：想象一下，假如沒有這些內容，故事的效果怎樣？（板書：心理穿插）

生：故事的過程變得很直，自然就很干癟。

生：故事中的人物也變得“冷血”，沒有絲毫感情。

師：的確如此。事實上，很多時候，一則極其簡單的情節(jié)通過心理穿插等，可以融入大量的信息，豐富了情節(jié)不說，還可帶動情節(jié)向更深層次的方向推進。

師：剛才，大家通過對比性體驗、分析，體會到“寫出事件的豐富與波瀾”的必要性，也悟出了一些方法。下面是一則微型小說，據(jù)說是“世界上最短的小說”?。￠_動你的想象，進入小說設定的場景中去，細細體驗和設想情境中可能會有的情節(jié)，并與大家分享你的想象或構想——

（幻燈片2，呈現(xiàn)文本：地球上最后一個人待在屋里，這時，響起敲門聲……）

三、想象體驗，生成內容

師：同學們，你讀到這則小小說，一定也心生疑惑、恐怖并浮想聯(lián)翩了吧……讓我們來一次“頭腦風暴”：

請閉上眼睛，想象自己就是“地球上最后一個人”，面前是一間房，房外是有著無限可能性的世界。這時，你看到了什么，心里又想到了什么？一會兒給大家說說……

生：我蜷縮在屋角，看到了不斷抖動的門板和晃動的燈光……

生：我看到了外面黃沙漫漫，烏云蔽日，樹木枯干，一片死寂……

生：我看到了一個奇怪的城堡式的建筑，建筑一半掩埋在沙漠里了……

生：不是沙漠，而是一個山洞或者古堡……我看到厚重的鐵門，閃爍的銀幕和儀器設備，一個人影端坐大廳中央……

生：我聽到天上的雷鳴，也許是外星人的飛船……緊接著看見他們在降落……有人走下來了。

師：好，這些都是想象中的情景，作為“最后一個人”，你心理上產(chǎn)生了哪些念頭，或者說想到了什么？

生：內心恐慌，懼怕，感覺到末日的到來。

生：我想起了以前美好的生活，不，是人類以前美好的生活，現(xiàn)在已經(jīng)失去了，我好痛心！

生：我開始思考，地球上為什么只剩下了我這“最后一個人”？是外星人滅絕了人類，還是什么其他原因？

生：我在想：誰在敲門？來人什么樣子？他來干什么？

師：干什么？這里面就有很大空間去構思，“我”和來人之間如何對話，如何交鋒，到底發(fā)生了什么事情，以及最后的結局，等等，都可做合乎情理的想象。

生：他是一個魔鬼，來跟我交換靈魂，并借此詛咒我們人類對大自然的無情破壞和摧殘……

生：他是外星人，前來宣告對地球的占領權，“我”用生命捍衛(wèi)了人類最后的一點尊嚴……

從寫作構思角度講，可以從打開門寫起，寫看到的和經(jīng)歷的，能不能不寫門外的情景和情節(jié)？

生：可以，就推想敲門聲是什么，通過心理活動穿插這個地球人以前經(jīng)歷的事情，使這一簡單的情節(jié)拉長并呈現(xiàn)波瀾。

……

師：好的。同學們“看”得很豐富，“想”得很貼切，說得也很精彩。當然，通過想象性體驗，這一過程可以一直進行下去，并能產(chǎn)生無限的內容和可能。

其實，敘事性寫作離不開體驗。通過還原性的體驗，還原出故事本來的樣子，再通過與文本的對照，我們會很快地感悟出寫作中的一些規(guī)律；通過想象性的體驗，可以直接進入到特定的場景中，幫助我們生成無窮無盡的可寫的內容。這就是寫作體驗的神奇作用！下面同學們就運用這種體驗的方法，寫一篇作文，或將那篇小小說擴寫成一個精彩豐富、曲折離奇的故事，以感受體驗寫作的神奇魅力。

（重慶市第一中學400030）

課型說要

上面兩堂課，都通過設計一系列的寫作活動，喚起學生已有的生活經(jīng)驗，體味文本（課文、歌曲等）所傳達的生活體驗，生成學生新的生活經(jīng)驗和寫作經(jīng)驗體驗。兩位老師的教學環(huán)節(jié)稍微有些不同，或者先體驗內容，或者先體驗寫法等，但兩個案例中核心的教學環(huán)節(jié)都有“導入體驗—文本體驗—想象體驗—寫法感悟—寫作實踐”等。這些環(huán)節(jié)都圍繞“體驗”，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，構成寫作體驗課的完整活動鏈條，體現(xiàn)了寫作體驗課應有的教學路徑、規(guī)律和要求。下面加以具體闡述：

一、寫作體驗課的一般教學路徑

1.創(chuàng)造機會，讓學生去“體驗生活”并“形成經(jīng)驗了的生活”

人們常說“生活是寫作的源泉”。我們不否認這種說法，的確生活是寫作最直接的內容?？墒?，學生生活面狹窄，沒有那么多直接的生活。怎么辦？

目前“成功”的語文教師們往往采用“搞活動”的方法。比如通過現(xiàn)場游戲、觀察、感受，如吃西瓜、擦皮鞋、講故事、放音樂、看圖片、做實驗、做動作、演小品、靜物寫生、野外活動等，模擬或制造一段生活來彌補學生生活閱歷的不足。這自然是不錯的?？墒牵@種直接制造生活經(jīng)驗的方式，成本較高又比較費時不說，有時也并不見效。比如你春游了，秋游了，可很多學生還是寫不出來。這就說明生活或者活動本身，并不能直接轉化為寫作內容。原因何在？

文與可畫竹的故事可以告訴我們其中的道理：文與可之所以能“振筆直遂”，不僅僅是因為他對真實的竹子（生活世界）非常熟悉，更關鍵的是他已將“眼中之竹”轉化為“胸中之竹”，已經(jīng)“成竹在胸”了?？梢?，直接的生活對寫作是必要的，但還不夠。寫作行為的發(fā)生，不僅僅在于外在的生活，更重要的是經(jīng)過作者的內心體驗，加工篩選、提煉再造的生活，即“學生經(jīng)驗了的生活”。其實，很多時候，學生并不缺乏生活經(jīng)驗，他們缺乏的往往是對于生活的一種“心理體驗”。體驗是將直接的生活轉化為寫作內容之間的“加工廠”或者“轉化器”。教師通過設計體驗活動，將“外在的生活”轉換為學生心中“內在的生活”，引導學生體驗生活并形成一種“經(jīng)驗了的生活”，這是體驗式寫作課的關鍵。

2.通過閱讀等方式，啟動思維活動，補充或激發(fā)學生原有生活或寫作經(jīng)驗的不足

僅僅靠自己的生活經(jīng)歷來寫作是遠遠不夠的，因為一個人的生活經(jīng)驗畢竟十分有限。寫作需要借鑒別人的生活經(jīng)驗，并通過這種間接的生活經(jīng)驗補充自己生活經(jīng)驗的不足，喚起并制造自己的生活體驗。

通過閱讀激活或者補充相關生活體驗是一個有效的路徑。別人的文章寫的是別人的生活經(jīng)驗和感悟。經(jīng)驗告訴我們，這些寫到別人文章中的細節(jié)、物象、生活本身，可以觸發(fā)我們相關的生活體驗。我們看歷史書、讀小說、散文、游記，甚至是看電視、電影、聊天等都可擴充我們的見聞、閱歷，這是補充學生生活經(jīng)驗和寫作經(jīng)驗的又一個重要渠道。

上面郭老師的課中的“含英咀華”環(huán)節(jié)，王老師課上的“小說鑒賞”環(huán)節(jié)，猛看好像閱讀課，其實他們是在通過“讀寫結合”的方式進行寫作體驗。他們引導學生重讀課文或鑒賞小說的目的很明確，即通過談話去啟動學生的聯(lián)想、想象，喚醒學生自己的生活經(jīng)驗、心理體驗和生活表象。在這個過程中，學生雖然一個字未寫，但他們已經(jīng)進入寫作的內容構思和寫法構思的“前寫作”狀態(tài)。學生一旦喚醒了相關的生活經(jīng)驗，生成或者選定了自己的寫作內容和方法，寫作也就是自然而然、水到渠成的事了。

3.設計活動，喚醒、激活并強化學生的生活經(jīng)驗

學生的寫作體驗越“清晰、集中、強烈”，越容易激發(fā)出寫作的欲望和動機，實現(xiàn)寫作內容的轉化和生成。

可是，這種“清晰、集中、強烈的體驗”，除了比較敏感的人，一般并不能自動地發(fā)生，尤其是心智發(fā)育還不成熟的孩子。因而，針對學生寫作中的這種獨特狀況，教師需要“助一臂之力”。教師要通過有目的、有意識、精心設計的一系列教學活動，觸發(fā)學生的生活體驗和心理體驗的過程。

4.體驗文本，讓學生發(fā)現(xiàn)和領悟寫作方法或技法

學生通過體驗生活，有了生活經(jīng)驗和寫作素材之后，還需要將這些生活和經(jīng)驗用書面語言呈現(xiàn)出來，這就是寫作中的“語篇建構”和“書面表達”環(huán)節(jié)。

這個環(huán)節(jié)的教學有兩種途徑：一是直接教給學生表達的技巧和方法；二是通過揣摩名篇佳作的寫作表達技巧來引導學生學會表達。兩種方式，都需要借助“學生的體驗”來完成。

實踐證明，直接的寫作知識教學的效果是有限的，別人的寫作技巧需要經(jīng)過學生的體驗來內化為自己的“寫作經(jīng)驗”。僅靠教師的“講”別人的寫作技巧是低效的，最重要的是學生通過仔細地閱讀、品味和感受，進行一種“想象性的還原”，還原作者的生活世界和情感世界，還原作者的創(chuàng)作過程，從而使學生感覺到作者寫作的技法所在。

上面王老師的課例，通過比較的方法，讓學生發(fā)現(xiàn)并體驗小說中“情境渲染”和“心理穿插”的寫法。在郭老師的案例“技法舉隅”環(huán)節(jié)中，則讓學生分析體驗課文中“設置特定的生活環(huán)境”“選取具體而典型的事物”“細致描繪”等寫法。郭老師的高明還在于，他不僅僅引導學生揣摩作者的寫作技巧，還將學生的生活體驗和寫法體驗融合在一起進行，讓學生述說自己的經(jīng)歷還說說打算采用的寫法，這樣學生不僅有東西可寫，也知道如何去寫了。

當然學生對于名篇寫法的感悟和體驗是一個長期的、潛隱的、復雜的過程。教師的點撥和專家點評，對學生鑒賞文章的技法，形成敏銳的語感和文章的圖式感很有幫助。中外語文教師都經(jīng)常通過讀寫結合的方式來教寫作，這是因為讀寫規(guī)律是“互惠共享”的，海量閱讀的確會促進寫作經(jīng)驗的形成。

二、寫作體驗課的基本要求

1.教學活動設計要指向學生的自我體驗

寫作體驗活動要指向學生的主體體驗。從寫作心理學上講，寫作是一個由客觀生活世界（“物”）到主觀精神世界（“意”）再到語篇形態(tài)構造（“言”）的轉換過程。在這個轉換過程中，作者的主觀體驗和心理感受、思維活動起著重要作用。我們說，很多時候，學生不是缺乏生活，而是缺乏發(fā)現(xiàn)生活的眼睛和感悟生活的心靈。寫作體驗課的一個至關重要的環(huán)節(jié)是要激發(fā)和調動起學生的內心體驗。

郭老師的案例中，設計了“同學們是否也有過類似突然長大的經(jīng)歷呢？”“同學們是否也能從自己腦海的內存庫中，找到一些曾經(jīng)促使自己成長的類似典型事物呢？”這樣的問題，相繼激發(fā)了學生生活中相似的孤獨體驗，為下面的寫作提供了基本的內容和素材。郭老師和王老師的課中都設計了“寫法體驗”的環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)現(xiàn)并體驗作者的寫作技法。這兩種體驗，一是屬于對于寫作話題所涉及的生活的喚醒式體驗，二是屬于寫作此類文章所需要的寫作知識、方法、表達技巧的明示性或探究性體驗。無論哪種體驗；都要落在學生的自我體驗上。體驗式寫作教學的本質就是：引導學生去“自我體驗”。

2.引導學生反復體驗，讓體驗有一種強度和力度

寫作教學中的體驗，僅僅是“粗略地感覺到”是不夠的，而要有一定的強度、力度、厚度、熱度和清晰度。寫作內容其實是生活經(jīng)驗的發(fā)酵、長大或變形，對于作者的心理造成足夠的震撼才行。這就要求體驗活動要實現(xiàn)“三化”：

一要使經(jīng)驗顯性化。人的經(jīng)驗一般總處于潛藏狀態(tài)，儲存在他的長時記憶里。長時記憶就像是電腦的硬盤，儲存的東西再多，如果不能找到提取方式，也是枉然。寫作活動的順利運行，需要將長時記憶里的信息調取到工作記憶（好像CPU，中央處理器）進行加工處理。將長時記憶中的經(jīng)驗調到作者的工作記憶里來的有效方式是“回憶”。讓學生“回憶、回憶、再回憶”，使大量模糊的經(jīng)驗清晰、聚集、放大、變形、再造，這是寫作體驗顯性化的重要方式。

二要使體驗豐富化。在上面的案例中，教師都將文章中的體驗拿過來反復處理。如郭老師的《品味孤獨體驗成長》一連設計了三個活動，引導學生反復體驗小說的內容和寫法。這些文本體驗、歌曲體驗、自我體驗以及學生們之間的合作體驗，因其不斷地激發(fā)、碰撞，會形成一個“體驗場”，使大家的經(jīng)驗彼此激發(fā)并共同分享。王老師的課中運用的“頭腦風暴”、小組討論等方式是豐富并分享學生之間體驗的有效方式。

三要使學生的這種體驗情緒化。上述兩位教師的高明還在于，他們通過歌曲的播放、文本咀嚼和課堂對話，渲染情感，營造情境，將學生拉入到一個生活場景和情感氛圍中來，通過巧妙地點撥和對話，喚起學生相關的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生強烈的情感共鳴。于是，體驗催生了學生心中表達的欲望。欲望直接激發(fā)并啟動了學生在課堂上的“說”（傾訴）的行為以及課后的“寫”的行動。這要求教師在選擇教學材料、設計活動和課堂調度點撥上具有一定的教學技巧和比較高超的教學藝術。

3.體驗活動要指向學生“寫”的行為

在寫作教學中開展各種“體驗活動”，理所當然地是為學生的“寫作”服務的。有一點要說的是：這種“寫作”行為，不僅僅是狹義上的動筆，更重要的是寫之前的構思、想象、聯(lián)想這些“前寫作”過程。有研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀寫作者比差的寫作者更注重寫前的構思過程。

寫作體驗活動主要不是那些外在的“做”，如游戲、制作、吃西瓜、擦皮鞋、做飯、洗衣服等，一定要讓學生的活動過程充滿“體驗”和“感受”。喚起學生的情緒、記憶、想象，讓他們設身處地、身臨其境地“親歷”一番。有些時候，教師在設計寫作活動時往往忽略了寫作體驗的真正目的，將“體驗式寫作”和“活動式寫作”混淆起來，寫作教學被活動本身吸引進去，成了為活動而活動的表面熱鬧。有了活動，忘了體驗，這要避免。

4.寫作體驗活動要符合學生的心理特點，促進學生人格的健康發(fā)展

寫作活動的設計要適合學生的心理特點和生理特點，促進他們知能情意的和諧發(fā)展。如低年級的學生可以搞一些有趣的游戲、活動，讓他們直接經(jīng)歷：高年級的學生抽象思維和邏輯思維發(fā)育起來了，可以多搞一些探究、操作式的體驗活動，結合寫作活動培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性寫作能力，以及通過寫作獨立思考和解決問題的能力、合作交往能力