淺析“雙減”背景下優(yōu)化學(xué)生語文作業(yè)的三個(gè)路徑

“雙減”是國(guó)家減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，營(yíng)造良好教育生態(tài)的有力舉措。2021年3月教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理的通知》要求要嚴(yán)控學(xué)生作業(yè)數(shù)量，創(chuàng)新作業(yè)形式。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的通知中明確要求小學(xué)一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘。面對(duì)國(guó)家要求和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的需求，在創(chuàng)新學(xué)生作業(yè)形式，提升作業(yè)內(nèi)涵方面進(jìn)行了大膽的實(shí)踐探索，結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)以及統(tǒng)編語文教材單元體系化編寫原則，借助語文學(xué)科活動(dòng)的研發(fā)與組織，學(xué)生語文作業(yè)基本呈現(xiàn)出低年級(jí)作業(yè)游戲化，中年級(jí)作業(yè)情境化，高年級(jí)作業(yè)主題化“雙減”背景下的學(xué)生作業(yè)新樣態(tài)，各種實(shí)踐類、動(dòng)手類、活動(dòng)類、游戲類作業(yè)增加，學(xué)生愛做樂做，寓學(xué)于樂，學(xué)生作業(yè)的心理負(fù)擔(dān)有了很大降低，作業(yè)興趣、學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性大大增強(qiáng)；用學(xué)科活動(dòng)替代學(xué)生繁重的書面作業(yè)，學(xué)生在豐富多彩的語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，情感體驗(yàn)更為充分；學(xué)生的閱讀能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和語文核心素養(yǎng)得到了全方位提升。一、立足課標(biāo)要求，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)單元實(shí)踐作業(yè)1.開展集智備課，凝聚教師集體智慧。結(jié)合國(guó)家“雙減”政策及語文課標(biāo)要求，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一次圍繞單元語文要素和訓(xùn)練重點(diǎn)的語文學(xué)科活動(dòng)單元實(shí)踐作業(yè)，通過組織開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，讓語文知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為語文能力，讓語文學(xué)科素養(yǎng)生長(zhǎng)在每個(gè)孩子的身上。為了讓單元學(xué)科活動(dòng)作業(yè)的設(shè)計(jì)和組織更有針對(duì)性和實(shí)效性，學(xué)校積極發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，凝聚教師的智慧，堅(jiān)持每周開展一次統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)的學(xué)科組集智備課活動(dòng)，學(xué)校將作業(yè)設(shè)計(jì)與研究納入教師每周一次的集智備課活動(dòng)中，在青年教師手寫備課記錄、省市級(jí)教學(xué)能手單元導(dǎo)讀引領(lǐng)記錄表上分別增加了“作業(yè)設(shè)計(jì)”欄，引導(dǎo)全體教師明確作業(yè)設(shè)計(jì)是備課必不可少的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)布置必須和課堂教學(xué)有機(jī)融合。在每周一次的集智備課過程中，每位老師在研讀教材，獨(dú)立設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，由備課組長(zhǎng)組織一起商討，精心篩選優(yōu)質(zhì)作業(yè)并布置給學(xué)生，讓作業(yè)真正回歸鞏固知識(shí)，提升能力與素養(yǎng)的育人功能。在集智備課周交流的基礎(chǔ)上，學(xué)校語文教研大組會(huì)每個(gè)月召開一次優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)交流展示會(huì)，各備課組就自己本月設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作業(yè)在教研大組中從設(shè)計(jì)理念、單元設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)意圖、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展示分析等方面進(jìn)行分享交流，從而推動(dòng)全校教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的深入研究。在這一過程中，我們?cè)趦?yōu)化學(xué)生作業(yè)的同時(shí)，也提升了教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力與專業(yè)水平。另外，語文備課組在每學(xué)期開學(xué)前制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就將教材每個(gè)單元的語文要素和單元訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行了統(tǒng)一梳理，每個(gè)備課組結(jié)合每一單元目標(biāo)提前設(shè)計(jì)確定好了單元學(xué)科活動(dòng)主題。在組內(nèi)教師統(tǒng)籌分工的前提下由主備教師提前完成單元學(xué)科活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)方案，集智備課時(shí)再由備課組長(zhǎng)組織對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行深入研討，共同修訂，已達(dá)到通過活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的最終目的。開展教師集智備課活動(dòng)，凝聚教師集體智慧的同時(shí)讓學(xué)科活動(dòng)方式更加靈活、創(chuàng)新、多樣，大大開闊了學(xué)生視野，深受學(xué)生喜歡。2.立足單元目標(biāo)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力。按照兩辦“雙減”工作的要求，減負(fù)必須同時(shí)提質(zhì)。減少了機(jī)械重復(fù)，題海戰(zhàn)術(shù)式的書面作業(yè)，要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須走內(nèi)涵發(fā)展的道路，必須不斷提升自己的教育教學(xué)能力，作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與批閱反饋能力，教師只有通過不斷完善提升自己，改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法才能達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。語文教材每一冊(cè)書，每一個(gè)單元都有其訓(xùn)練的重點(diǎn)，根據(jù)單元特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，創(chuàng)意設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)科活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)能不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，老師改變了以往讓學(xué)生在拼音本上反復(fù)抄寫這一單一的作業(yè)方式，而是精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用泡泡泥捏拼音的動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生在和同學(xué)、父母一起用泡泡泥捏拼音，他們一邊捏一邊拼讀，樂在其中，教師通過改變作業(yè)方式讓學(xué)生在這樣的實(shí)踐性作業(yè)中不僅收獲了拼音知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更重要的是開發(fā)了學(xué)生的智力，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲。二年級(jí)語文教師，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的興趣點(diǎn)及字詞教學(xué)重點(diǎn)研發(fā)了“生活中趣味識(shí)字”學(xué)科游戲活動(dòng)作業(yè)，教師通過引領(lǐng)學(xué)生在“繪本故事閱讀中識(shí)字”，在“生活旅行中識(shí)字”，在“超市購(gòu)物中識(shí)字”，在“和父母一起猜字謎游戲中識(shí)字”等一系列專題化、序列化學(xué)科游戲活動(dòng)，豐富了學(xué)生的識(shí)字方式和識(shí)字興趣，變識(shí)字作業(yè)為游戲活動(dòng)，大大激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的喜愛之情和對(duì)美好生活的熱愛，同時(shí)也為后續(xù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再比如，六年級(jí)語文老師結(jié)合教材單元內(nèi)容及學(xué)生語文素養(yǎng)提升需求為學(xué)生設(shè)計(jì)了“走進(jìn)傳統(tǒng)文化”語文主題化學(xué)科活動(dòng)作業(yè)。作為一項(xiàng)周作業(yè)研究主題，教師引導(dǎo)學(xué)生從“春節(jié)的習(xí)俗”“傳統(tǒng)節(jié)日知多少”“豐富的戲曲文化”三個(gè)方面開展調(diào)查研究，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自己搜集整理關(guān)于春節(jié)的習(xí)俗、節(jié)日的來歷及現(xiàn)實(shí)意義，關(guān)于地方戲曲在不同時(shí)代人們生活中所發(fā)揮的作用等相關(guān)內(nèi)容，通過“春節(jié)風(fēng)俗、傳統(tǒng)節(jié)日、地方戲劇”三個(gè)主題作業(yè)活動(dòng)的開展與完成，孩子們?cè)诜纸M學(xué)習(xí)實(shí)踐與總結(jié)中形成自己的學(xué)習(xí)成果研究報(bào)告，創(chuàng)意完成了“品鑒西府民俗傳承周秦文化”海報(bào)，課堂上將自己自主學(xué)習(xí)收獲和專項(xiàng)作業(yè)成果進(jìn)行小組展示分享交流，教師評(píng)選優(yōu)秀實(shí)踐作業(yè)全班展示，在人人展示，精彩分享的過程中，學(xué)生的思維、表達(dá)等各方面的素養(yǎng)都得到了有效提升，這樣的主題化、項(xiàng)目化語文學(xué)科活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)極大地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和深入研究的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的最大化育人功能。六年級(jí)學(xué)生在學(xué)完《走進(jìn)魯迅》這一單元后，教師設(shè)計(jì)了單元學(xué)科活動(dòng)作業(yè)，演一演：以小組為單位將《少年閏土》一課編排成課本劇在小組飾演的基礎(chǔ)上全班展示；讀一讀：利用課余時(shí)間認(rèn)真閱讀魯迅先生的《從百草園到三味書屋》《社戲》《一面》，看看魯迅筆下的生活和別人眼中的魯迅，加深對(duì)魯迅這一偉大的文學(xué)家、革命家和思想家的認(rèn)識(shí)；做一做：按照老師的要求收集魯迅先生的資料，在此基礎(chǔ)上，分小組將小組成員收集的魯迅資料整理匯總在一起，精選內(nèi)容，形成體系，配上插圖，制作《魯迅先生紀(jì)念冊(cè)》。教師通過設(shè)計(jì)這樣的主體化、項(xiàng)目化單元實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中加深了對(duì)課文的理解，對(duì)魯迅先生俯首甘為孺子牛的奉獻(xiàn)精神，舍生取義的犧牲精神以及我以我血薦軒轅的愛國(guó)精神有了更清晰深刻的認(rèn)識(shí)和理解，深化了本單元的學(xué)習(xí)主題，形成了體系化的學(xué)習(xí)思考模式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.豐富載體形式，優(yōu)化形成機(jī)制模式。在語文組全體老師的實(shí)踐探索與共同努力下，我們基本實(shí)現(xiàn)了借助學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與組織，讓作業(yè)理念轉(zhuǎn)過來，作業(yè)數(shù)量減下來，作業(yè)形式活起來，作業(yè)成果亮起來的“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)新樣態(tài)。全體老師朝著低年級(jí)作業(yè)游戲化，中年級(jí)作業(yè)情境化，高年級(jí)作業(yè)主題化的作業(yè)新目標(biāo)不懈努力。二、立足兒童視角，精心組織單元學(xué)科活動(dòng)小學(xué)語文統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元以“民間故事”為主題組織教學(xué)，本單元的“快樂讀書吧”也是走進(jìn)民間故事閱讀，為此，我們精心設(shè)計(jì)組織了一次“心愛的書送給親愛的你”學(xué)科活動(dòng)作業(yè)。本次學(xué)科活動(dòng)作業(yè)從題目命名上就能吸引學(xué)生，很受學(xué)生歡迎，因?yàn)橘?zèng)送禮物是孩子們最喜歡的形式，并且活動(dòng)中所指的“書”也不是傳統(tǒng)意義的書，而是學(xué)生在課外大量閱讀了民間故事后自己親手制作的民間故事小人書，“小人書”本身就對(duì)小學(xué)生有很大的吸引力，是學(xué)生平時(shí)在學(xué)校門口小商店很喜歡購(gòu)買的一類書籍，這樣有趣的作業(yè)形式自然全體學(xué)生會(huì)摩拳擦掌，積極參與。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有較好的獨(dú)立閱讀能力和閱讀習(xí)慣，具有一定的繪畫、手工能力，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間大量閱讀中國(guó)民間故事、制作中國(guó)民間故事小人書，為學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)意、展示個(gè)人特色提供空間。在這種氛圍中學(xué)生參加活動(dòng)，完成此項(xiàng)專題化作業(yè)自然興趣盎然、樂在其中。建立了情感連接的體驗(yàn)式作業(yè)才能真正深入學(xué)生內(nèi)心，贏得學(xué)生喜愛。在組織語文學(xué)科活動(dòng)作業(yè)的過程中，我們特別注意活動(dòng)與學(xué)生的情感建立有效鏈接，有情感、有溫度的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)能夠增強(qiáng)學(xué)科活動(dòng)的育人功能?！靶膼鄣臅笔浅錆M情感的，因?yàn)槭亲约涸O(shè)計(jì)并親手制作的小人書，自然比其他書籍更加珍貴，更稱得上“心愛”，“送給親愛的你”是溫暖動(dòng)人的，因?yàn)椴粌H贈(zèng)送這本特別的小人書，還會(huì)在里面夾著一張寫著名言或祝福的卡片。因?yàn)橛H自贈(zèng)送給同學(xué)、親友，班級(jí)還會(huì)為本次作業(yè)成果舉行專門的贈(zèng)書儀式，并為相互贈(zèng)書的學(xué)生合影留念。這些小小細(xì)節(jié)中的“有情”就是學(xué)科活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)中的溫度，也是學(xué)生童年生活中的美好回憶。因此無論在活動(dòng)指導(dǎo)中還是活動(dòng)開展的過程中，我們都關(guān)注活動(dòng)的全過程，通過精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造“有情”的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中收獲不一樣的作業(yè)體驗(yàn)。三、立足評(píng)價(jià)反饋，精巧展示單元作業(yè)成果讓作業(yè)成為作品一直是我校倡導(dǎo)的作業(yè)理念。為每一個(gè)孩子搭建展示自己作業(yè)的平臺(tái)，讓作業(yè)變得有趣又有意義是我們開展學(xué)科活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐校本研修的主題，學(xué)校除要求老師每天在班級(jí)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行展示反饋外，學(xué)校在班級(jí)文化墻，學(xué)校樓層文化展板中專門為各年級(jí)開辟出學(xué)生學(xué)科活動(dòng)實(shí)踐作業(yè)展示平臺(tái)，學(xué)生的作業(yè)可以進(jìn)行年級(jí)甚至全校展示交流，比如在“心愛的書送給親愛的你”學(xué)科活動(dòng)中，教師在學(xué)生繪制完成民間故事小人書后，班級(jí)開展了個(gè)人作品展示活動(dòng)并在全班組織了“最美小人書”評(píng)選活動(dòng)，針對(duì)“民間故事小人書”作品質(zhì)量進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)審美鑒賞情趣。通過組織評(píng)選“民間故事達(dá)人”講故事比賽，對(duì)學(xué)生閱讀民間故事數(shù)量多、理解到位方面進(jìn)行展示評(píng)獎(jiǎng)，促進(jìn)了學(xué)生聽說讀寫語文能力的全面提升；通過評(píng)選“活動(dòng)金點(diǎn)子”，針對(duì)活動(dòng)過程中的新感悟、新發(fā)現(xiàn)、新方法等進(jìn)行展示評(píng)獎(jiǎng)，激勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)在活動(dòng)中留心觀察、深入體會(huì)，積極思考的同學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與思維能力的有效提升。通過評(píng)選“愛的傳遞獎(jiǎng)”，針對(duì)最后贈(zèng)書環(huán)節(jié)中精心準(zhǔn)備、溫暖動(dòng)人的情感表達(dá)方式進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，倡導(dǎo)美好、親近的同學(xué)友誼，師生情誼、親子互動(dòng)和團(tuán)結(jié)合作的精神。并且在各個(gè)展示評(píng)價(jià)中有的采取同學(xué)評(píng)價(jià)、有的是教師評(píng)價(jià)、有的是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，還可以自我推薦，通過讓更多人參與展示和評(píng)價(jià)來提高成果評(píng)價(jià)的關(guān)注度與全面性，激發(fā)學(xué)生的展示欲和積極向上的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)科活動(dòng)如果能從活動(dòng)的準(zhǔn)備到活動(dòng)的結(jié)束各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，從不同人群出發(fā)從不同能力角度出發(fā)來設(shè)計(jì)形