醫(yī)學(xué)院校與綜合性大學(xué)深度融合的思考

醫(yī)學(xué)院校與綜合性大學(xué)深度融合的思考

一、實驗室重復(fù)建設(shè),會導(dǎo)致人、財、物資源利用率不高在成立之初，南京大學(xué)中醫(yī)學(xué)采用了傳統(tǒng)的“學(xué)科中心”教育模式，并以教育辦公室為基礎(chǔ)進行了組織。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,這種管理模式的弊端逐漸暴露出來,比如儀器設(shè)備重復(fù)購置,實驗室重復(fù)建設(shè),醫(yī)學(xué)教育的人、財、物資源利用率不高等。為了解決人力資源利用不充分和設(shè)備重復(fù)購置的矛盾,經(jīng)過將近10年的努力,我們走出了建設(shè)教學(xué)資源平臺,提高醫(yī)學(xué)教學(xué)資源利用率,使醫(yī)學(xué)院與綜合性大學(xué)深度融合的改革之路。(一)推動綜合性大學(xué)“教”的發(fā)展,彰顯科學(xué)基礎(chǔ)“醫(yī)學(xué)不是一門純科學(xué),而是深深植根于眾多學(xué)科之中,負有用其為民造福之責(zé)的博學(xué)職業(yè)。我們有充分理由將醫(yī)學(xué)教育置于廣博深厚的科學(xué)基礎(chǔ)之上”,綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院借助綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全的辦學(xué)優(yōu)勢,文、理、社會科學(xué)等文化基礎(chǔ)課都由綜合大學(xué)中相關(guān)的專業(yè)學(xué)院承擔(dān);醫(yī)學(xué)院的發(fā)展,既以其他學(xué)科和專業(yè)為依托,醫(yī)學(xué)院的存在也應(yīng)使其他學(xué)科和專業(yè)受益。醫(yī)學(xué)院既要擴大在綜合性大學(xué)中的影響,彰顯醫(yī)學(xué)教育特色;又要優(yōu)化資源配置,推動資源共享建設(shè)工作,以提高辦學(xué)效益。(二)關(guān)注學(xué)校應(yīng)用的平臺為了實現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育與綜合性大學(xué)的深度融合,從90年代開始,我們以“平臺”為方式,建立了動態(tài)的,可以不斷更新的三個平臺:輻射全校學(xué)生的通識課程平臺;面向醫(yī)學(xué)教育的實驗教學(xué)平臺和基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的醫(yī)學(xué)教學(xué)信息平臺。1.醫(yī)院開展公共選課公共選修課是高校大學(xué)生“素質(zhì)教育的一塊寶地”,公共選修課的目的在于溝通文理,拓寬視野,因此也稱為通識課。過去醫(yī)學(xué)院教師認為醫(yī)學(xué)課程非常專業(yè),只能對醫(yī)學(xué)生開設(shè),因此對開設(shè)公共選修課不積極,1999年以前,我們開出的公共選修課只有1門。為了鼓勵教師開設(shè)公共選修課,我們做了如下工作:首先是統(tǒng)一思想,提高教師對大學(xué)生素質(zhì)教育重要性的認識。讓教師明確選修課是對大學(xué)生進行素質(zhì)教育的重要途徑,健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,醫(yī)學(xué)院擁有“健康教育”的資源,面向全校本科生開設(shè)醫(yī)學(xué)類公共選修課,既可以豐富大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容,也可以擴大醫(yī)學(xué)院在綜合性大學(xué)中的影響。其次是進行課程的培育和建設(shè)工作,鼓勵相近學(xué)科的教師聯(lián)合開課。醫(yī)學(xué)院積極進行課程培育,打破“課程為教研室所有,人員為教研室所用”的局面,組織相近專業(yè)的教師聯(lián)合開課。例如由醫(yī)院、生物系和醫(yī)學(xué)院的教師共同開設(shè)的胚胎學(xué)與生殖健康課程;由營養(yǎng)學(xué)教研室、公共衛(wèi)生學(xué)教研室教師聯(lián)合開設(shè)的營養(yǎng)與公眾保健課程等。醫(yī)學(xué)院還在有限制的經(jīng)費中支持公共選修課課程建設(shè)。對教師開新課所購買的圖書資料等費用給予報銷。再次是組織專家對公共選修課程進行評估。醫(yī)學(xué)院秉承嚴謹治學(xué)的傳統(tǒng),重視醫(yī)學(xué)類公共選修課的質(zhì)量監(jiān)控,對于申請新開課的教師,組織專家進行隨堂聽課和評估,并對教師的教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法等提出改進意見。教學(xué)管理上由醫(yī)學(xué)院教務(wù)處(現(xiàn)為醫(yī)學(xué)院教學(xué)辦)給教師發(fā)任務(wù)書,教師的教學(xué)工作量與專業(yè)課同等對待。到目前為止,醫(yī)學(xué)類通識教育課程平臺課程由原來的1門增加到26門,另外還有名師講座1個。醫(yī)學(xué)院的通識課程,不但在廣州校本部開設(shè),還在珠海和深圳校區(qū)開設(shè),影響遍及廣州、珠海、深圳等地校區(qū)。2.醫(yī)學(xué)實驗中心的建設(shè)探索醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。在過去醫(yī)學(xué)院的實驗管理體制中,資源投入以教研室為單位,一室只有一個功能,而相近學(xué)科的實驗室往往同時購置同一設(shè)備。例如顯微鏡,組織胚胎學(xué)、病理學(xué)、微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)教研室都同時購置;實驗設(shè)備由各教研室分散管理,設(shè)備的利用率不高。為了克服實驗室分散建設(shè),設(shè)備重復(fù)購置以及低效利用等弊端,就必須“順應(yīng)高校教學(xué)改革的思路,建立起科學(xué)的實驗室管理體制,提高實驗室綜合效益”。從上世紀90年代開始,醫(yī)學(xué)院就醞釀建立醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心。經(jīng)過多年努力,2004年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心順利建成并運行良好。該中心的特點是:(1)按功能組建成6個模塊。分別是:人體解剖學(xué)實驗室、顯微形態(tài)學(xué)實驗室、機能學(xué)實驗室、分子生物學(xué)實驗室、預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗室、醫(yī)學(xué)科研中心實驗室。各模塊內(nèi)部有配備基本一致的實驗房3-12間不等,功能相同的實驗房分布在同一樓層。(2)在體制上實現(xiàn)專管共用?！搬t(yī)學(xué)實驗中心”獨立于各教研室,由醫(yī)學(xué)院主管教學(xué)的副院長直接領(lǐng)導(dǎo)。中心是醫(yī)學(xué)院實驗教育體系的總體協(xié)調(diào)部門,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各教研室實驗教學(xué)的安排。3.醫(yī)學(xué)教學(xué)信息資源庫醫(yī)學(xué)是一門緊跟現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的學(xué)科,醫(yī)學(xué)教育教學(xué)手段也不例外。醫(yī)學(xué)院從90年代開始就開展現(xiàn)代教育技術(shù)的研究。開始是個別老師的個人行為,還沒有形成規(guī)模,資源的集成度不高。近年來,醫(yī)學(xué)院通過“廣東省151工程”項目的申報和學(xué)校“教育技術(shù)創(chuàng)新工程項目”的申報,大力推動數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)工作,形成了數(shù)字化醫(yī)學(xué)教學(xué)信息資源平臺。目前在校園網(wǎng)上良好運行的醫(yī)學(xué)信息資源有14門網(wǎng)絡(luò)課程、6個專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、1個試題庫和1個資源庫(廣東省151工程的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)資源庫項目,涵蓋15門課程),開展2個基于網(wǎng)絡(luò)的教改試驗。通過醫(yī)學(xué)教學(xué)信息資源平臺的建設(shè),醫(yī)學(xué)院的全部課程都實現(xiàn)了多媒體教學(xué),系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)等課程還實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和標本的數(shù)字化管理。二、大學(xué)后勤教育平臺的綜合應(yīng)用(一)醫(yī)學(xué)類課程,以課程體系和課程為主題暨南大學(xué)目前建有醫(yī)學(xué)類通識課程26門,從廣州校區(qū)到珠海校區(qū),每個學(xué)期滾動開課。在我校每個學(xué)期開出的100多門公共選修課中,醫(yī)學(xué)類課程以“探索人體的奧秘,關(guān)愛生命,預(yù)防疾病”為主題,深受學(xué)生的歡迎。從每個學(xué)期的課堂教學(xué)質(zhì)量評估結(jié)果來看,學(xué)生對醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)效果評價都在85分以上。(二)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心的發(fā)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗中心的成立,克服了過去實驗室分散建設(shè),設(shè)備重復(fù)購置以及低效率利用等弊端。近三年共投入經(jīng)費數(shù)額約2000余萬元,使實驗室的配備水平上了一個臺階,2005年被評為為廣東省實驗教學(xué)示范中心。目前醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心實行“專管共用”的管理新體制,除了服務(wù)醫(yī)學(xué)院外,還向綜合性大學(xué)里的藥學(xué)、生命科學(xué)、理工類等相近專業(yè)院系開放。目前中心共承擔(dān)了醫(yī)學(xué)院、臨床學(xué)院、生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院、藥學(xué)院、國際學(xué)院、教育學(xué)院13個本科專業(yè)相關(guān)課程的實驗教學(xué)工作,約10960人/學(xué)年的本科實驗教學(xué)任務(wù)。醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心經(jīng)常接受海內(nèi)外教學(xué)考察團的參觀訪問,有印度醫(yī)學(xué)教育委員會、日本育英館、印度尼西亞MUHAMADIYAH大學(xué)、加拿大曼尼托巴大學(xué)、賓洲醫(yī)學(xué)院等,醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心建設(shè)得到國內(nèi)外同行專家的肯定。醫(yī)學(xué)實驗條件的整合,加強了學(xué)科之間的橫向交流,也為開展綜合性教學(xué)和進行學(xué)綜合性、設(shè)計性實驗創(chuàng)造了條件。目前,開出的綜合性、設(shè)計性實驗項目有17個。(三)基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)精品課程是具有“一流的師資隊伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法與手段、一流的教學(xué)條件,一流的教學(xué)效果”等“五個一流的”的課程,網(wǎng)絡(luò)課程是精品課程建設(shè)的要件。醫(yī)學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)上,積極培育各級精品課程,已成功申報省級精品課程3門,校級精品課程15門。醫(yī)學(xué)院通