《上、下、前、后》教學設計

基礎教育精品課教學設計

課程基本信息學科小學數(shù)學年級一年級學期秋季課題上、下、前、后教科書書名：人教2011課標版教材出版社：人民教育出版社出版日期：2012年6月教材分析本單元的內(nèi)容是在學生已有的對“上、下、前、后、左、右”等感性經(jīng)驗基礎上進行安排的，目的是幫助兒童學會辨別上、下、前、后、左、右，在此基礎上再學習從兩個維度來確定物體的位置。本課時是這一單元的第一課時。教材中提供了一副大橋的圖片，學生要從中根據(jù)輪船、火車、汽車三者的位置關系認識“上、下、前、后”方位。還要從中感受祖國蒸蒸日上的勃勃生機。學情分析小學一年級的學生對于上下前后位置關系已經(jīng)有了初步的感知，尤其是在生活中和具體的活動中，基本能確定上下前后的位置順序，但關于上下前后位置關系的相對性認識有限，理解和體驗起來會有一定困難。教學目標1.通過觀察、操作、游戲、說一說等活動，使學生體驗上下前后的位置關系，理解上下前后位置的相對性，并能用自己的語言表達。2.通過讓學生在活動過程中激發(fā)探索知識的積極性，滲透“事物之間相對性的辯證唯物主義觀點”的啟蒙教育。3.初步發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生動手操作和簡單的空間推理的能力，合作交流、應用數(shù)學的意識。逐步養(yǎng)成按一定順序進行觀察的習慣。教學內(nèi)容教學重點：讓學生在具體活動的過程中獲得有關上下前后的體驗，能用語言描述物體間的上、下、前、后位置關系。教學難點：體會在描述物體位置前，必須先確定參照物，從而體驗“上下前后”相對性。教學過程一、游戲導入，激發(fā)興趣同學們，今天我們在上課前先來玩?zhèn)€小游戲——我說你做。比一比看看誰的反應最快，學做的最好?。◣煟盒∈峙?，小手拍，我的小手抓起來；小手拍，小手拍，我的小手扭起來；上拍拍、下拍拍、前拍拍、后拍拍；小手拍，小手拍，我的小手抱起來。）小朋友們做的可真好??！那誰能說說，我們剛才在玩拍手游戲的時候，說到了哪些關于位置的詞語？（上、下、前、后）那這節(jié)課我們就一起來學習和“上下前后”有關的知識。（板書課題：上下前后）【設計意圖：游戲對于一年級孩子有強烈的吸引力。以游戲形式導入，能引發(fā)學生的注意力，激起參與數(shù)學活動的興趣，利用游戲本身，讓學生嘗試說出關于位置的詞，初步體驗上下前后的位置關系?！慷?、仔細觀察，感知位置1.感知“上下”現(xiàn)在秋高氣爽，是秋游的好時機，今天就請同學們跟著老師一起出去看一看吧。瞧，我們來到了江邊，這里的風景可真好啊，最適合拍照了，老師迫不及待的拍了一張風景照，一起來欣賞一下吧?。ㄕn件出示：大橋主題圖）誰來說一說，從圖上你都看到了什么？（河、大橋、各種交通工具、路燈……）同學們觀察的可真仔細，說的也很好。很多同學都提到了照片中有很多的交通工具。都有哪些交通工具呢？（汽車、高鐵、輪船等等）誰能說說大貨車和高鐵的位置關系？（出示填空：大客車在高鐵的面，高鐵在大客車的面。）【設計意圖：創(chuàng)設生動形象的拍照情境，激發(fā)學生學習興趣，從提出的生活問題出發(fā)，激發(fā)學生解決問題的欲望。】你還能用這樣的話來說一說照片中其他兩個物體之間的上下位置關系嗎？（學生任選兩個描述）小朋友們說的可真好。那再來說一說，輪船的上面有什么？同學們真聰明，說出了這么多上下之間的關系。三種交通工具，最上面的是誰？最下面的是誰呢？【設計意圖：讓學生通過自己的思考和觀察，解決問題，發(fā)現(xiàn)上下這一位置關系。既培養(yǎng)了學生的觀察能力、表達能力、解決問題能力，又培養(yǎng)了學生合作意識和交流意識?！?.感知“前后”老師發(fā)現(xiàn)，我拍的這張照片中，在大橋上，原來有三種不同的車，分別是小轎車、大貨車和大客車。（出示圖片）你能用關于前后的話來說一說它們?nèi)齻€的位置嗎？你是怎樣確定出前和后的？（車頭方向為前，車尾方向為后）【設計意圖：前后也是學生在生活和學習中已有的經(jīng)驗，汽車作為指明前后非常直觀的工具，能從生活實際出發(fā)，激發(fā)學生解決問題的欲望。】小轎車在大貨車的哪面？大貨車在小轎車的哪面？（板書）那大客車的前面有什么？選兩輛自己喜歡的汽車，說一說它們的前后位置關系。剛才同學們說的都很正確，可是老師卻有些不明白了。為什么你們一會說大貨車在前面，一會又說大貨車在后面，這是怎么回事啊？哦，原來是這樣，看來，在說前后位置關系時，還要了解是跟誰比，跟大客車比大貨車在前面，而跟小轎車比大貨車在后面，比的對象不同，前后位置關系也不同。三輛汽車，誰在最前面？誰在最后面呢？【設計意圖：引導學生提問題以及解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生親身經(jīng)歷探索的過程，經(jīng)歷個人獨立思考和同桌說一說的過程，使學生理解“前后”位置關系的相對性，使“前后”這一概念真正納入到學生自己的認知系統(tǒng)中。】三、擺放物品，深化提高關于“上下前后”的知識，小朋友們學習的還真不錯！可是老師覺得你們還需要一點考驗。你有信心通過我的考驗嗎？（出示格子圖）按照老師要求在格子圖中確定小動物的位置。通過剛才的小游戲，老師發(fā)現(xiàn)你們不僅學得好，還能按照要求，正確的完成老師的話，非常了不起！【設計意圖：通過小游戲等練習方式，促進學生的學習興趣，在交流的過程中進一步鞏固了所學知識?！克?、運用新知，拓展創(chuàng)新其實“上下前后”的知識在我們的生活中隨處都有，你能用上它們來說一說我們教室里面人或者物品擺放的位置嗎？【設計意圖：通過觀察教室，讓學生知道一些生活中的上下前后的例子，從而發(fā)現(xiàn)生活中的一些數(shù)學問題，讓學生感悟到數(shù)學源于生活，能夠進一步激發(fā)學生的學習欲望，從